ASSESSEMENT Dr. Suryanto.

Presentasi berjudul: "ASSESSEMENT Dr. Suryanto."— Transcript presentasi:

1 ASSESSEMENT Dr. Suryanto

2 Kurikulum Perguruan tinggi di Indonesia

3 Penilian pembelajaran dalam KPT
Authentic assessment Vs Traditional assessment

4 Alternative names Authentic assessment Performance assessment
Alternative assessment

5 definition "Performance assessments call upon the examinee to demonstrate specific skills and competencies, that is, to apply the skills and knowledge they have mastered.” (Stiggins, 1987, p. 34).

6 "...Engaging and worthy problems or questions of importance, in which students must use knowledge to fashion performances effectively and creatively. The tasks are either replicas of or analogous to the kinds of problems faced by adult citizens and consumers or professionals in the field." (Wiggins, 1993, p. 229).

7 PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN PROSES DAN HASIL BELAJAR
SISTEM PEMBELAJARAN PERENCANAAN PELAKSANAAN PENGEMBANGAN (PLAN) (DO) (ACT) KURIKULUM PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN Dosen PROSES DAN HASIL BELAJAR Action Research RENC.PEMB. sumber belajar Mhs METODE DAN MODEL PEMBELAJARAN SCL EVALUASI PROGRAM PEMBELAJARAN (CHECK) (Sumber: Pendoman Penyusun Kurikulum Dikti, 2014)

8 APAKAH RANAH PENILAIAN?
(TAKSONOMI BLOOM) 1. RANAH KOGNITIF ( BERFIKIR ) 2. RANAH PSIKOMOTOR ( BERBUAT) 3. RANAH AFEKTIF ( BERSIKAP/BERNILAI )

9 TINGKATAN KEMAMPUAN RANAH KOGNITIF BLOOM
EVALUASI Mengkritik Menilai Menafsirkan SINTESIS Merangkai Merancang Mengatur ANALISIS Memilah Membedakan Membagi PENERAPAN Menghitung Membuktikan Melengkapi PEMAHAMAN Menerangkan Menjelaskan Merangkum PENGETAHUAN Mengingat Menghafal Menyebut

10 + RANAH KOGNITIF BLOOM (Revisi oleh ANDERSON dkk, 2001) CREATE
EVALUATE ANALYZE + APPLY UNDERSTAND REMEMBER

11 TINGKATAN KEMAMPUAN Ranah Psikomotor (HARROW)
NATURALIZATION Spontan dan otomatis ARTICULATION Akurat dan cepat PRECISION Lancar dan tepat MANIPULATION Tanpa contoh Visual dapat meniru IMITATION Meniru dengan contoh

12 TINGKATAN KEMAMPUAN RANAH AFEKTIF ( sikap dan nilai ) (KRATHWOHL)
CHARACTERIZATION Menjadikan pola hidup ORGANIZATION Mengatur diri VALUING menghargai RESPONDING menanggapi RECEIVING menerima

13 Which domain is assessed by what assessment model?
Test model cognitive psychomotor affective Multiple choice question True false questions Observation Peer Assessment Self assessment Essay Portfolio Role play Presentation Demonstration Practicum Project work etc

14 (Buku Panduan Kurikulum Pendidikan Tinggi, 2014)

15 Secara konseptual rubrik memiliki tiga macam bentuk, yaitu (a) Rubrik deskriptif; (b) Rubrik holistik; (c) Rubrik skala persepsi

16 (a) Rubrik deskriptif;
(Buku Panduan Kurikulum Pendidikan Tinggi, 2014)

17 Komponen rubrik deskriptif
(1) Deskripsi tugas (2) Skala nilai (3) Dimensi

18 Rubrik holistik (Buku Panduan Kurikulum Pendidikan Tinggi, 2014)

19 Perbedaan utama rubrik deskriptif dan holistik adala pada skala nilai
Perbedaan utama rubrik deskriptif dan holistik adala pada skala nilai. Rubrik holistik hanya mengunakan nilai tertinggi (Buku Panduan Kurikulum Pendidikan Tinggi, 2014)

20 Cara membuat Rubrik Mencari berbagai model rubrik Menetapkan Dimensi
Menentukan Skala Membuat Tolak Ukur pada Rubrik Deskriptif (Buku Panduan Kurikulum Pendidikan Tinggi, 2014)

21 A. RUMUSAN SIKAP Setiap lulusan program pendidikan akademik, vokasi, dan profesi harus memiliki sikap sebagai berikut: bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan mampu menunjukkan sikap religius; menjunjung tinggi nilai kemanusiaan dalam menjalankan tugas berdasarkan agama,moral, dan etika; berkontribusi dalam peningkatan mutu kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan kemajuan peradaban berdasarkan Pancasila; berperan sebagai warga negara yang bangga dan cinta tanah air, memiliki nasionalisme serta rasa tanggungjawab pada negara dan bangsa; menghargai keanekaragaman budaya, pandangan, agama, dan kepercayaan, serta pendapat atau temuan orisinal orang lain; bekerja sama dan memiliki kepekaan sosial serta kepedulian terhadap masyarakat dan lingkungan; taat hukum dan disiplin dalam kehidupan bermasyarakat dan bernegara; menginternalisasi nilai, norma, dan etika akademik; menunjukkan sikap bertanggungjawab atas pekerjaan di bidang keahliannya secara mandiri; menginternalisasi semangat kemandirian, kejuangan, dan kewirausahaan.

22 G R A D I N S C H E M Perlu membuat level of criteria
Level of criteria menunjukkan sejauh mana mahasiswa memiliki kemampuan yang dapat ditunjukkan dalam satu kinerja Menunjukkan sejauh mana siswa mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan

23 Standar Evaluasi Pembelajaran dan Assesmen
What is Assessment? Why Mengapa? Dimanan? Kapan? Bagaimana? Untuk apa?

24 Reference Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (Eds.). (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives. New York: Longman. Harrow, A. (1972) A Taxonomy of Psychomotor Domain: A Guide for Developing Behavioral Objectives. New York: David McKay. Krathwohl, D.R., Bloom, B.S., & Masia, B.B. (1964). Taxonomy of educational objectives: The classifi- cation of educational goals. Handbook II: The af- fective domain.New York: David McKay. Krathwohl, David R. (2002): A Revision of Bloom's Taxonomy: An Overview, Theory Into Practice, 41:4, Permenristikdikti no.44 Tahun 2015 Stiggins, R. J. (1987). The design and development of performance assessments. Educational Measurement: Issues and Practice, 6, Tim Penyusun (2014) Panduan Penyusunan Kurikulum Perguruan tinggi. Jakarta: Dikti Wiggins, G. P. (1993). Assessing student performance. San Francisco: Jossey- Bass Publishers.