SILABUS & RPP PERENCANAAN PEMBELAJARAN BERBASIS SCL

Presentasi berjudul: "SILABUS & RPP PERENCANAAN PEMBELAJARAN BERBASIS SCL"— Transcript presentasi:

1 SILABUS & RPP PERENCANAAN PEMBELAJARAN BERBASIS SCL

2 Organisasi Pembelajaran
What To teach How To teach CONCEPT SELECTION ACTIVITIES SELECTION Knowledge Skill Attitude Strategis Interaction Evaluation Orgsnizational Of Learning & Teaching Organisasi Pembelajaran

3 (Metode Ceramah/ Metode Kuliah)
PERUBAHAN PARADIGMA STUDENT CENTERED (Multimetode) KONSTRUKTIVISTIK) TEACHER CENTERED (Metode Ceramah/ Metode Kuliah) BEHAVIORISTIK TUJUAN INSTRUKSIONAL LEARNING OUTCOME (Kompetensi) PENGAJARAN PEMBELAJARAN

4 EVALUASI PROGRAM PENGAJARAN
PERENCANAAN PELAKSANAAN PENGEMBANGAN Proses Pengajaran Dosen Bahan ajar Kurikulum Hasil Belajar GBPP SAP Mahasiswa Rekonstruksi Matakuliah Sarana dan media EVALUASI PROGRAM PENGAJARAN

5 PEMBELAJARAN TCL Berhati-hati Jangan Keasyikan

6 EVALUASI PROGRAM PENGAJARAN
PEMBELAJARAN PERENCANAAN PELAKSANAAN PENGEMBANGAN Proses dan Hasil Pembelajaran Dosen Kurikulum Silabus RPP Mahasiswa Sumber Belajar Pengembangan Pembelajaran EVALUASI PROGRAM PENGAJARAN Yang disarankan dalam konsep KBK

7 Student Centered Learning
Sebagai Fasilitator dan Motivator DOSEN PEMBELAJARAN INTERAKSI Menitikberatkan pada inkuiri dan diskoveri LINGKUNGAN BELAJAR Terancang dan Kontekstual SUMBER BELAJAR Multidimensi MAHASISWA Menunjukkan kinerja kreatif (Kognitif, Psikomotorik, afektif secara utuh)

8 PERUBAHAN DARI TCL KE SCL
No. Teacher Centered Learning (TCL) student Centered Learning (SCL) 1. Pengetahuan ditransfer dari dosen ke mahasiswa Mahasiswa secara aktif mengembangkan pengetahuan dan keterampilan yang dipelajarinya 2 Mahasiswa menerima pengetahuan secara pasif Mahasiswa secara aktif terlibat di dalam mengelola pengetahuan 3. Lebih menekankan pada penguasaan materi Tidak hanya menekankan pada penguasaan materi tetapi juga dalam mengembangkan karakter mahasiswa (life-long learning) 4 d Biasanya memanfaatkan media tunggal Memanfaatkan banyak media (multimedia)

9 No. Teacher Centered Learning Student Centered Learning 5 Fungsi dosen atau pengajar sebagai pemberi informasi utama dan evaluator Fungsi dosen sebagai fasilitator dan evaluasi dilakukan bersama dengan mahasiswa. 6 Proses pembelajaran dan penilaian dilakukan secara terpisah Proses pembelajaran dan penilaian dilakukan saling berkesinambungan dan terintegrasi 7 Menekankan pada jawaban yang benar saja Penekanan pada proses pengembangan pengetahuan. Kesalahan dinilai dapat menjadi salah satu sumber belajar. 8 Sesuai untuk mengembangkan ilmu dalam satu disiplin saja Sesuai untuk pengembangan ilmu dengan cara pendekatan interdisipliner

10 No. Teacher Centered Learning Student Centered Learning 9 Iklim belajar lebih individualis dan kompetitif Iklim yang dikembangkan lebih bersifat kolaboratif, suportif dan kooperatif 10. Hanya mahasiswa yang dianggap melakukan proses pembelajaran Mahasiswa dan dosen belajar bersama di dalam mengembangkan pengetahuan, konsep dan keterampilan. 11. Perkuliahan merupakan bagian terbesar dalam proses pembelajaran Mahasiswa dapat belajar tidak hanya dari perkuliahan saja tetapi dapat menggunakan berbagai cara dan kegiatan 12. Penekanan pada tuntasnya materi pembelajaran Penekanan pada pencapaian kompetensi peserta didik dan bukan tuntasnya materi. 13. Penekanan pada bagaimana cara dosen melakukan pembelajaran  Penekanan pada bagaimana cara mahasiswa dapat belajar dengan menggunakan berbagai bahan pelajaran, metode interdisipliner, penekanan pada problem based learning dan skill competency.

11 KERANGKA KERJA PEMBELAJARAN
KONSTRUKTIVISTIK BEHAVIORISTIK

12 Klasifikasi Media Media asli dan tiruan Media grafis
Media bentuk papan Media yang disorot Media yang dapat didengar Media pandang dengar Media cetak Media berbasis komputer MEDIA BERBASIS ICT

13 Pre_RPS:Sasaran sekolah efektif

14 ? MAHASISWA BELAJAR TAHAPAN PEMBELAJARAN KULIAH DAN TUTORIAL KOMPETEN
P3AI KULIAH DAN TUTORIAL KOMPETEN MAHASISWA BELAJAR ? TUGAS PRESENTASI SEMINAR MEMBUAT MODEL TAHAPAN PEMBELAJARAN

15 MENGAPA SESI INI PENTING?
MAHASISWA YANG BERKUALITAS/BERKOMPETEN PENGALAMAN BELAJAR Yang mempengaruhi sikap, minat, apresiasi, dan tingkah laku secara nyata yang terwujud dalam bentuk respon mahasiswa terhadap info, data dan fakta yang diterima ACTIVE LEARNING/ SCL SILABUS/RPP Merencanakan Melaksanakan Mengevaluasi DOSEN YANG PROFESIONAL (UU GURU & DOSEN PASAL 60) 15

16 UU No 14 tahun 2005, tentang Guru dan Dosen, pasal 60 bagian b
Dalam melaksanakan tugas keprofesionalan, dosen berkewajiban MERENCANAKAN, melaksanakan proses pembelajaran, serta menilai dan mengevaluasi hasil pembelajaran

17 KOMPETENSI DASAR Mampu menyusun rencana perkuliahan berbasis SCL

18 OUTCOME Sebuah Rencana Pelaksanaan Perkuliahan: SILABUS dan (RPP) untuk setiap peserta

19 MENGAPA SILABUS dan RPP?

20 Buku II –Kurikulum Program Studi
PERENCANAAN: Peta Kurikulum: uraian tentang hubungan antara setiap matakuliah dengan kompetensi lulusan. Silabus dan Satuan Acara Pembelajaran (SAP) atau Rencana Program dan Kegiatan Pembelajaran Semester (RPKPS) dari setiap matakuliah.

21 Buku II –Kurikulum Program Studi
Perencanaan pembelajaran dilakukan untuk tiap kegiatan pembelajaran yang terbagi atas beberapa satuan kegiatan sesuai dengan kurikulum, peta kurikulum, dan silabus.

22 DALAM BUKU PANDUAN KBK Bentuk rancangan pembelajaran yang lazim dilaksanakan selama ini terdiri dari Garis-garis Besar perencanaan Pengajaran (GBPP) yang merupakan rencana kegiatan pengajaran selama satu semester, dan Satuan Acara Pengajaran (SAP) yang merupakan rincian kegiatan disetiap minggunya atau setiap kegiatan tatap muka. (Dipengaruhi oleh paradigma lama/Behavioristik )

23 STANDAR NASIONAL PENDIDIKAN PENDIDIKAN TINGGI : PP No
STANDAR NASIONAL PENDIDIKAN PENDIDIKAN TINGGI : PP No. 19 Tahun 2005 Pasal 20 Perencanaan proses pembelajaran meliputi silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran yang memuat sekurang-kurangnya tujuan pembelajaran, materi ajar, metode pengajaran, sumber belajar, dan penilaian hasil belajar.

24 Skenario pembelajaran rinci
PERBEDAAN? SILABUS Program pembelajaran Satu matakuliah Satu semester RPP Program pembelajaran Satu KD Satu kali pertemuan atau lebih Skenario pembelajaran rinci

25 PERENCANAAN PEMBELAJARAN
ANALISIS INSTRUKSIONAL (Peta Kompetensi) SILABUS RPP

26 Langkah-Langkah Pengembangan Silabus
PENGKAJIAN Standar Kompetensi lulusan Standar Kompetensi Lulusan Kelompok Mata Kuliah Standar Kompetensi Lulusan Mata Kuliah Standar Kompetensi dan kompetensi Dasar PENYUSUNAN Standar Kompeteni dan Kompetensi Dasar Indikator Analisis Keadalaman dan Keluasan Materi Materi Pembelajaran Penilaian Kegiatan Pembelajaran Alokasi Waktu Sumber Belajar

27 Standar Kompetensi Lulusan
Pernyataan program studi tentang kompetensi dalam hal ilmu, keterampilan, dan sikap, serta berbagai kualifikasi lulusan lainnya. Kompetensi lulusan merupakan tolok ukur setiap keluaran pembelajaran (learning outcomes) yang seharusnya diperoleh. Capaian Pembelajaran (Learning Outcome) merupakan internalisasi dan akumulasi IP, keterampilan, afeksi, dan kompetensi yang dicapai melalui proses pendidikan yang terstruktur dan mencakup suatu bidang ilmu /keahlian tertentu atau melalui pengalaman kerja.

28 STRATEGI PEMBELAJARAN BIOLOGI
CONTOH STRATEGI PEMBELAJARAN BIOLOGI Kompetensi Mata Kuliah Mengaplikasikan prinsip-prinsip strategi pembelajaran dalam pembelajaran biologi dan penelitian berbasis strategi pembelajaran. (10) Mengaplikasikan permasalahan pembelajaran dalam penelitian (7) Mengelola kelas yang efektif (9) Mengaplikasikan model, pendekatan, strategi, metode dan teknik dalam pembelajaran (8) Menetapkan materi esensial (3) Menetapkan pendekatan pembelajaran sesuai dengan bidang studi biologi (4) Menetapkan model pembelajaran sesuai dengan bidang studi biologi (5) Menetapkan strategi dalam pembelajaran yang efektif (6) Menetapkan metode dan teknik pembelajaran sesuai dengan bidang studi biologi (2) Menganalis penerapan teori-teori belajar dalam pembelajaran. (1) Menguraikan konsep dasar strategi pembelajaran efektif.

29 Apa kompetensi itu?

30

31

32 Standar Kompetensi (Kompetensi Matakuliah)
Merupakan kualifikasi kemampuan minimal peserta didik yang menggambarkan penguasaan pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang diharapkan dicapai pada setiap kelas dan/atau semester pada suatu matakuliah.

33 Contoh Standar Kompetensi Matakuliah: Strategi Pembelajaran Prodi Biologi-UMM
Mengaplikasikan prinsip-prinsip strategi pembelajaran dalam pembelajaran biologi dan penelitian berbasis strategi pembelajaran.

34 Contoh Standar Kompetensi Matakuliah: Strategi Pembelajaran IAIN Sunan Ampel Surabaya
Mahasiswa dan mahasiswi mampu menganalisis dasar-dasar strategi pembelajaran Mahasiswa dan mahasiswi dapat mengaplikasikan strategi dalam pembelajaran yang efektif Mahasiswa dan mahasiswi mampu menerapkan metode dan teknik pembelajaran Mahasiswa dan mahasiswi mampu mengaplikasikan model, pendekatan, strategi, metode dan teknik dalam pembelajaran

35 Contoh Standar Kompetensi Matakuliah Pengembangan Kurikulum
Mengaplikasikan landasan dan prinsip-prinsip pengembangan kurikulum dalam pengembangan kurikulum satuan pendidikan dan matapelajaran yang diampu serta penelitian dalam bidang kurikulum.

36 Kompetensi Dasar Sejumlah kemampuan yang harus dikuasai peserta didik dalam matakuliah tertentu sebagai rujukan penyusunan indikator dalam suatu matakuliah.

37 KOMPETENSI MATAKULIAH/ STANDAR KOMPETENSI
INDIKATOR KUR BARU/ KBK KOMPETENSI DASAR INDIKATOR INDIKATOR KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI MATAKULIAH/ STANDAR KOMPETENSI KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR

38 IAIN Sunan Ampel Surabaya
CONTOH KD 1 IAIN Sunan Ampel Surabaya

39 SK 1: Mampu menganalisis dasar-dasar strategi pembelajaran
Kompetensi Dasar Menguraikan konsep dasar strategi pembelajaran efektif. Menganalis penerapan teori-teori belajar dalam pembelajaran. Mendeskripsikan pendekatan pembelajaran Mendeskripsikan model-model pembelajaran

40 SK 2: Mengaplikasikan model, pendekatan, strategi, metode dan teknik dalam pembelajaran
Kompetensi Dasar Mengaplikasikan strategi pembelajaran aktif Menerapkan pembelajaran kontekstual (CTL) Menerapkan PAKEM dalam pembelajaran

41 SK 3: Menerapkan metode dan teknik pembelajaran
Kompetensi Dasar Menguraikan konsep dasar metode dan teknik pembelajaran Menerapkan metode pembelajaran dan teknik pembelajaran

42 SK 4: Mengaplikasikan strategi dalam pembelajaran yang efektif
Kompetensi Dasar Menerapkan strategi pembelajaran langsung (direct instruction) atau ekspositori Mengaplikasikan strategi pembelajaran inkuiri. Menerapkan strategi pembelajaran berbasis masalah (SPBM). Mengaplikasikan strategi pembelajaran kooperatf (Cooperative Learning) Mengaplikasikan strategi pembelajaran peningkatan kemampuan berfikir

43 CONTOH KD 2 Jur Pend Biologi-UMM

44 SK: Mengaplikasikan prinsip-prinsip strategi pembelajaran dalam pembelajaran biologi dan penelitian berbasis strategi pembelajaran. Menguraikan konsep dasar strategi pembelajaran efektif. Menganalis penerapan teori-teori belajar dalam pembelajaran. Menetapkan pendekatan pembelajaran yang sesuai mata pelajaran Biologi Menetapkan model pembelajaran yang sesuai mata pelajaran Biologi Menetapkan strategi dalam pembelajaran yang efektif

45 Mengaplikasikan prinsip-prinsip strategi pembelajaran dalam pembelajaran biologi dan penelitian berbasis strategi pembelajaran. Menetapkan metode dan teknik pembelajaran sesuai mata pelajaran Biologi Mengaplikasikan model, pendekatan, strategi, metode dan teknik dalam pembelajaran Menetapkan materi esensial Mengelola kelas yang efektif Mengaplikasikan permasalahan pembelajaran dalam penelitian

46 Kata Kerja Operasional
Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Mendefinisikan Menunjukkan Menentukan Menerapkan Membaca Menyusun Mengkonstruksikan Menghitung Menyimpulkan Mengidentifikasikan Menggambarkan Mendemonstrasikan Mengenal Melafalkan Menterjemahkan Menyelesaikan Mengucapkan Merumuskan Membedakan Menganalisis Menafsirkan Mensintesis Mengevaluasi Menceritakan Menggunakan

47 Contoh Kata Kerja SK-KD
Kompetensi Dasar Membandingkan Menghitung Mensaripatikan Menganalisis Mendeskripsikan Memperagakan Mengklasifikasikan Menguraikan Menemukan Mengidentifikasi Mengurutkan Menggunakan Mengoperasikan Mendemonstrasikan Melaporkan Mengkontruksi Mensimulasikan Membuat Menafsirkan Melafalkan Mengukur Menerapkan Menyusun Membuktikan Menunjukkan Membedakan Mengevaluasi Menggerakkan Menggambar Mengelola Melakukan Melukis

48 SILABUS PROGRAM PEMBELAJARAN SATU MATA KULIAH SATU SEMESTER

49 KOMPONEN SILABUS?

50 DASAR STANDAR NASIONAL PENDIDIKAN PENDIDIKAN TINGGI DALAM PP No. 19 tahun 2005 Pasal 20 Perencanaan proses pembelajaran meliputi silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran yang memuat sekurang-kurangnya tujuan pembelajaran, materi ajar, metode pengajaran, sumber belajar, dan penilaian hasil belajar.

51 KOMPONEN DASAR SILABUS
KOMPETENSI APA YANG AKAN DIKEMBANGKAN? BAGAIMANA CARA MENCAPAINYA? BAGAIMANA CARA MENGETAHUI PENCAPAIAN KOMPETENSINYA? APA TINDAKLANJUTNYA?

52 KOMPONEN KOMPETENSI DASAR INDIKATOR MATERI POKOK PENGALAMAN BELAJAR
ALOKASI WAKTU SUMBER BELAJAR/ ALAT/BAHAN/ PENILAIAN

53 PENGALAMAN BELAJAR/Kegiatan Pembelajaran
SILABUS MATA KULIAH PROGRAM STUDI : ……………………………………….. MATAKULIAH/BLOK MATAKULIAH : ………………………………………. KODE MATAKULIAH : ………………………………………. BOBOT SKS : ………………………………………. SEMESTER : ……………………………………….. MATAKULIAH PRASYARAT : ………………………………………… STANDAR KOMPETENSI : …………………………………………. NO KOMPETENSI DASAR INDIKATOR MATERI POKOK PENGALAMAN BELAJAR/Kegiatan Pembelajaran ALOKASI WAKTU SUMBER/BAHAN/ALAT PENILAIAN 1 2 3 4 5 6 7 8

54 Program studi : pendidikan kebidanan
Silabus Fakultas : kedokteran Program studi : pendidikan kebidanan Mata kuliah/blok mata kuliah : Persalinan Kode Mata Kuliah : Bobot ; 2 SKS Semester : IV Standar Kompetensi : mampu membantu proses sebelum, selama, dan sesudah persalinan Mata kuliah Prasyarat : Kompetensi dasar Indikator Materi pokok Pengalaman belajar Alokasi waktu Penilaian Sumber belajar Mendengarkan tanda-tanda akan melahirkan Menyebutkan tanda-tanda akan melahirkan Menghitung fase regang secara cermat Kegiatan badan sebelum fase melahirkan Mengkaji kegiatan badan sebelum proses melahirkan T 1: 100 P 2: 300 LK 1: 300 Tes lisan Tes tertulis Tagihan Sugito, Kebidanan

55 Sumber: Dirjen PT, 2008

56 Langkah-Langkah Pengembangan Silabus
PENGKAJIAN Standar Kompetensi lulusan Standar Kompetensi Lulusan Kelompok Mata Kuliah Standar Kompetensi Lulusan Mata Kuliah Standar Kompetensi dan kompetensi Dasar PENYUSUNAN Standar Kompeteni dan Kompetensi Dasar Indikator Analisis Keadalaman dan Keluasan Materi Materi Pembelajaran Penilaian Kegiatan Pembelajaran Alokasi Waktu Sumber Belajar

57 MARI KITA BUAT SILABUS

58 Identifikasi mata kuliah atau blok mata kuliah
1 Tuliskan identitas program studi, nama mata kuliah atau blok mata kuliah, kode mata kuliah, bobot SKS, semester, dan mata kuliah prasyarat (bila ada)

59 Silabus Fakultas : Kedokteran Program studi : Pendidikan kebidanan
Mata kuliah/blok mata kuliah : Persalinan Kode Mata Kuliah : Bobot ; 2 SKS Semester : IV Standar Kompetensi : Mampu membantu proses sebelum, selama, dan sesudah persalinan Mata kuliah Prasyarat :

60 PENGALAMAN BELAJAR/Kegiatan Pembelajaran
2 BUAT FORMAT SILABUS NO KOMPETENSI DASAR INDIKATOR MATERI POKOK PENGALAMAN BELAJAR/Kegiatan Pembelajaran ALOKASI WAKTU SUMBER/BAHAN/ALAT PENILAIAN 1 2 3 4 5 6 7 8 TULIS SEMUA KD DALAM KOLOM KOMPETENSI DASAR (2) URUTAN SESUAI DENGAN YANG ADA DI PETA KOMPETENSI (ANALISIS INSTRUKSIONAL)

61 Indikator 3 Tuliskan indikator dengan kata kerja operasional yang merupakan penjabaran dari KD. Kata kerja operasional pada indikator dapat dirinci sesuai dengan kegiatan yang akan dilakukan

62 INDIKATOR Ciri perilaku (bukti terukur) yang dapat memberikan gambaran bahwa peserta didik telah mencapai kompetensi dasar Penanda pencapaian kompetensi dasar yang ditandai oleh perubahan perilaku yang dapat diukur yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

63 INDIKATOR Dikembangkan sesuai dengan karakteristik peserta didik, satuan pendidikan, dan potensi daerah. Rumusannya menggunakan kerja operasional yang terukur dan/atau dapat diobservasi. Digunakan sebagai dasar untuk menyusun alat penilaian.

64 Komponen-komponen Indikator
A Audience Mahasiswa B Behavior Penampilan mahasiswa C Condition Dalam keadaan bagaimana suatu perilaku ditampilkan D Degree Tingkat kesempurnaan penguasaan yang harus dicapai mahasiswa dalam menampilkan perilaku tersebut

65 Contoh Dengan diberi gambar manusia, hewan dan tumbuhan mahasiswa akan dapat menjelaskan pengertian makhluk hidup dengan benar.

66 Perlu diperhatikan : 1. Dalam menyusun indikator tidak selalu tersusun ABCD. 2. Biasanya dalam praktek sehari-harinperumusan indikator mengandung dua komponen , yaitu komponen A dan B. 3. Penyusunan indikator dengan menggunakan ABCD dianggap terlalu sulit dan kurang praktis.

67 Setelah observasi, siswa dapat menyebutkan 5 contoh tanaman langka
Contoh Indikator Setelah observasi, siswa dapat menyebutkan 5 contoh tanaman langka

68 Setelah observasi, siswa dapat menyebutkan 5 contoh tanaman langka
Contoh Indikator Setelah observasi, siswa C A dapat menyebutkan 5 contoh B D tanaman langka B

69 Siswa dapat menyebutkan contoh tanaman langka
Dapat disederhanakan Siswa dapat menyebutkan contoh tanaman langka

70 Contoh Indikator Tanpa melihat catatan, mahasiswa dapat mengemukakan kembali difinisi manajemen menurut P. Sondang Siagian. Setelah topik ini dibahas, mahasiswa dapat menjelaskan fungsi manajemen sesuai dengan handout. Dengan menggunakan kertas A4, pensil mahasiswa dapat menggambar rangkaian kontrol cahaya satu arah dalam bentuk yang berbeda-beda dalam waktu 20 menit tanpa kesalahan

71 Dapat disederhanakan Mengemukakan kembali difinisi manajemen
Menjelaskan fungsi manajemen Menggambar rangkaian kontrol cahaya satu arah

72 KD: Menetapkan model pembelajaran yang sesuai mata pelajaran Biologi
Indikator Menjelaskan pengertian model pembelajaran. Mengidentifikasi macam-macam model pembelajaran Menganalisis model pembelajaran efektif. Menetapkan model pembelajaran yang sesuai dengan mata pelajaran Biologi

73 Hirarkhi perilaku kognitif (Bloom)
6. Create 5. Evaluate 4.Analyze 3. Apply 2. Understand 1. Remember

74 Kirarkhi Perilaku Afektif (Bloom)
Characterizing Organizing Valuing Responding Receiving

75 Hirarkhi Perilaku Psikomotorik
Naturalization Precision Articulation Manipulation Imitation

76 Perumusan materi pokok
4 Perumusan materi pokok Materi pokok adalah pokok/subpokok bahasan, merupakan materi bahan ajar Prinsip –prinsip: Relevansi Konsistensi Edukasi Keseluruan materi pokok yang dijabarkan dari setiap KD perlu dibuat bagan alur agar runtut dan sistematis

77 Materi Pokok Memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan, dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator pencapaian kompetensi. Materi pembelajaran adalah materi yang digunakan untuk mencapai tujuan pembelajaran dan indikator.

78 KD: Menguraikan konsep dasar strategi pembelajaran efektif.
Indikator Menjelaskan pengertian strategi pembelajaran Membedakan model, pendekatan, strategi, metode, dan teknik pembelajaran Mencari hubungan antar komponen strategi pembelajaran Menjelaskan faktor-faktor yang mempengaruhi strategi pembelajaran Mengklasifikasikan strategi pembelajaran. Menjelaskan prinsip strategi pembelajaran efektif.

79 Materi Pokok Konsep Dasar Strategi Pembelajaran Efektif
Pengertian strategi pembelajaran Model, pendekatan, strategi, metode, dan teknik pembelajaran. Komponen-komponen strategi pembelajaran Faktor-faktor yang mempengaruhi strategi pembelajaran Klasifikasi strategi pembelajaran Prinsip-prinsip strategi pembelajaran.

80 Indikator Mendeskripsikan komponen ekosistem berdasarkan sifatnya
Mengidentifikasi tingkatan organisasi makhluk hidup dalam ekologi Menganalisis adaptasi makhluk hidup terhadap lingkungan Mendeskripsikan komponen ekosistem berdasarkan fungsinya Menganalisis interaksi antar komponen biotik dalam ekosistem

81 Indikator Meramalkan rantai makanan pada ekosistem
Meramalkan jaring-jaring makanan dalam ekosistem Menganalisis interaksi komponen biotik dan abiotik dalam ekosistem Menganalisis terjadinya ketidakseimbangan ekosistem Menganalisis komponen-komponen pada tipe-tipe ekosistem

82 Materi Pokok EKOSISTEM Komponen Ekosistem
Interaksi antarkomponen Ekosistem Aliran Energi dan Daur Biogeokimia Tipe-tipe ekosistem

83 Materi Pokok A. Komponen Ekosistem
Komponen ekosistem berdasarkan sifatnya. Komponen ekosistem berdasarkan fungsinya B. Interaksi antarkomponen Ekosistem Interaksi Antarkomponen biotik Interaksi antara Komponen Biotik dan Abiotik C. Aliran Energi dan Daur Biogeokimia D. Tipe-tipe ekosistem Ekosistem Akuatik (air) EkosistemTerestrial (darat) Ekosistem Buatan

84 Pemilihan pengalaman belajar/Kegiatan Pembelajaran
5 Pemilihan pengalaman belajar/Kegiatan Pembelajaran Tuliskan pengalaman belajar dengan kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur dengan mudah. Pengalaman belajar merupakan rangkaian kegiatan yang harus dilakukan mahasiswa secara berurutan untuk mencapai kD

85 Pengalaman Belajar/Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan (fisik/mental) yg harus dilakukan mahasiswa untuk mencapai KD Pengalaman belajar disusun untuk satu KD secara penuh (Mencakup semua indikator) Pengalaman belajar disusun untuk satu atau lebih indikator dalam satu KD.

86 Dasar: STANDAR NASIONAL PENDIDIKAN PENDIDIKAN TINGGI DALAM PP No
Dasar: STANDAR NASIONAL PENDIDIKAN PENDIDIKAN TINGGI DALAM PP No. 19 tahun 2005 Pasal 19 Proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembanganfisik serta psikologis peserta didik.

87 Dasar: STANDAR NASIONAL PENDIDIKAN PENDIDIKAN TINGGI DALAM PP No
Dasar: STANDAR NASIONAL PENDIDIKAN PENDIDIKAN TINGGI DALAM PP No. 19 tahun 2005 Pasal 19 Selain ketentuan sebagaimana dimaksud pada ayat (1), dalam proses pembelajaran pendidik memberikan keteladanan. Setiap satuan pendidikan melakukan perencanaan proses pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran, penilaian hasil pembelajaran, dan pengawasan proses pembelajaran untuk terlaksananya proses pembelajaran yang efektif dan efisien.

88 Kegiatan mahasiswa Memberi peluang mahasiswa untuk mencari, mengolah dan menemukan sendiri pengetahuan/keterampilan Pola yang mencerminkan ciri khas matakuliah. Bervariasi (perorangan, pasangan, kelompok, klasikal) Memperhatikan perbedaan individu (bakat, kemampuan, jenis kelamin, dll) Sesuai dg ragam sumber dan sarana belajar yg tersedia

89 KERANGKA KERJA PENGAJARAN

90 Melibatkan Evaluasi Eksplorasi Pembelajaran Perluasan Penjelasan
Siklus belajar Melibatkan Evaluasi Eksplorasi Pembelajaran Perluasan Penjelasan

91 HARAPAN : SETIAP DOSEN MENELORKAN IDE IDE PEMBELAJARAN SCL YANG EFEKTIF

92

93

94 Minimal terdiri kegiatan mahasiswa dan materi
Lanjutan… Memuat gambaran kegiatan mahasiswa, pembiasaan kecakapan hidup, suasana kelas, model interaksi, dinamika kelompok, dll Minimal terdiri kegiatan mahasiswa dan materi

95 Pengalaman Belajar M + A + M M = Mahasiswa A = Aksi Aktif M = Materi

96 CONTOH PENGALAMAN BELAJAR
Mahasiswa Aksi Aktif/Kegiatan Materi Mahasiswa mengamati pertumbuhan tanaman Materi Mahasiswa Kegiatan

97 Mahasiswa mendiskusikan perbedaan model, pendekatan, strategi, metode, dan teknik pembelajaran.

98 1 Kompetensi dasar Indikator Indikator Pengalaman Belajar

99 Kegiatan Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
2 Kompetensi dasar Indikator Indikator Indikator Indikator Kegiatan Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran

100 Kegiatan Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
3 Kompetensi dasar Indikator Indikator Indikator Kegiatan Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran

101 6 Alokasi Waktu Tuliskan perkiraan waktu yang dibutuhkan untuk mencapai satu KD, dengan mempertimbangkan tingkat kesukaran materi, frekuensi penggunaan materi, tingkat pentingnya materi yang dipelajari, serta cara pencapaian materi Mungkin meliputi tatap muka (T), praktek (P), lapangan/klinis (L/K) dengan ketentuan T:P:K/L= 1: 2: 3

102 Alokasi waktu Alokasi waktu yang dicantumkan dalam silabus merupakan perkiraan waktu yang dibutuhkan oleh mahasiswa untuk menguasai satu Kompetensi Dasar. Dinyatakan dalam jam pelajaran dan banyaknya pertemuan (contoh: 2 x 50 menit). Karena itu, waktu untuk mencapai suatu kompetensi dasar dapat diperhitungkan dalam satu atau beberapa kali pertemuan bergantung pada kompetensi dasarnya

103 7 Sumber/bahan /alat Buatlah analisis kebutuhan terhadap sumber pembelajaran, alat dan bahan yang akan digunakan

104 Klasifikasi Media Media asli dan tiruan Media grafis
Media bentuk papan Media yang disorot Media yang dapat didengar Media pandang dengar Media cetak Media berbasis komputer

105 MEDIA YANG DIPERLUKAN:
Sesuai dengan Kompetensi Dasar dan karakteristik materi Mempermudah mahasiswa menguasai materi mata kuliah

106 Gunakan Kriteria Pemilihan Media, sbb:
Sesuaikan dengan tujuan/ kompetensi yg akan dicapai Ketepatgunaan Sesuaikan dengan keadaan dan karakteristik mahasiswa Ketersediaan Mutu teknis Biaya

107 SARANA/MEDIA Menarik perhatian dan minat mahasiswa Konkrit
Syarat nilai Berguna dan multifungsi Sederhana, mudah digunakan dan dirawat, dapat dibuat sendiri oleh dosen atau diambil dari lingkungan sekitar.

108 CONE OF EXPERIENCE (Edgar Dale & James Finn, 1946)
Abstrak Lambang Verbal Lambang Visual Radio Rekaman Gambar Mati Gambar Hidup Pameran Karyawisata Demonstrasi Dramatisasi Pengalaman Buatan Pangalaman langsung Kongkrit

109 8 Penilaian Tentukan teknik penilaian yang dapat digunakan untuk mengukur pencapain KD. Penentuan alat penilaian hendaknya didasarkan pada indikator yang telah dirumuskan.

110 Pengertian penilaian Penilaian adalah bagian integral dari proses belajar mengajar dalam perkuliahan yang dimaksudkan untuk menetapkan taraf penguasaan mahasiswa sebagaimana yang ditetapkan pada matakuliah yang bersangkutan

111 Tujuan penilaian Penilaian hasil belajar mahasiswa ditujukan untuk menetapkan apakah hasil belajar mahasiswa telah mencapai tingkat penguasaan kemampuan seperti yang telah ditetapkan pada kompetensi perkuliahan.

112 Tujuan Penilaian hasil belajar mahasiswa dilakukan secara menyeluruh dan berkesinambungan sesuai dengan prinsip penilaian berbasis kelas Penilaian berusaha mengungkapkan aspek-aspek pencapaian kemampuan yang dianggap penting dalam matakuliah yang bersangkutan

113 Cara penilaian Untuk pelaksanaan penilaian terhadap kegiatan dan kemampuan belajar mahasiswa dapat dipergunakan bermacam-macam cara pengumpulan informasi, baik yang berbentuk ujian, pelaksanaan tugas, maupun pengamatan oleh dosen

114 Pre_RPS:Sasaran sekolah efektif

115 Indikator Menjelaskan pengertian metode pembelajaran
Menentukan teknik dari metode tertentu Menjelaskan faktor-faktor dalam menentukan metode pembelajaran Mencari hubungan antara metode dan prinsip pembelajaran Menentukan langkah-langkah metode pembelajaran Menjelaskan kelebihan dan kekurangan metode pembelajaran Menerapkan penggunaan metode dalam mencapai kompetensi tertentu.

116 Indikator Menjelaskan pengertian metode pembelajaran (tes)
Menentukan teknik dari metode tertentu (tes) Menjelaskan faktor-faktor dalam menentukan metode pembelajaran (tes) Mencari hubungan antara metode dan prinsip pembelajaran (tes) Menentukan langkah-langkah metode pembelajaran (tes) Menjelaskan kelebihan dan kekurangan metode pembelajaran (tes) Menerapkan penggunaan metode dalam mencapai kompetensi tertentu (produk)

117 Indikator Menyelidiki pengaruh konsentrasi garam terhadap jumlah sel terplasmolisis Melakukan pengamatan sel dengan menggunakan mikroskop

118 Indikator Menyelidiki pengaruh konsentrasi garam terhadap jumlah sel terplasmolisis (Asesmen Kinerja) Melakukan pengamatan sel dengan menggunakan mikroskop (Asesmen Kinerja)

119 ? MAHASISWA BELAJAR KULIAH DAN TUTORIAL KOMPETEN TUGAS SEMINAR
P3AI KULIAH DAN TUTORIAL KOMPETEN MAHASISWA BELAJAR ? TUGAS PRESENTASI SEMINAR MEMBUAT MODEL

120 Contoh Perencanaan penilaian
No KD/INDIKATOR POKOK BAHASAN/SUB POKOK BAHASAN Teknik Bentuk Contoh Instumen Membandingkan mekanisme transpor pada membran (difusi, osmosis, transport aktif, endositosis, eksositosis) Transport Membran Membandingkan mekanisme difusi dan osmosis. Transport pasif Transport aktif Difusi Osmosis Eksositosis Endositosis Tes Tes Tulis LP 1: Butir 2, 3, 8, 11 2. Menjelaskan pengaruh larutan dengan potensial air yang berbeda terhadap sel. LP1: Butir 1, 4, 13, 14, 15, 16 3. Membandingkan mekanisme transport pasif dan transpor aktif. LP1: Butir 5, 6, 10, 3 Membandingkan mekanisme endositosis dan eksositosis LP1: Butir 7, 9, 12 Menyelidiki pengaruh konsentrasi garam terhadap jumlah sel terplasmolisis Non tes Asesmen Kinerja Proses LP 2 6. Melakukan pengamatan sel dengan menggunakan mikroskop Non Tes Assesmen Kinerja Psikomotor LP 3

121 RPP? Rancangan pelaksanaan kegiatan belajar-mengajar yang akan direalisasikan di dalam kelas Merupakan penjabaran lebih rinci dari silabus skenario pembelajaran, wujud media, wujud alat penilaian yang sudah siap digunakan)

122 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
RPP adalah rencana yang menggambarkan prosedur dan manajemen pembelajaran untuk mencapai satu atau lebih kompetensi dasar yang telah dijabarkan dalam silabus RPP dapat digunakan oleh setiap pengajar sebagai pedoman umum untuk melaksanakan pembelajaran kepada peserta didiknya

123 KOMPONEN Apa yang akan dibelajarkan? Bagaimana cara membelajarkannya?
Dengan apa dibelajarkan (media dan materi)? Bagaimana cara memenuhi target pencapaian hasil belajarnya?

124 Skenario pembelajaran rinci
PERBEDAAN? SILABUS Program pembelajaran Satu matakuliah Satu semester RPP Program pembelajaran Satu KD Satu kali pertemuan atau lebih Skenario pembelajaran rinci

125 KOMPONEN RPP Identitas Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Indikator
Materi Pokok Langkah-langkah pembelajaran Media/sumber/bahan Penilaian Lampiran-lampiran Lembar kegiatan Media/bahan/sumber Uraian Materi Instrumen tes …

126 Langkah pembelajaran Metode Waktu Sumber/media/ alat
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN STANDAR KOMPETENSI : ……………………………………………………………. KOMPETENSI DASAR : ……………………………………………………………. ALOKASI WAKTU : ……………………………………………………………. INDIKATOR : ……………………………………………………………. MATERI POKOK : ……………………………………………………………… LANGKAH KEGIATAN : Langkah pembelajaran Metode Waktu Sumber/media/ alat Kegiatan Pendahuluan Kegiatan Inti Kegiatan Penutup

127 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Nama Dosen : Fakultas : NIP : Program Studi : Mata Kuliah : Kode mata kuliah : Bobot : Semester : Pertemuan ke/Waktu : / Standar Kompetensi : Kompetensi Dasar : Indikator : 1. 2. Materi Pokok : No Tahap Kegiatan pembelajaran Metode Alokasi waktu Sumber belajar/ Media Penilaian 1 Pendahuluan 2 Penyajian 3 Penutup

128 Alokasi Waktu di RPP Tinggal mengambil dari silabus
Di langkah kegiatan perlu dirinci lagi

129 Kegiatan dalam RPP Dijabarkan ke dalam kegiatan awal. Inti, penutup

130 Q Q L L T T Skenario SIKLUS BELAJAR RAMBU-RAMBU KURIKULUM
STRATEGI YANG DIPILIH Q L T Q L T Tercermin dalam METODE DAN TEKNIK Skenario Kegiatan Awal Kegiatan Inti Kegiatan penutup

131 Melibatkan Evaluasi Eksplorasi Pembelajaran Perluasan Penjelasan
Siklus belajar Melibatkan Evaluasi Eksplorasi Pembelajaran Perluasan Penjelasan

132 KARAKTERISTIK KBK Berpusat pada mahasiswa
Berorientasi pada hasil dan keberagaman Menggunakan pendekatan dan metode bervariasi Sumber belajar bukan hanya dosen Penilaian menekankan pada proses dan hasil

133 Kegiatan Awal Memfokuskan perhatian mahasiswa dan menciptakan ketertarikan Merangsang pemikiran mahasiswa Mengungkap pengalaman awal yang dimiliki mahasiswa Memotivasi mahasiswa mempelajari materi Memahami tujuan pembelajaran Mengingatkan pada kesepakatan kelas

134 Kegiatan Inti Memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk:
Mengumpulkan informasi Menyelidiki Menguji Memecahkan masalah (proses eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi.

135 Fungsi Kegiatan Inti Eksplorasi informasi Membangun konsep
Memperluas wawasan tentang konsep Menarik kesimpulan

136 Kegiatan Inti Memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk:
memikirkan sesuatu memutuskan sesuatu memahami materi memperluas pemahaman terhadap materi Mengaplikasikan materi yang dipelajari

137 Kegiatan akhir Mempertegas bukti-bukti adanya:
Pemahaman mahasiswa pada materi Kemampuan mahasiswa mengaplikasikan hal yang dipelajari Keterampilan yang dimiliki mahasiswa Sikap dan performance mahasiswa

138 Fungsi Kegiatan Akhir Mengecek kompetensi mahasiswa
Membuat aplikasi konsep dalam kehidupan sehari-hari Merangsang mahasiswa menemukan masalah baru Meringkas materi yang sudah dipelajari

139 TIM SISWA KELOMPOK PRESTASI (SLAVIN, 1995)
STUDENT TEAMS-ACHIEVEMENT DIVISIONS (STAD) TIM SISWA KELOMPOK PRESTASI (SLAVIN, 1995) Langkah-langkah : Membentuk kelompok yang anggotanya = 4 orang secara heterogen (campuran menurut prestasi, jenis kelamin, suku, dll) Dosen menyajikan pelajaran Dosen memberi tugas kepada kelompok untuk dikerjakan oleh anggota-anggota kelompok. Anggotanya tahu menjelaskan pada anggota lainnya sampai semua anggota dalam kelompok itu mengerti. Dosen memberi kuis/pertanyaan kepada seluruh siswa. Pada saat menjawab kuis tidak boleh saling membantu Memberi evaluasi Kesimpulan

140 (ARONSON, BLANEY, STEPHEN, SIKES, AND SNAPP, 1978)
JIGSAW (MODEL TIM AHLI) (ARONSON, BLANEY, STEPHEN, SIKES, AND SNAPP, 1978) Langkah-langkah : Mahasiswa dikelompokkan ke dalam = 4 anggota tim Tiap orang dalam tim diberi bagian materi yang berbeda Tiap orang dalam tim diberi bagian materi yang ditugaskan Anggota dari tim yang berbeda yang telah mempelajari bagian/sub bab yang sama bertemu dalam kelompok baru (kelompok ahli) untuk mendiskusikan sub bab mereka Setelah selesai diskusi sebagai tim ahli tiap anggota kembali ke kelompok asal dan bergantian mengajar teman satu tim mereka tentang sub bab yang mereka kuasai dan tiap anggota lainnya mendengarkan dengan sungguh-sungguh Tiap tim ahli mempresentasikan hasil diskusi Dosen memberi evaluasi Penutup

141 Kegiatan di silabus Mendifinisikan pengertian startegi pembelajaran secara individu setelah brainstorming tentang analisis perilaku pembelajaran yang dilakukan guru dan dosen. Mendiskusikan perbedaan model, pendekatan, strategi, metode, dan teknik pembelajaran. Dan menganalisis faktor-faktor yang mempengaruhi pembelajaran Menetapkan komponen-komponen strategi pembelajaran secara berpasangan. Mendiskusikan klasifikasi dan prinsip-prinsip stratrgi pembelajaran

142 Kegiatan awal Dosen menyampaikan silabus dan kontrak kuliah
Dosen menyampaikan pentingnya perkuliahan ini. Mahasiswa diminta mengidentifikasi dan menganalisis perilaku pembelajaran yang dilakukan guru/dosen selama ini dengan brainstorming Mahasiswa diminta untuk menentukan perilaku pembelajaran guru/dosen masuk pada katagori model, pendekatan, strategi, metode, atau teknik Dosen menyampaikan kompetensi dasar dan indikator yang akan dicapai. Mahasiswa mencermati ilustrasi yang diberikan dosen yang ada hubungannya dengan strategi pembelajaran.

143 Inti Secara individu mahasiswa diminta untuk menuliskan pengertian Strategi Pembelajaran, selanjutnya ditempelkan di kertas plano Mahasiswa secara berkelompok diminta untuk membedakan model, pendekatan, strategi, metode, dan teknik pembelajaran Salah satu kelompok mempresentasikan hasil diskusinya, kelompok lain menanggapi. Dosen memberi penguatan tentang pengertian strategi pembelajaran, perbedaan model, pendekatan, strategi, metode, dan teknik pembelajaran Mahasiswa dengan berpasangan, berdiskusi untuk menetapkan faktor-faktor dan komponen strategi pembelajaran