Kelompok 1 Nur Afifah Harahap Inggrid Agatha Diru Verlina maya Shandy Nofitriana

PENILAIAN adalah penentu paling signifikan dari pembelajaran mahasiswa (Ramsden, 2003; Gibbs, 2006) Evaluasi :  suatu upaya untuk menentukan nilai atau jumlah (AS Hornby, 1986).  Sebuah proses menentukan hasil yang telah dicapai beberapa kegiatan yang direncanakan untuk mendukung tercapainya tujuan. (Suchman, 1961).

PENGUKURAN DAN PENILAIAN BELAJAR ( alternatif I, yang lazim ) TIDAK LULUS HASIL BELAJAR MAHASISWA BELAJAR PENILAIAN TES / UJIAN LULUS KULIAH

FAKTOR YANG PERLU DIPERHATIKAN DALAM MEMBERIKAN PENILAIAN 1. Penilaian perlu sesuaikan dengan hasil pembelajaran (Biggs & Tan, 2011) 2. Pendekatan harus mendukung keyakinan tentang tujuan dan nilai-nilai pendidikan tinggi (Barnett, 2007) 3. Pendekatan penilaian harus melengkapi pendekatan pembelajaran saja 4. Penilaian harus memiliki nilai untuk jangka panjang (Boud & Falchikov, 2007) 5. Penilaian memiliki banyak tujuan yang perlu diakui dan dikelola 6. Penilaian memiliki nilai taruhan tinggi untuk semua pemangku kepentingan 7. Mahasiswa perlu mengembangkan alat untuk terlibat secara tepat dalam penilaian- yaitu mengembangkan 'literasi penilaian' (Smith et al, 2013) 8. Ada tradisi keyakinan dan praktik yang mempengaruhi tentang penilaian yang mungkin merugikan pembelajaran siswa dan pandangan ini perlu diakui dan dikritik (Bryan & Clegg,2006; Boud & Falchikov, 2007)

Penilaian akan berbeda dalam setiap proses, seperti: 1. Pengukuran pembelajaran dan prestasi 2. Promosi dan pemasaran kelembagaan 3. Diagnosis pembelajaran 4. Umpan balik dan umpan maju untuk pelajar 5. Umpan balik untuk guru 6. Pengembangan hasil belajar untuk kursus dan program 7. Pengembangan pengetahuan, keterampilan dan disposisi untuk jangka panjang, termasuk penilaian TUGAS

Objek yang juga mendapat penilaian. 1. Siswa 2. Guru 3. Departemen 4. institusi tersier 5. Pengusaha 6. Pemerintah

Penilaian dalam pendidikan tinggi didasarkan pada sejumah asumsi dan praktik. Banyak asumsi dan konvensi yang mendasar telah tertanam dalam lembaga-lembaga akademik dan tidak menjadi subyek pengawasan kritis. Banyak praktik penilaian lama diadopsi karena mereka tampaknya mudah diukur. Penilaian Dan Pendekatan Tradisional Dalam Pendidikan Yang Lebih Tinggi

Asumsi, norma, dan praktik yang telah berlangsung lama 1. Penilaian harus di bawah kendali dosen. 2. Siswa tidak memiliki pengetahuan sebelumnya. 3. Adanya persyaratan penilaian dan tidak boleh di diskusikan. 4. Penilaian yang baik 5. Tidak dapat menilai kualitas pekerjaan penilaian 6. Pengukuran kinerja 7. Kemampuan dilihat dari penilaian ujian 8. Kolaboratif bukan tes kemampuan nyata. 9. Baik jika penyebaran nilai rata. 10.Tidak ada kesempatan mendapatkan skor sempurna

PENYESUAIAN PENILAIAN DENGAN COURSE LEARNING OUTCOMES

Pengakuan berbasis penelitian menyatakan bahwa penilaian adalah pendorong utama pembelajaran dan pendekatan siswa yang berarti sangat penting. Pengaruh penentuan penilaian sangat kuat sehingga tugas penilaian yang kurang dipertimbangkan dapat merusak hasil pembelajaran. Penilaian perlu dipertimbangkan dengan hasil pembelajaran dan proses kursus daripada sebagai sesuatu yang ditambahkan pada akhir proses pembelajaran.

Dalam perencanaan suatu kursus perlu ada proses untuk bergerak maju dan mundur antara hasil yang mungkin dan penilaian potensial untuk menentukan metode terbaik. Berikut pertanyaan yang dapat membantu proses tersebut:

 Apakah ada penilaian yang sesuai untuk mencapai hasil dalam hal konten serta kompetensi pembelajaran?  Apakah mungkin untuk mengevaluasi atribut yang telah saya tunjukkan dalam hasil pembelajaran tertentu?  Bagaimana penilaian ini selaras dengan hasil program?  Bagaimana hasil penilaian ini selaras dengan kursus lain di tingkat yang sama dalam program?  Bagaimana hasil dan penilaian ini selaras dengan harapan siswa di tingkat akademik ini?

 Bagaimana hasil dan penilaian ini selaras dengan persyaratan konteks pekerjaan di masa depan?  Bagaimana hasil penilaian ini selaras dengan mode penyelidikan yang meminta siswa untuk kembangkan dalam disiplin ilmu?  Bagaimana penilaian ini selaras dengan keyakinan saya tentang peran pendidikan tinggi dalam mempersiapkan peserta didik untuk berpartisipasi dalam masyarakat?

 Banyak akademisi bereksperimen di dalam kelas maupun secara online, untuk mendapatkan metode belajar mengajar terbaik, yang berbasis pada teori konstruktivis dimana peserta didik lebih aktif dalam proses belajar.  Model kontruktivis ini penting untuk pengembangan pelajar sekarang dan masa yang akan datang  Namun hal ini dipandang lebih sulit dalam segi penilaian.  Hambatan dalam penilaian metode ini terletak pada asumsi penilaian yang konvensional  Berikut adalah beberapa argumen yang mendukung penilaian dengan prinsip pembelajaran konstruktivis

 David Boud dalam bukunya “work-based learning” (1995) mengatakan bahwa penilaian secara konvensional dapat merusak kualitas pembelajaran mandiri peserta didik baik di dunia pendidikan maupun di masyarakat.  Ia juga berpendapat bahwa penilaian konvensional tidak mengajarkan siswa untuk mampu menilai kulaitas hasil kerjanya sendiri  Pendapat ini juga sesuai dengan pendapat dari Carl Rogers (1969) yang menyatakan bahwa pembelajaran terbaik terjadi apabila guru meminimalkan penilaiannya dan siswa memaksimalkan penilaiannya.  Hal ini juga disetujui oleh Falchikov (2007) bahwa penilaian konvensional menyangkal keterlibatan peserta didik dalam proses pembelajaran.

 Menurut Heron (1988), Barnett (2007) dan Baxter Magolda (2009) : peran universitas adalah untuk menghasilkan warga Negara yang kritis dan berpengetahuan yang mampu menagmbil keputusan yang otonom, matang dan cerdas, sehingga pengajaran, proses pembelajaran dan penilaian sangat diperlukan.  Perubahan yang signifikan di perguruan tinggi termasuk teknologi sangat mendukung terciptanya hal tersebut (Crisp, 2007).  Banyak literature sepanjang dekade ini yang mencerminkan adanya perubahan gagasan penilaian yang diakui secara luas, melalui penilaian gagasan dialog, transparansi dan pembelajaran formatif dan danya umpan balik (Biggs 2003, Carless 2007, Rust 2007, Nicol & Macfarlane-Dick 2006, Smith, Worsfold, Davies, Fisher & McPhail 2013)

 Penilaian harus berprinsip tetapi juga praktis.(Carless, 2009)  “Masalah mendasar dari wacana penilaian dominan adalah bahwa hal itu membangun peserta didik sebagai pasif subyek ”(Boud, 2007, hal.17)  Umumnya, penilaian tidak banyak berfokus pada proses  belajar dan tentang bagaimana siswa akan belajar setelah titik penilaian ”(Boud & Falchikov, 2007).

 Peserta didik harus dilibatkan dalam dialog tentang penilaian pada semua tahap proses penilaian  Perlu ada upaya yang disengaja untuk memastikan pemahaman bersama tentang tugas penilaian, kriteria dan umpan balik  Penilaian harus dirancang sedemikian rupa untuk mendorong kemampuan peserta didik untuk mengevaluasi kinerja mereka sendiri  Peserta didik perlu diundang untuk memeriksa dan mengembangkan pandangan dan keyakinan mereka tentang penilaian  Harus ada dialog yang berkelanjutan tentang peran penilaian dalam proses pembelajaran kursus  Harus ada peluang dalam proses penilaian untuk pembinaan dan praktik keterampilan inti dan harapan  Umpan balik perlu memandu dan mendukung pembelajaran di masa depan (Carless, 2009)

 Harus ada peluang bagi siswa untuk menunjukkan bagaimana mereka merespons umpan balik  Peserta didik harus diberikan latihan dan diundang ke dialog tentang harapan penilaian, konvensi dan kriteria (yaitu, mengembangkan literasi penilaian untuk memberdayakan mereka untuk menjadi mitra sejati dalam penilaian proses).  Semua aspek pengajaran dan pembelajaran kursus harus secara eksplisit mencakup co-konstruksi pembelajaran  Penilaian harus diselaraskan dengan hasil pembelajaran dan tujuan program  Penilaian perlu bermanfaat untuk jangka panjang (relevan dan berkelanjutan)  Penilaian harus fokus pada proses dan pada produk

 Gagasan kunci dalam wacana counter tentang penilaian adalah bahwa penilaian cenderung paling berharga dan berguna ketika itu dilakukan dengan siswa  Gagasan "penilaian literasi" mengacu pada pengembangan kapasitas yang dapat membantu peserta didik untuk terlibat bermakna dengan penilaian dan meningkatkan pembelajaran mereka untuk jangka panjang. Smith et al (2013)  Price and Rust, (2004) berpendapat bahwa untuk menjadi "pembelajar mandiri yang berhasil" para siswa perlu memahami sejumlah elemen penilaian  Smith et al (2013) berpendapat bahwa siswa perlu diberikan “kesempatan untuk berlatih menilai tanggapan mereka sendiri untuk tugas penilaian ”sehingga mereka dapat belajar membedakan apa yang baik tentang pekerjaan mereka dan apa yang bisa ditingkatkan.