Presentasi sedang didownload. Silahkan tunggu

Presentasi sedang didownload. Silahkan tunggu

SILABUS & RPP PERENCANAAN PEMBELAJARAN BERBASIS SCL.

Presentasi serupa


Presentasi berjudul: "SILABUS & RPP PERENCANAAN PEMBELAJARAN BERBASIS SCL."— Transcript presentasi:

1

2 SILABUS & RPP PERENCANAAN PEMBELAJARAN BERBASIS SCL

3 CONCEPT SELECTION Orgsnizational Of Learning & Teaching ACTIVITIES SELECTION What To teachHow To teach Knowledge Skill Attitude Strategis Interaction Evaluation Organisasi Pembelajaran

4 TEACHER CENTERED (Metode Ceramah/ Metode Kuliah) BEHAVIORISTIK STUDENT CENTERED (Multimetode) KONSTRUKTIVISTIK) TUJUAN INSTRUKSIONAL LEARNING OUTCOME (Kompetensi) PENGAJARAN PEMBELAJARAN PERUBAHAN PARADIGMA

5 PENGAJARAN PERENCANAANPELAKSANAANPENGEMBANGAN Kurikulum GBPP SAP Dosen Proses Pengajaran Bahan ajar Sarana dan media Mahasiswa Hasil Belajar Rekonstruksi Matakuliah EVALUASI PROGRAM PENGAJARAN

6

7 PEMBELAJARAN PERENCANAANPELAKSANAANPENGEMBANGAN Kurikulum Silabus RPP Dosen Proses dan Hasil Pembelajaran Sumber Belajar Mahasis wa Pengembangan Pembelajaran EVALUASI PROGRAM PENGAJARAN Yang disarankan dalam konsep KBK

8 PEMBELAJARAN Student Centered Learning Sebagai Fasilitator dan Motivator DOSEN MAHASISWA Menunjukkan kinerja kreatif ( Kognitif, Psikomotorik, afektif secara utuh) SUMBER BELAJAR Multidimensi INTERAKSI Menitikberatkan pada inkuiri dan diskoveri LINGKUNGAN BELAJAR Terancang dan Kontekstual

9 PERUBAHAN DARI TCL KE SCL No. Teacher Centered Learning (TCL) student Centered Learning (SCL) 1.Pengetahuan ditransfer dari dosen ke mahasiswa Mahasiswa secara aktif mengembangkan pengetahuan dan keterampilan yang dipelajarinya 2Mahasiswa menerima pengetahuan secara pasif Mahasiswa secara aktif terlibat di dalam mengelola pengetahuan 3.Lebih menekankan pada penguasaan materi Tidak hanya menekankan pada penguasaan materi tetapi juga dalam mengembangkan karakter mahasiswa (life- long learning) 4d Biasanya memanfaatkan media tunggal Memanfaatkan banyak media (multimedia)

10 No. Teacher Centered LearningStudent Centered Learning 5Fungsi dosen atau pengajar sebagai pemberi informasi utama dan evaluator Fungsi dosen sebagai fasilitator dan evaluasi dilakukan bersama dengan mahasiswa. 6Proses pembelajaran dan penilaian dilakukan secara terpisah Proses pembelajaran dan penilaian dilakukan saling berkesinambungan dan terintegrasi 7Menekankan pada jawaban yang benar saja Penekanan pada proses pengembangan pengetahuan. Kesalahan dinilai dapat menjadi salah satu sumber belajar. 8Sesuai untuk mengembangkan ilmu dalam satu disiplin saja Sesuai untuk pengembangan ilmu dengan cara pendekatan interdisipliner

11 No. Teacher Centered LearningStudent Centered Learning 9 Iklim belajar lebih individualis dan kompetitif Iklim yang dikembangkan lebih bersifat kolaboratif, suportif dan kooperatif 10.Hanya mahasiswa yang dianggap melakukan proses pembelajaran Mahasiswa dan dosen belajar bersama di dalam mengembangkan pengetahuan, konsep dan keterampilan. 11.Perkuliahan merupakan bagian terbesar dalam proses pembelajaran Mahasiswa dapat belajar tidak hanya dari perkuliahan saja tetapi dapat menggunakan berbagai cara dan kegiatan 12.Penekanan pada tuntasnya materi pembelajaran Penekanan pada pencapaian kompetensi peserta didik dan bukan tuntasnya materi. 13.Penekanan pada bagaimana cara dosen melakukan pembelajaran Penekanan pada bagaimana cara mahasiswa dapat belajar dengan menggunakan berbagai bahan pelajaran, metode interdisipliner, penekanan pada problem based learning dan skill competency.

12 KERANGKA KERJA PEMBELAJARAN BEHAVIORISTIK KONSTRUKTIVISTIK

13 Klasifikasi Media 1.Media asli dan tiruan 2.Media grafis 3.Media bentuk papan 4.Media yang disorot 5.Media yang dapat didengar 6.Media pandang dengar 7.Media cetak 8.Media berbasis komputer 9.MEDIA BERBASIS ICT

14

15 TUGAS PRESENTASI SEMINAR MEMBUAT MODEL MEMBUAT MODEL KULIAH DAN TUTORIAL KOMPETEN ? ? TAHAPAN PEMBELAJARAN

16 MAHASISWA YANG BERKUALITAS/BERKOMPETEN PENGALAMAN BELAJAR Yang mempengaruhi sikap, minat, apresiasi, dan tingkah laku secara nyata yang terwujud dalam bentuk respon mahasiswa terhadap info, data dan fakta yang diterima DOSEN YANG PROFESIONAL ( UU GURU & DOSEN PASAL 60) SILABUS/RPP ACTIVE LEARNING/ SCL MerencanakanMelaksanakanMengevaluasi

17 UU No 14 tahun 2005, tentang Guru dan Dosen, pasal 60 bagian b  Dalam melaksanakan tugas keprofesionalan, dosen berkewajiban MERENCANAKAN, melaksanakan proses pembelajaran, serta menilai dan mengevaluasi hasil pembelajaran

18 KOMPETENSI DASAR  Mampu menyusun rencana perkuliahan berbasis SCL

19 OUTCOME  Sebuah Rencana Pelaksanaan Perkuliahan: SILABUS dan (RPP) untuk setiap peserta

20 MENGAPA SILABUS dan RPP?

21 Buku II –Kurikulum Program Studi PERENCANAAN:  Peta Kurikulum: uraian tentang hubungan antara setiap matakuliah dengan kompetensi lulusan.  Silabus dan Satuan Acara Pembelajaran (SAP) atau Rencana Program dan Kegiatan Pembelajaran Semester (RPKPS) dari setiap matakuliah.

22 Buku II –Kurikulum Program Studi  Perencanaan pembelajaran dilakukan untuk tiap kegiatan pembelajaran yang terbagi atas beberapa satuan kegiatan sesuai dengan kurikulum, peta kurikulum, dan silabus.

23 DALAM BUKU PANDUAN KBK  Bentuk rancangan pembelajaran yang lazim dilaksanakan selama ini terdiri dari Garis-garis Besar perencanaan Pengajaran (GBPP) yang merupakan rencana kegiatan pengajaran selama satu semester, dan Satuan Acara Pengajaran (SAP) yang merupakan rincian kegiatan disetiap minggunya atau setiap kegiatan tatap muka.  ( Dipengaruhi oleh paradigma lama/Behavioristik )

24 STANDAR NASIONAL PENDIDIKAN PENDIDIKAN TINGGI : PP No. 19 Tahun 2005 Pasal 20  Perencanaan proses pembelajaran meliputi silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran yang memuat sekurang-kurangnya tujuan pembelajaran, materi ajar, metode pengajaran, sumber belajar, dan penilaian hasil belajar.

25 PERBEDAAN?  SILABUS  Program pembelajaran  Satu matakuliah  Satu semester  RPP  Program pembelajaran  Satu KD  Satu kali pertemuan atau lebih Skenario pembelajaran rinci

26 PERENCANAAN PEMBELAJARAN 1.ANALISIS INSTRUKSIONAL (Peta Kompetensi) (Peta Kompetensi) 2.SILABUS 3.RPP

27 Langkah-Langkah Pengembangan Silabus PENGKAJIAN Standar Kompetensi lulusan Standar Kompetensi Lulusan Kelompok Mata Kuliah Standar Kompetensi Lulusan Mata Kuliah PENYUSUNAN Standar Kompeteni dan Kompetensi Dasar Indikator Analisis Keadalaman dan Keluasan Materi Materi Pembelajaran Penilaian Kegiatan Pembelajaran Alokasi Waktu Sumber Belajar Standar Kompetensi dan kompetensi Dasar

28 Standar Kompetensi Lulusan  Pernyataan program studi tentang kompetensi dalam hal ilmu, keterampilan, dan sikap, serta berbagai kualifikasi lulusan lainnya.  Kompetensi lulusan merupakan tolok ukur setiap keluaran pembelajaran (learning outcomes) yang seharusnya diperoleh.  Capaian Pembelajaran (Learning Outcome) merupakan internalisasi dan akumulasi IP, keterampilan, afeksi, dan kompetensi yang dicapai melalui proses pendidikan yang terstruktur dan mencakup suatu bidang ilmu /keahlian tertentu atau melalui pengalaman kerja.

29 Kompetensi Mata Kuliah Mengaplikasikan prinsip-prinsip strategi pembelajaran dalam pembelajaran biologi dan penelitian berbasis strategi pembelajaran. (3) Menetapkan pendekatan pembelajaran sesuai dengan bidang studi biologi (2) Menganalis penerapan teori-teori belajar dalam pembelajaran. (1) Menguraikan konsep dasar strategi pembelajaran efektif. (4) Menetapkan model pembelajaran sesuai dengan bidang studi biologi (9) Mengaplikasikan model, pendekatan, strategi, metode dan teknik dalam pembelajaran (7) Mengelola kelas yang efektif (6) Menetapkan metode dan teknik pembelajaran sesuai dengan bidang studi biologi (10) Mengaplikasikan permasalahan pembelajaran dalam penelitian (5) Menetapkan strategi dalam pembelajaran yang efektif (8) Menetapkan materi esensial STRATEGI PEMBELAJARAN BIOLOGI CONTOH

30 APA KOMPETENSI ITU?

31

32

33 Standar Kompetensi (Kompetensi Matakuliah)  Merupakan kualifikasi kemampuan minimal peserta didik yang menggambarkan penguasaan pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang diharapkan dicapai pada setiap kelas dan/atau semester pada suatu matakuliah.

34 Contoh Standar Kompetensi Matakuliah: Strategi Pembelajaran Prodi Biologi-UMM  Mengaplikasikan prinsip-prinsip strategi pembelajaran dalam pembelajaran biologi dan penelitian berbasis strategi pembelajaran.

35 Contoh Standar Kompetensi Matakuliah: Strategi Pembelajaran IAIN Sunan Ampel Surabaya 1.Mahasiswa dan mahasiswi mampu menganalisis dasar-dasar strategi pembelajaran 2.Mahasiswa dan mahasiswi dapat mengaplikasikan strategi dalam pembelajaran yang efektif 3.Mahasiswa dan mahasiswi mampu menerapkan metode dan teknik pembelajaran 4.Mahasiswa dan mahasiswi mampu mengaplikasikan model, pendekatan, strategi, metode dan teknik dalam pembelajaran

36 Contoh Standar Kompetensi Matakuliah Pengembangan Kurikulum  Mengaplikasikan landasan dan prinsip- prinsip pengembangan kurikulum dalam pengembangan kurikulum satuan pendidikan dan matapelajaran yang diampu serta penelitian dalam bidang kurikulum.

37 Kompetensi Dasar  Sejumlah kemampuan yang harus dikuasai peserta didik dalam matakuliah tertentu sebagai rujukan penyusunan indikator dalam suatu matakuliah.

38 KOMPETENSI MATAKULIAH/ STANDAR KOMPETENSI KOMPETENSI DASAR INDIKATOR KOMPETENSI DASAR INDIKATOR KUR BARU/ KBK

39

40 SK 1: Mampu menganalisis dasar- dasar strategi pembelajaran Kompetensi Dasar  Menguraikan konsep dasar strategi pembelajaran efektif.  Menganalis penerapan teori-teori belajar dalam pembelajaran.  Mendeskripsikan pendekatan pembelajaran  Mendeskripsikan model-model pembelajaran

41 SK 2: Mengaplikasikan model, pendekatan, strategi, metode dan teknik dalam pembelajaran Kompetensi Dasar  Mengaplikasikan strategi pembelajaran aktif  Menerapkan pembelajaran kontekstual (CTL)  Menerapkan PAKEM dalam pembelajaran

42 SK 3: Menerapkan metode dan teknik pembelajaran Kompetensi Dasar  Menguraikan konsep dasar metode dan teknik pembelajaran  Menerapkan metode pembelajaran dan teknik pembelajaran

43 SK 4: Mengaplikasikan strategi dalam pembelajaran yang efektif Kompetensi Dasar  Menerapkan strategi pembelajaran langsung (direct instruction) atau ekspositori  Mengaplikasikan strategi pembelajaran inkuiri.  Menerapkan strategi pembelajaran berbasis masalah (SPBM).  Mengaplikasikan strategi pembelajaran kooperatf (Cooperative Learning)  Mengaplikasikan strategi pembelajaran peningkatan kemampuan berfikir

44

45 SK: Mengaplikasikan prinsip-prinsip strategi pembelajaran dalam pembelajaran biologi dan penelitian berbasis strategi pembelajaran. 1.Menguraikan konsep dasar strategi pembelajaran efektif. 2.Menganalis penerapan teori-teori belajar dalam pembelajaran. 3.Menetapkan pendekatan pembelajaran yang sesuai mata pelajaran Biologi 4.Menetapkan model pembelajaran yang sesuai mata pelajaran Biologi 5.Menetapkan strategi dalam pembelajaran yang efektif

46 Mengaplikasikan prinsip-prinsip strategi pembelajaran dalam pembelajaran biologi dan penelitian berbasis strategi pembelajaran. 6.Menetapkan metode dan teknik pembelajaran sesuai mata pelajaran Biologi 7.Mengaplikasikan model, pendekatan, strategi, metode dan teknik dalam pembelajaran 8.Menetapkan materi esensial 9.Mengelola kelas yang efektif 10.Mengaplikasikan permasalahan pembelajaran dalam penelitian

47 Kata Kerja Operasional Standar KompetensiKompetensi Dasar MendefinisikanMenunjukkanMenentukan MenerapkanMembacaMenyusun MengkonstruksikanMenghitungMenyimpulkan MengidentifikasikanMenggambarkanMendemonstrasikan MengenalMelafalkanMenterjemahkan MenyelesaikanMengucapkanMerumuskan MenyusunMembedakanMenyelesaikan MengidentifikasikanMenganalisis MenafsirkanMensintesis MenerapkanMengevaluasi Menceritakan Menggunakan

48 Contoh Kata Kerja SK-KD SK Kompetensi Dasar MembandingkanMenghitungMensaripatikan MenganalisisMendeskripsikanMemperagakan MengklasifikasikanMenguraikanMenemukan MengidentifikasiMengurutkanMenggunakan MengoperasikanMendemonstrasikanMelaporkan MengkontruksiMensimulasikanMembuat MenafsirkanMelafalkanMengukur MenerapkanMenyusunMenghitung MembuktikanMenunjukkanMembedakan MengevaluasiMenggerakkanMenggambar MengelolaMelakukanMelukis

49 SILABUS   PROGRAM PEMBELAJARAN   SATU MATA KULIAH   SATU SEMESTER

50 KOMPONEN SILABUS?

51 DASAR  STANDAR NASIONAL PENDIDIKAN PENDIDIKAN TINGGI DALAM PP No. 19 tahun 2005  Pasal 20  Perencanaan proses pembelajaran meliputi silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran yang memuat sekurang- kurangnya tujuan pembelajaran, materi ajar, metode pengajaran, sumber belajar, dan penilaian hasil belajar.

52 KOMPONEN DASAR SILABUS 1.KOMPETENSI APA YANG AKAN DIKEMBANGKAN? 2.BAGAIMANA CARA MENCAPAINYA? 3.BAGAIMANA CARA MENGETAHUI PENCAPAIAN KOMPETENSINYA? 4.APA TINDAKLANJUTNYA?

53 KOMPONEN 1.KOMPETENSI DASAR 2.INDIKATOR 3.MATERI POKOK 4.PENGALAMAN BELAJAR 5.ALOKASI WAKTU 6.SUMBER BELAJAR/ ALAT/BAHAN/ 7.PENILAIAN

54 SILABUS MATA KULIAH PROGRAM STUDI: ……………………………………….. MATAKULIAH/BLOK MATAKULIAH: ………………………………………. KODE MATAKULIAH: ………………………………………. BOBOT SKS: ………………………………………. SEMESTER: ……………………………………….. MATAKULIAH PRASYARAT: ………………………………………… STANDAR KOMPETENSI : …………………………………………. NO KOMPETENSI DASAR INDIKA TOR MATERI POKOK PENGALAMAN BELAJAR/Kegi atan Pembelajaran ALOKASI WAKTU SUMBER/BAHAN /ALAT PENILAIAN

55 Silabus Fakultas: kedokteran Program studi: pendidikan kebidanan Mata kuliah/blok mata kuliah: Persalinan Kode Mata Kuliah: Bobot; 2 SKS Semester: IV Standar Kompetensi: mampu membantu proses sebelum, selama, dan sesudah persalinan Mata kuliah Prasyarat: Kompetens i dasar Indikator Materi pokok Pengalama n belajar Alokasi waktu PenilaianSumber belajar Mendengar kan tanda- tanda akan melahirkan 1.Menyebutkan tanda-tanda akan melahirkan 2.Menghitung fase regang secara cermat Kegiatan badan sebelum fase melahirkan Mengkaji kegiatan badan sebelum proses melahirkan T 1: 100 P 2: 300 LK 1: 300 Tes lisan Tes tertulis Tagihan Sugito, Kebidanan

56 Sumber: Dirjen PT, 2008

57 Langkah-Langkah Pengembangan Silabus PENGKAJIAN Standar Kompetensi lulusan Standar Kompetensi Lulusan Kelompok Mata Kuliah Standar Kompetensi Lulusan Mata Kuliah PENYUSUNAN Standar Kompeteni dan Kompetensi Dasar Indikator Analisis Keadalaman dan Keluasan Materi Materi Pembelajaran Penilaian Kegiatan Pembelajaran Alokasi Waktu Sumber Belajar Standar Kompetensi dan kompetensi Dasar

58 MARI KITA BUAT SILABUS

59 Identifikasi mata kuliah atau blok mata kuliah  Tuliskan identitas program studi, nama mata kuliah atau blok mata kuliah, kode mata kuliah, bobot SKS, semester, dan mata kuliah prasyarat (bila ada) 1

60 Silabus Fakultas: Kedokteran Program studi: Pendidikan kebidanan Mata kuliah/blok mata kuliah: Persalinan Kode Mata Kuliah: Bobot; 2 SKS Semester: IV Standar Kompetensi: Mampu membantu proses sebelum, selama, dan sesudah persalinan Mata kuliah Prasyarat:

61 2 BUAT FORMAT SILABUS  TULIS SEMUA KD DALAM KOLOM KOMPETENSI DASAR (2)  URUTAN SESUAI DENGAN YANG ADA DI PETA KOMPETENSI (ANALISIS INSTRUKSIONAL) NO KOMPETENSI DASAR INDIKA TOR MATERI POKOK PENGALAMAN BELAJAR/Kegi atan Pembelajaran ALOKASI WAKTU SUMBER/BAHAN /ALAT PENILAIAN

62 Indikator  Tuliskan indikator dengan kata kerja operasional yang merupakan penjabaran dari KD.  Kata kerja operasional pada indikator dapat dirinci sesuai dengan kegiatan yang akan dilakukan 3

63 INDIKATOR 1.Ciri perilaku (bukti terukur) yang dapat memberikan gambaran bahwa peserta didik telah mencapai kompetensi dasar 2.Penanda pencapaian kompetensi dasar yang ditandai oleh perubahan perilaku yang dapat diukur yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

64 INDIKATOR 3.Dikembangkan sesuai dengan karakteristik peserta didik, satuan pendidikan, dan potensi daerah. 4.Rumusannya menggunakan kerja operasional yang terukur dan/atau dapat diobservasi. 5.Digunakan sebagai dasar untuk menyusun alat penilaian.

65 Komponen-komponen Indikator A Audience Mahasiswa B Behavior Penampilan mahasiswa C Condition Dalam keadaan bagaimana suatu perilaku ditampilkan D Degree Tingkat kesempurnaan penguasaan yang harus dicapai mahasiswa dalam menampilkan perilaku tersebut

66 Contoh  Dengan diberi gambar manusia, hewan dan tumbuhan mahasiswa akan dapat menjelaskan pengertian makhluk hidup dengan benar.

67 Perlu diperhatikan : 1. Dalam menyusun indikator tidak selalu tersusun ABCD. 2. Biasanya dalam praktek sehari- harinperumusan indikator mengandung dua komponen, yaitu komponen A dan B. 3. Penyusunan indikator dengan menggunakan ABCD dianggap terlalu sulit dan kurang praktis.

68 Contoh Indikator  Setelah observasi, siswa dapat menyebutkan 5 contoh tanaman langka

69 Contoh Indikator Setelah observasi, siswa C A C A dapat menyebutkan 5 contoh dapat menyebutkan 5 contoh B D B D tanaman langka tanaman langka B

70 Dapat disederhanakan  Siswa dapat menyebutkan contoh tanaman langka

71 Contoh Indikator  Tanpa melihat catatan, mahasiswa dapat mengemukakan kembali difinisi manajemen menurut P. Sondang Siagian.  Setelah topik ini dibahas, mahasiswa dapat menjelaskan fungsi manajemen sesuai dengan handout.  Dengan menggunakan kertas A4, pensil mahasiswa dapat menggambar rangkaian kontrol cahaya satu arah dalam bentuk yang berbeda-beda dalam waktu 20 menit tanpa kesalahan

72 Dapat disederhanakan  Mengemukakan kembali difinisi manajemen  Menjelaskan fungsi manajemen  Menggambar rangkaian kontrol cahaya satu arah

73 KD: Menetapkan model pembelajaran yang sesuai mata pelajaran Biologi Indikator  Menjelaskan pengertian model pembelajaran.  Mengidentifikasi macam-macam model pembelajaran  Menganalisis model pembelajaran efektif.  Menetapkan model pembelajaran yang sesuai dengan mata pelajaran Biologi

74 Hirarkhi perilaku kognitif (Bloom) 1. Remember 6. Create 5. Evaluate 4.Analyze 3. Apply 2. Understand

75 Kirarkhi Perilaku Afektif (Bloom) Receiving Characterizing Organizing Valuing Responding

76 Hirarkhi Perilaku Psikomotorik Imitation Naturalization Precision Articulation Manipulation

77 Perumusan materi pokok  Materi pokok adalah pokok/subpokok bahasan, merupakan materi bahan ajar  Prinsip –prinsip: 1.Relevansi 2.Konsistensi 3.Edukasi  Keseluruan materi pokok yang dijabarkan dari setiap KD perlu dibuat bagan alur agar runtut dan sistematis 4

78 Materi Pokok  Memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan, dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator pencapaian kompetensi.  Materi pembelajaran adalah materi yang digunakan untuk mencapai tujuan pembelajaran dan indikator.

79 KD: Menguraikan konsep dasar strategi pembelajaran efektif. Indikator  Menjelaskan pengertian strategi pembelajaran  Membedakan model, pendekatan, strategi, metode, dan teknik pembelajaran  Mencari hubungan antar komponen strategi pembelajaran  Menjelaskan faktor-faktor yang mempengaruhi strategi pembelajaran  Mengklasifikasikan strategi pembelajaran.  Menjelaskan prinsip strategi pembelajaran efektif.

80 Materi Pokok  Konsep Dasar Strategi Pembelajaran Efektif  Pengertian strategi pembelajaran  Model, pendekatan, strategi, metode, dan teknik pembelajaran.  Komponen-komponen strategi pembelajaran  Faktor-faktor yang mempengaruhi strategi pembelajaran  Klasifikasi strategi pembelajaran  Prinsip-prinsip strategi pembelajaran.

81 Indikator  Mendeskripsikan komponen ekosistem berdasarkan sifatnya  Mengidentifikasi tingkatan organisasi makhluk hidup dalam ekologi  Menganalisis adaptasi makhluk hidup terhadap lingkungan  Mendeskripsikan komponen ekosistem berdasarkan fungsinya  Menganalisis interaksi antar komponen biotik dalam ekosistem

82 Indikator  Meramalkan rantai makanan pada ekosistem  Meramalkan jaring-jaring makanan dalam ekosistem  Menganalisis interaksi komponen biotik dan abiotik dalam ekosistem  Menganalisis terjadinya ketidakseimbangan ekosistem  Menganalisis komponen-komponen pada tipe-tipe ekosistem

83 Materi Pokok EKOSISTEM A. Komponen Ekosistem B. Interaksi antarkomponen Ekosistem C. Aliran Energi dan Daur Biogeokimia D. Tipe-tipe ekosistem

84 Materi Pokok A. Komponen Ekosistem  Komponen ekosistem berdasarkan sifatnya.  Komponen ekosistem berdasarkan fungsinya B. Interaksi antarkomponen Ekosistem  Interaksi Antarkomponen biotik  Interaksi antara Komponen Biotik dan Abiotik C. Aliran Energi dan Daur Biogeokimia D. Tipe-tipe ekosistem  Ekosistem Akuatik (air)  EkosistemTerestrial (darat)  Ekosistem Buatan

85 Pemilihan pengalaman belajar/Kegiatan Pembelajaran  Tuliskan pengalaman belajar dengan kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur dengan mudah.  Pengalaman belajar merupakan rangkaian kegiatan yang harus dilakukan mahasiswa secara berurutan untuk mencapai kD 5

86 Pengalaman Belajar/Kegiatan Pembelajaran Kegiatan (fisik/mental) yg harus dilakukan mahasiswa untuk mencapai KDKegiatan (fisik/mental) yg harus dilakukan mahasiswa untuk mencapai KD  Pengalaman belajar disusun untuk satu KD secara penuh (Mencakup semua indikator)  Pengalaman belajar disusun untuk satu atau lebih indikator dalam satu KD.

87 Dasar: STANDAR NASIONAL PENDIDIKAN PENDIDIKAN TINGGI DALAM PP No. 19 tahun 2005 Pasal 19 Pasal 19 1.Proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembanganfisik serta psikologis peserta didik.

88 Dasar: STANDAR NASIONAL PENDIDIKAN PENDIDIKAN TINGGI DALAM PP No. 19 tahun 2005 Pasal 19 Pasal 19 2.Selain ketentuan sebagaimana dimaksud pada ayat (1), dalam proses pembelajaran pendidik memberikan keteladanan. 3.Setiap satuan pendidikan melakukan perencanaan proses pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran, penilaian hasil pembelajaran, dan pengawasan proses pembelajaran untuk terlaksananya proses pembelajaran yang efektif dan efisien.

89 Kegiatan mahasiswa Memberi peluang mahasiswa untuk mencari, mengolah dan menemukan sendiri pengetahuan/keterampilanMemberi peluang mahasiswa untuk mencari, mengolah dan menemukan sendiri pengetahuan/keterampilan Pola yang mencerminkan ciri khas matakuliah.Pola yang mencerminkan ciri khas matakuliah. Bervariasi (perorangan, pasangan, kelompok, klasikal)Bervariasi (perorangan, pasangan, kelompok, klasikal) Memperhatikan perbedaan individu (bakat, kemampuan, jenis kelamin, dll)Memperhatikan perbedaan individu (bakat, kemampuan, jenis kelamin, dll) Sesuai dg ragam sumber dan sarana belajar yg tersediaSesuai dg ragam sumber dan sarana belajar yg tersedia

90 KERANGKA KERJA PENGAJARAN

91 Melibat kan Eksplorasi PenjelasanPerluasan Evaluasi Pembelajaran Siklus belajar

92 HARAPAN : SETIAP DOSEN MENELORKAN IDE IDE PEMBELAJARAN SCL YANG EFEKTIF

93

94

95 Memuat gambaran kegiatan mahasiswa, pembiasaan kecakapan hidup, suasana kelas, model interaksi, dinamika kelompok, dllMemuat gambaran kegiatan mahasiswa, pembiasaan kecakapan hidup, suasana kelas, model interaksi, dinamika kelompok, dll Minimal terdiri kegiatan mahasiswa dan materiMinimal terdiri kegiatan mahasiswa dan materi Lanjutan…

96 Pengalaman Belajar M + A + M  M = Mahasiswa  A = Aksi Aktif  M = Materi

97  Mahasiswa  Aksi Aktif/Kegiatan  Materi Mahasiswa Kegiatan Materi

98  Mahasiswa mendiskusikan perbedaan model, pendekatan, strategi, metode, dan teknik pembelajaran.

99 Kompetensi dasar Indikator Pengalaman Belajar 1

100 Kompetensi dasar IndikatorIndikator Kegiatan Pembelajaran IndikatorIndikator 2 Kegiatan Pembelajaran

101 Kompetensi dasar Indikator Indikator Kegiatan Pembelajaran Indikator 3

102 Alokasi Waktu  Tuliskan perkiraan waktu yang dibutuhkan untuk mencapai satu KD, dengan mempertimbangkan tingkat kesukaran materi, frekuensi penggunaan materi, tingkat pentingnya materi yang dipelajari, serta cara pencapaian materi  Mungkin meliputi tatap muka (T), praktek (P), lapangan/klinis (L/K) dengan ketentuan T:P:K/L= 1: 2: 3 6

103 Alokasi waktu  Alokasi waktu yang dicantumkan dalam silabus merupakan perkiraan waktu yang dibutuhkan oleh mahasiswa untuk menguasai satu Kompetensi Dasar.  Dinyatakan dalam jam pelajaran dan banyaknya pertemuan (contoh: 2 x 50 menit).  Karena itu, waktu untuk mencapai suatu kompetensi dasar dapat diperhitungkan dalam satu atau beberapa kali pertemuan bergantung pada kompetensi dasarnya

104 Sumber/bahan /alat  Buatlah analisis kebutuhan terhadap sumber pembelajaran, alat dan bahan yang akan digunakan 7

105 Klasifikasi Media 1.Media asli dan tiruan 2.Media grafis 3.Media bentuk papan 4.Media yang disorot 5.Media yang dapat didengar 6.Media pandang dengar 7.Media cetak 8.Media berbasis komputer

106 MEDIA YANG DIPERLUKAN: -Sesuai dengan Kompetensi Dasar dan karakteristik materi -Mempermudah mahasiswa menguasai materi mata kuliah

107 106 Gunakan Kriteria Pemilihan Media, sbb:  Sesuaikan dengan tujuan/ kompetensi yg akan dicapai  Ketepatgunaan  Sesuaikan dengan keadaan dan karakteristik mahasiswa  Ketersediaan  Mutu teknis  Biaya

108 SARANA/MEDIA 1.Menarik perhatian dan minat mahasiswa 2.Konkrit 3.Syarat nilai 4.Berguna dan multifungsi 5.Sederhana, mudah digunakan dan dirawat, dapat dibuat sendiri oleh dosen atau diambil dari lingkungan sekitar.

109 CONE OF EXPERIENCE (Edgar Dale & James Finn, 1946) Lambang Verbal Lambang Visual RadioRekaman Gambar Mati Gambar Hidup Pameran Karyawisata Demonstrasi Dramatisasi Pengalaman Buatan Pangalaman langsung Kongkrit Abstrak

110 Penilaian  Tentukan teknik penilaian yang dapat digunakan untuk mengukur pencapain KD.  Penentuan alat penilaian hendaknya didasarkan pada indikator yang telah dirumuskan. 8

111 Pengertian penilaian  Penilaian adalah bagian integral dari proses belajar mengajar dalam perkuliahan yang dimaksudkan untuk menetapkan taraf penguasaan mahasiswa sebagaimana yang ditetapkan pada matakuliah yang bersangkutan

112 Tujuan penilaian  Penilaian hasil belajar mahasiswa ditujukan untuk menetapkan apakah hasil belajar mahasiswa telah mencapai tingkat penguasaan kemampuan seperti yang telah ditetapkan pada kompetensi perkuliahan.

113 Tujuan  Penilaian hasil belajar mahasiswa dilakukan secara menyeluruh dan berkesinambungan sesuai dengan prinsip penilaian berbasis kelas  Penilaian berusaha mengungkapkan aspek-aspek pencapaian kemampuan yang dianggap penting dalam matakuliah yang bersangkutan

114 Cara penilaian  Untuk pelaksanaan penilaian terhadap kegiatan dan kemampuan belajar mahasiswa dapat dipergunakan bermacam-macam cara pengumpulan informasi, baik yang berbentuk ujian, pelaksanaan tugas, maupun pengamatan oleh dosen

115

116 Indikator  Menjelaskan pengertian metode pembelajaran  Menentukan teknik dari metode tertentu  Menjelaskan faktor-faktor dalam menentukan metode pembelajaran  Mencari hubungan antara metode dan prinsip pembelajaran  Menentukan langkah-langkah metode pembelajaran  Menjelaskan kelebihan dan kekurangan metode pembelajaran  Menerapkan penggunaan metode dalam mencapai kompetensi tertentu. 115

117 Indikator  Menjelaskan pengertian metode pembelajaran (tes)  Menentukan teknik dari metode tertentu (tes)  Menjelaskan faktor-faktor dalam menentukan metode pembelajaran (tes)  Mencari hubungan antara metode dan prinsip pembelajaran (tes)  Menentukan langkah-langkah metode pembelajaran (tes)  Menjelaskan kelebihan dan kekurangan metode pembelajaran (tes)  Menerapkan penggunaan metode dalam mencapai kompetensi tertentu (produk) 116

118 Indikator  Menyelidiki pengaruh konsentrasi garam terhadap jumlah sel terplasmolisis  Melakukan pengamatan sel dengan menggunakan mikroskop 117

119 Indikator  Menyelidiki pengaruh konsentrasi garam terhadap jumlah sel terplasmolisis (Asesmen Kinerja)  Melakukan pengamatan sel dengan menggunakan mikroskop (Asesmen Kinerja) 118

120 TUGAS PRESENTASI SEMINAR MEMBUAT MODEL MEMBUAT MODEL KULIAH DAN TUTORIAL KOMPETEN ? ?

121 Contoh Perencanaan penilaian NoKD/INDIKATOR POKOK BAHASAN/SUB POKOK BAHASAN TeknikBentuk Contoh Instumen Membandingkan mekanisme transpor pada membran (difusi, osmosis, transport aktif, endositosis, eksositosis) Transport Membran 1.Membandingkan mekanisme difusi dan osmosis. 1.Transport pasif 2.Transport aktif 3.Difusi 4.Osmosis 5.Eksositosis 6.Endositosis TesTes Tulis LP 1: Butir 2, 3, 8, Menjelaskan pengaruh larutan dengan potensial air yang berbeda terhadap sel. TesTes Tulis LP1: Butir 1, 4, 13, 14, 15, Membandingkan mekanisme transport pasif dan transpor aktif. TesTes Tulis LP1: Butir 5, 6, 10, 3 4. Membandingkan mekanisme endositosis dan eksositosis TesTes Tulis LP1: Butir 7, 9, Menyelidiki pengaruh konsentrasi garam terhadap jumlah sel terplasmolisis Non tes Asesmen Kinerja Proses LP 2 6. Melakukan pengamatan sel dengan menggunakan mikroskop Non Tes Assesmen Kinerja Psikomotor LP 3

122 RPP?  Rancangan pelaksanaan kegiatan belajar- mengajar yang akan direalisasikan di dalam kelas  Merupakan penjabaran lebih rinci dari silabus  skenario pembelajaran,  wujud media,  wujud alat penilaian yang sudah siap digunakan)

123 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)  RPP adalah rencana yang menggambarkan prosedur dan manajemen pembelajaran untuk mencapai satu atau lebih kompetensi dasar yang telah dijabarkan dalam silabus  RPP dapat digunakan oleh setiap pengajar sebagai pedoman umum untuk melaksanakan pembelajaran kepada peserta didiknya

124 KOMPONEN oApa yang akan dibelajarkan? oBagaimana cara membelajarkannya? oDengan apa dibelajarkan (media dan materi)? oBagaimana cara memenuhi target pencapaian hasil belajarnya?

125 PERBEDAAN?  SILABUS  Program pembelajaran  Satu matakuliah  Satu semester  RPP  Program pembelajaran  Satu KD  Satu kali pertemuan atau lebih Skenario pembelajaran rinci

126 KOMPONEN RPP  Identitas  Standar Kompetensi  Kompetensi Dasar  Indikator  Materi Pokok  Langkah-langkah pembelajaran  Media/sumber/bahan  Penilaian  Lampiran-lampiran  Lembar kegiatan  Media/bahan/sumber  Uraian Materi  Instrumen tes  …

127 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN STANDAR KOMPETENSI: ……………………………………………………………. KOMPETENSI DASAR: ……………………………………………………………. ALOKASI WAKTU: ……………………………………………………………. INDIKATOR: ……………………………………………………………. MATERI POKOK: ……………………………………………………………… LANGKAH KEGIATAN: Langkah pembelajaran MetodeWaktuSumber/media/alat Kegiatan Pendahuluan Kegiatan Inti Kegiatan Penutup

128 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Nama Dosen: Fakultas: NIP: Program Studi: Mata Kuliah: Kode mata kuliah: Bobot: Semester: Pertemuan ke/Waktu: / Standar Kompetensi: Kompetensi Dasar: Indikator: Materi Pokok: NoTahapKegiatan pembelajaran MetodeAlokasi waktu Sumber belajar/ Media Penilaian 1Pendahuluan 2Penyajian 3Penutup

129 Alokasi Waktu di RPP  Tinggal mengambil dari silabus  Di langkah kegiatan perlu dirinci lagi

130 Kegiatan dalam RPP  Dijabarkan ke dalam kegiatan awal. Inti, penutup

131 STRATEGI YANG DIPILIH SIKLUS BELAJARRAMBU-RAMBU KURIKULUM QLTQLT METODE DAN TEKNIK Tercermin dalam Skenario Kegiatan Awal Kegiatan Inti Kegiatan penutup QLTQLT

132 Melibat kan Eksplor asi Penjela san Perluas an Evaluasi Pembelajaran Siklus belajar

133 KARAKTERISTIK KBK  Berpusat pada mahasiswa  Berorientasi pada hasil dan keberagaman  Menggunakan pendekatan dan metode bervariasi  Sumber belajar bukan hanya dosen  Penilaian menekankan pada proses dan hasil

134 Kegiatan Awal Memfokuskan perhatian mahasiswa dan menciptakan ketertarikan Merangsang pemikiran mahasiswa Mengungkap pengalaman awal yang dimiliki mahasiswa Memotivasi mahasiswa mempelajari materi Memahami tujuan pembelajaran Mengingatkan pada kesepakatan kelas

135 Kegiatan Inti Memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk: Mengumpulkan informasi Menyelidiki Menguji Memecahkan masalah (proses eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi.

136 Fungsi Kegiatan Inti  Eksplorasi informasi  Membangun konsep  Memperluas wawasan tentang konsep  Menarik kesimpulan

137 Kegiatan Inti Memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk: memikirkan sesuatu memutuskan sesuatu memahami materi memperluas pemahaman terhadap materi Mengaplikasikan materi yang dipelajari

138 Kegiatan akhir Mempertegas bukti-bukti adanya: Pemahaman mahasiswa pada materi Kemampuan mahasiswa mengaplikasikan hal yang dipelajari Keterampilan yang dimiliki mahasiswa Sikap dan performance mahasiswa

139 Fungsi Kegiatan Akhir  Mengecek kompetensi mahasiswa  Membuat aplikasi konsep dalam kehidupan sehari-hari  Merangsang mahasiswa menemukan masalah baru  Meringkas materi yang sudah dipelajari

140 TIM SISWA KELOMPOK PRESTASI (SLAVIN, 1995) Langkah-langkah : 1.Membentuk kelompok yang anggotanya = 4 orang secara heterogen (campuran menurut prestasi, jenis kelamin, suku, dll) 2.Dosen menyajikan pelajaran 3.Dosen memberi tugas kepada kelompok untuk dikerjakan oleh anggota-anggota kelompok. Anggotanya tahu menjelaskan pada anggota lainnya sampai semua anggota dalam kelompok itu mengerti. 4.Dosen memberi kuis/pertanyaan kepada seluruh siswa. Pada saat menjawab kuis tidak boleh saling membantu 5.Memberi evaluasi 6.Kesimpulan

141 (ARONSON, BLANEY, STEPHEN, SIKES, AND SNAPP, 1978) Langkah-langkah : 1.Mahasiswa dikelompokkan ke dalam = 4 anggota tim 2.Tiap orang dalam tim diberi bagian materi yang berbeda 3.Tiap orang dalam tim diberi bagian materi yang ditugaskan 4.Anggota dari tim yang berbeda yang telah mempelajari bagian/sub bab yang sama bertemu dalam kelompok baru (kelompok ahli) untuk mendiskusikan sub bab mereka 5.Setelah selesai diskusi sebagai tim ahli tiap anggota kembali ke kelompok asal dan bergantian mengajar teman satu tim mereka tentang sub bab yang mereka kuasai dan tiap anggota lainnya mendengarkan dengan sungguh-sungguh 6.Tiap tim ahli mempresentasikan hasil diskusi 7.Dosen memberi evaluasi 8.Penutup

142 Kegiatan di silabus  Mendifinisikan pengertian startegi pembelajaran secara individu setelah brainstorming tentang analisis perilaku pembelajaran yang dilakukan guru dan dosen.  Mendiskusikan perbedaan model, pendekatan, strategi, metode, dan teknik pembelajaran. Dan menganalisis faktor-faktor yang mempengaruhi pembelajaran  Menetapkan komponen-komponen strategi pembelajaran secara berpasangan.  Mendiskusikan klasifikasi dan prinsip-prinsip stratrgi pembelajaran

143 Kegiatan awal  Dosen menyampaikan silabus dan kontrak kuliah  Dosen menyampaikan pentingnya perkuliahan ini.  Mahasiswa diminta mengidentifikasi dan menganalisis perilaku pembelajaran yang dilakukan guru/dosen selama ini dengan brainstorming  Mahasiswa diminta untuk menentukan perilaku pembelajaran guru/dosen masuk pada katagori model, pendekatan, strategi, metode, atau teknik  Dosen menyampaikan kompetensi dasar dan indikator yang akan dicapai.  Mahasiswa mencermati ilustrasi yang diberikan dosen yang ada hubungannya dengan strategi pembelajaran. 

144 Inti  Secara individu mahasiswa diminta untuk menuliskan pengertian Strategi Pembelajaran, selanjutnya ditempelkan di kertas plano  Mahasiswa secara berkelompok diminta untuk membedakan model, pendekatan, strategi, metode, dan teknik pembelajaran  Salah satu kelompok mempresentasikan hasil diskusinya, kelompok lain menanggapi.  Dosen memberi penguatan tentang pengertian strategi pembelajaran, perbedaan model, pendekatan, strategi, metode, dan teknik pembelajaran  Mahasiswa dengan berpasangan, berdiskusi untuk menetapkan faktor-faktor dan komponen strategi pembelajaran


Download ppt "SILABUS & RPP PERENCANAAN PEMBELAJARAN BERBASIS SCL."

Presentasi serupa


Iklan oleh Google