ANALISIS PROFIL DAN PETA MUTU PENDIDIKAN

Presentasi berjudul: "ANALISIS PROFIL DAN PETA MUTU PENDIDIKAN"— Transcript presentasi:

1 ANALISIS PROFIL DAN PETA MUTU PENDIDIKAN
Latar Belakang Masalah Dosen selalu mendominasi dalam pembelajaran, pola pembelajaran yang diterapkan masih berpusat pada Dosen, pemilihan metode belum tepat ANALISIS PROFIL DAN PETA MUTU PENDIDIKAN KONSEP PENGEMBANGAN RESEARCH BASED LEARNING DAN KETERAMPILAN SAITASI Bagaimana Pemecahannya? Pendekatan kontekstual merupakan suatu konsep belajar yang menuntut Dosen mampu menghadirkan situasi dunia nyata baik di Mata Kuliah maupun di luar Mata Kuliah. Metode pembelajaran harus dapat mendorong aktivitas Mahasiswa yang tidak hanya terbatas pada aktivitas fisik, tetapi bersifat psikis seperti aktivitas mental. LP3 UNIVERSITAS JEMBER Prof. Drs. Dafik, M.Sc, Ph.D. 1

2 RESEARCH BASED LEARNING
DAFTAR RUJUKAN RESEARCH BASED LEARNING Griffith Institute for Higher Education, 2008, Research-based learning: strategies for successfully linking teaching and research. University of Griffith. Roach M., Blackmore P., Dempster J., 2000, Supporting High-Level Learning Through Research-Based Methods: interim guideline for course design, TELRI Project-University of Wrwick. Clark BR., 1997, The Modern Integration of Research Activities with Teaching and Learning, J. Higher Educ., 1997; 68:    Clark, B.R., 1997, “The Modern Integration of Research Activities with Teaching and Learning,” Journal of Higher Education 68, no.3 (May June 1997), pp Healey, M Linking research and teaching: exploring disciplinary spaces and the role of inquiry-based learning. Reshaping the Univeristy: New Relationships between Research, Scholarship and Teaching. R. Barnett. McGraw Hill, Open University Press. McLernon, T. and D. Hughes, Research versus Teaching in the built environment discipline. CIB W89 Building Education and Research Conference, Salford. Gorden, G., V. D'Andrea, et al Building capacity for change: research on the scholarship of teaching- the report to HEFCE. Bristol, Anonim, Pedoman Umum Pembelajaran Berbasis Riset, Universitas Gajahmada, Jogyakarta Indonesia.

3 JABATAN FUNGSIONAL DOSEN DAN ANGKA KREDITNYA
PENDAHULUAN Peraturan Menteri Negara Pendayagunaan Aparatur Negara dan Reformasi Birokrasi (Permenegpan) No.17/2013 tentang JABATAN FUNGSIONAL DOSEN DAN ANGKA KREDITNYA Disajikan dalam Workshop Penulisan Karya Ilmiah UNEJ Prof. Drs. Dafik, M.Sc, Ph.D. (FKIP Universitas Jember)

4 Peraturan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan RI No. 92/2014
PENDAHULUAN Peraturan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan RI No. 92/2014 tentang PETUNJUK TEKNIS PELAKSANAAN PENILAIAN ANGKA KREDIT JABATAN FUNGSIONAL DOSEN Disajikan dalam Workshop Penulisan Karya Ilmiah UNEJ Prof. Drs. Dafik, M.Sc, Ph.D. (FKIP Universitas Jember)

5 Disajikan dalam Workshop Penulisan Karya Ilmiah UNEJ
Prof. Drs. Dafik, M.Sc, Ph.D. (FKIP Universitas Jember)

6 Disajikan dalam Workshop Penulisan Karya Ilmiah UNEJ
Prof. Drs. Dafik, M.Sc, Ph.D. (FKIP Universitas Jember)

7 Disajikan dalam Workshop Penulisan Karya Ilmiah UNEJ
Prof. Drs. Dafik, M.Sc, Ph.D. (FKIP Universitas Jember)

8 Universitas LPDP 7.5 sd 20 30 sd 50 Sumber Lain RistekDikti
Insentif Artikel Ilmiah Universitas 7.5 sd 20 LPDP 30 sd 50 Penulis Utama Nama Jurnal Impact Factor Jumlah Sitasi Judul RistekDikti 15 sd 35 Sumber Lain Tak Terbatas Disajikan dalam Workshop Penulisan Karya Ilmiah UNEJ Prof. Drs. Dafik, M.Sc, Ph.D. (FKIP Universitas Jember)

9 JUMLAH PUBLIKASI INDONESIA
2015 Disajikan dalam Workshop Penulisan Karya Ilmiah UNEJ Prof. Drs. Dafik, M.Sc, Ph.D. (FKIP Universitas Jember)

10 JUMLAH PUBLIKASI INDONESIA
2013 Disajikan dalam Workshop Penulisan Karya Ilmiah UNEJ Prof. Drs. Dafik, M.Sc, Ph.D. (FKIP Universitas Jember)

11 PERBANDINGAN DENGAN TETANGGA
2014 Disajikan dalam Workshop Penulisan Karya Ilmiah UNEJ Prof. Drs. Dafik, M.Sc, Ph.D. (FKIP Universitas Jember)

12 PERBANDINGAN UNIVERSITAS DI INDON
2014 Disajikan dalam Workshop Penulisan Karya Ilmiah UNEJ Prof. Drs. Dafik, M.Sc, Ph.D. (FKIP Universitas Jember)

13 INDONESIA SAINTIS Disajikan dalam Workshop Penulisan Karya Ilmiah UNEJ
Prof. Drs. Dafik, M.Sc, Ph.D. (FKIP Universitas Jember)

14 MOTIVATION KONSEP DASAR
In science, you are what you write. A good science demands a strong writing. However, a good writing cannot overcome a bad science. In science, no matter how spectacular the results are, the work is not completed until the results are published. Disajikan dalam Workshop Penulisan Karya Ilmiah UNEJ Prof. Drs. Dafik, M.Sc, Ph.D. (FKIP Universitas Jember)

15 TRIPLE HELIX RELASI SEGITIGA PENELITIAN, PUBLIKASI, SITASI CITATION
RESEARCH (MELAKUKAN PENELITIAN) TRIPLE HELIX CITATION (MENGUTIP DAN DIKUTIP) PUBLICATION (MEMPUBLIKASIKAN HASIL PENELITIAN)

16 SELF EVALUATION PROSES PEMBELAJARAN
MATERI SUDAH DILUAR KEPALA, TIDAK PERLU BELAJAR KALAU MENGAJAR KARENA SUDAH HAFAL BUKU-BUKU SUDAH BANYAK, RUJUKAN MULAI 10 TAHUN LALU TIDAK PERNAH BERUBAH CATATAN MAHASISWA, TUGAS, PROYEK MAHASISWA SAMA DARI TAHUN KE TAHUN MENGAJAR TIDAK PERNAH PAKAI MEDIA PEMBELAJARAN SEHINGGA PROSES PEMBELAJARAN KURANG MENARIK MENGAJAR DENGAN KELAS BESAR, TEAM TEACHING NAMUN MENGAJAR BERGANTIAN RELEVANSI SUBSTANSI MATA KULIAH RENDAH, TIDAK UP TO DATE DAN TIDAK SESUAI DENGAN FENOMENA TERKINI PERKULIAHAN TIDAK KONTEKSTUAL, HANYA MENYAJIKAN KONSEP-KONSEP TEORI, TIDAK PERNAH MENGKAITKAN DENGAN KEHIDUPAN NTATA TIDAK PERNAH MENGGUNAKAN KOMPUTER, INTERNET ATAU WEBSITE APALAGI E-LEARNING PENILAIAN PEMBELAJARAN HANYA TIGA MACAM SATU KALI TUGAS TAK TERSTRUKTUR, UTS DAN UAS TUGAS TIDAK PERNAH DIKOREKSI, DAN TIDAK PERNAH MEMBERIKAN UMPAN BALIK KEPADA MAHASISWA Apakah perkuliahan membawa manfaat bagi penelitian saya

17 TRIPLE HELIX RELASI SEGITIGA DOSEN, RESEARCH GROUP, MAHASISWA
DOSEN SEBAGAI FASILITATOR TRIPLE HELIX MAHASISWA DALAM KELAS PERKULIAHAN RESERACH GROUP, MAHASISWA SKRIPSI, THESIS, ATAU DESERTASI

18 RESEARCH BASED LEARNING
IMPLEMENTASI PROSES RESEARCH BASED LEARNING DEFINISI KONSEP PBR Pembelajaran berbasis riset (PBR) didasari filosofi konstruktivisme yang mencakup empat aspek yaitu: pembelajaran yang membangun pemahaman mahasiswa dalam memformulasi permasalahan, menyelesaiakan permasalahan, dan menganalisa hasil penyelesaian serta mengkomunikasikannya. PBR merupakan metode pembelajaran yang menggunakan authentic learning, problem-solving, cooperative learning, contextual (hands on & minds on, dan inquiry discovery approach) yang dipandu oleh filosofi konstruktivisme.

19 LANGKAH MENINGKATKAN RANKING WEBOMETRIC

20 TUJUAN PEMBELAJARAN BERBASIS RISET
Meningkatkan kebermaknaan mata kuliah agar lebih bersifat kontekstual melalui memaparan hasil-hasil penelitian Memperkuat kemampuan berpikir peserta didik sebagai peneliti Melengkapi pembelajaran melalui internalisasi nilai penelitian, praktik, dan etika penelitian dengan cara melibatkan penelitian Meningkatkan mutu penelitian di Perguruan Tinggi dan melibatkan peserta didik dalam kegiatan penelitian Meningkatkan pemahaman mahasiswa tentang perkembangan suatu ilmu melalui penelitian yang berkelanjutan Meningkatkan pemahaman tentang peran penelitian dalam inovasi sehingga mendorong mahasiswa untuk selalu berpikir kreatif di masa datang Meningkatkan kualitas pembelajaran secara umum

21 RESEARCH BASED LEARNING
MANFAAT RESEARCH BASED LEARNING Mendorong dosen untuk melakukan penelitian atau mengupdate keilmuannya dengan membaca dan memanfaatkan hasil penelitian orang lain sebagai bahan pembelajaran. Mendorong peran peserta didik lebih aktif dalam proses pembelajaran, bahkan menjadi mitra aktif dosen. Mahasiswa kompeten dalam keilmuan dan penelitian serta trampil mengidentifikasi persoalan serta memecahkannya dengan baik Peserta didik memiliki kemandirian, kritis, dan kreatif sehingga memberikan peluang munculnya ide dan inovasi baru. Peserta didik dilatih memiliki etika, khususnya etika profesi misalnya menjauhkan diri dari perilaku buruk misalnya plagiarisme.

22 PROJECT ATAU PROBLEM BASED LEARNING RESEARCH BASED LEARNING
PERBEDAAN PBL DAN RBL ASPEK PROJECT ATAU PROBLEM BASED LEARNING RESEARCH BASED LEARNING Level Berpikir Aplikatif - Kritis Kritis - Kreatif Sifat Masalah Rutin Tidak Rutin Sifat Pemecahan Masalah Prosedural Non Prosedural Scope Masalah Masalah dalam perkuliahan Masalah dalam research interest atau payung penelitian dosen Status Mahasiswa dalam kelas Dipandang sebagai mahasiswa yang sedang nempuh mata kuliah Dipandang sebagai mahasiswa yang sedang melakukan penelitian Metodologi Longgar Standard Temuan Memahami Praktek Menjelaskan Teori Keputusan akhir Mahasiswa memahami caya menyelesaikan permasalahan Mahasiswa dapat menjawab permasalan yang diberikan, atau menolak atau menerima hipotesis HASIL TIDAK HARUS BARU HARUS BARU (WALAUPUN SEDERHANA) Waktu Singkat Lebih Panjang Tahapan Sederhana Lebih Kompleks

23 STRATEGI MEWUJUDKAN RBL
Memperkaya Perkuliahan dengan Hasil Penelitian Dosen Membelajarkan Temuan Penelitian Mutakhir dalam Kelas Memperkaya Kegiatan Pembelajaran dengan Isu Terkini Membelajarkan Metode Penelitian Terkait dalam Pembelajaran Melaksanakan Perkuliahan dengan SCL Model Project Based Learning Menunjukkan Sifat Dosen Sebagai Role Model of Researcher Melibatkan Mahasiswa dalam Penelitian Institusi dan RG

24 Mahasiswa membuat keputusan tentang sebuah kerangka kerja;
KARAKTERISTIK RBL Mahasiswa membuat keputusan tentang sebuah kerangka kerja; adanya permasalahan atau tantangan yang diajukan mahasiswa terkait dengan research interest dosen atau masalah terbuka dari payung penelitian dosen Mahasiswa mendesain proses untuk menentukan solusi atas permasalahan atau tantangan yang diajukan; Mahasiswa secara kolaboratif bertanggungjawab untuk mengakses dan mengelola informasi untuk memecahkan permasalahan; Proses evaluasi dijalankan secara kontinyu; Mahasiswa secara berkala melakukan refleksi atas aktivitas yang sudah dijalankan; Produk akhir aktivitas belajar akan dievaluasi secara kualitatif; dan Situasi pembelajaran sangat toleran terhadap kesalahan dan perubahan.

25 Mengembangkan dan mempraktikkan keterampilan komunikasi.
KEUNGGULAN RBL Meningkatkan motivasi belajar, mendorong kemampuan untuk melakukan pekerjaan penting. Meningkatkan kemampuan pemecahan masalah terutama dalam masalah yang kompleks. Membuat peserta didik lebih aktif dan berhasil memecahkan masalah kompleks. Membuat suasana belajar menjadi menyenangkan, meningkatkan Kerjasama, Interaktivitas dan kolaborasi timbal balik. Mengembangkan dan mempraktikkan keterampilan komunikasi. Meningkatkan keterampilan peserta didik dalam mengelola sumber. Memberikan pengalaman mengorganisasi proyek, alokasi waktu dan sumber-sumber lain untuk menyelesaikan tugas. Menyediakan pengalaman belajar yang melibatkan peserta didik secara kompleks dan dirancang untuk berkembang sesuai dunia nyata. Melibatkan para peserta didik untuk belajar mengumpul informasi ,mengolah sesuai pengetahuan yang dimiliki, kemudian diimplementasikan dengan dunia nyata.

26 HAMBATAN PELAKSANAAN RBL Pembelajaran Berbasis Riset memerlukan banyak waktu yang harus disediakan untuk menyelesaikan permasalahan yang kompleks. Banyak mahasiswa mengeluh karena harus mengeluarkan dana tambahan, sehingga dosen harus mensupport sebagian dana dari riset grantnya. Komitmen mahasiswa rendah, kemandirian kurang dan tidak jujur dengan hasil yang dikumpulkan Banyak dosen merasa nyaman dengan kelas tradisional, dimana dosen memegang peran utama di kelas. Ini merupakan suatu transisi yang sulit, terutama bagi dosen yang kurang atau tidak menguasai teknologi. Banyaknya peralatan yang harus disediakan, sehingga kebutuhan infra struktur bertambah. Kebijakan universitas belum mengarah kepada terciptanya research university di kampus Mahasiswa yang memiliki kelemahan dalam percobaan dan pengumpulan informasi akan mengalami kesulitan. Ada kemungkinan mahasiswa yang kurang aktif dalam kerja kelompok. Ketika masalah yang diberikan kepada masing-masing kelompok berbeda, dikhawatirkan mahasiswa tidak bisa memahami topik secara keseluruhan, sehingga membutuhkan bimbingan yang intensif.

27 RESEARCH BASED LEARNING EVALUASI DIMULAI DOSEN DALAM TEAM
TAHAPAN RESEARCH BASED LEARNING EVALUASI DIMULAI DOSEN DALAM TEAM 1 MENENTUKAN PERMASALAHAN MENDASAR YANG BERBEDA-BEDA BERDASARKAN PERMASALAHAN DALAM RESEARCH INTEREST ATAU PAYUNG RISET DOSEN 2 MENYUSUN PERECANAAN PENELITIAN DENGAN SKALA TERBATAS 3 MENGUMPULKAN DATA DAN INFORMASI DAN MENGAJUKAN DUGAAN SEMENTARA 4 MENGANALISIS DATA DAN INFORMASI DENGAN METODE YANG TELAH DIPILIH 5 MENGUJI HASIL DENGAN MENGUJI KEBENARAN DUGAAN SEMENTARA 6 MENGKOMUNIKASIKAN HASIL DALAM BENTUK PRESENTASI MELIBATKAN PENELITI TERKAIT 7 ARTIKEL ILMIAH EVALUASI DILAKUKAN DENGAN MELIBATKAN RESEARCH GROUP ATAU TUTOR SEBAYA DENGAN SISTEM PENILAIAN OTENTIK

28 PERAN DOSEN DAN MAHASISWA
Menggunakan kemampuan bertanya dan berpikir. Melakukan riset sederhana. Mempelajari ide dan konsep baru. Belajar mengatur waktu dengan baik. Melakukan kegiatan belajar sendiri/kelompok. Mengaplikasikan hasil belajar melalui tindakan. Melakukan interaksi sosial (wawancara, survey, observasi, dll). Merencanakan dan mendesain pembelajaran. Membuat strategi pembelajaran. Melakukan interaksi yang intensif antara dosen dan mahasiswa termasuk interaksi dengan anggota penelitian payung lainnya. Mengedepankan peran sebagai fasilitator yang efektif. Melakukan penilaian terhadap mahasiswa dengan berbagai macam penilaian. Membuat portofolio pekerjaan mahasiswa.

29 RESEARCH BASED LEARNING EVALUASI DIMULAI DOSEN DALAM TEAM
TAHAPAN RESEARCH BASED LEARNING EVALUASI DIMULAI DOSEN DALAM TEAM 1 MENENTUKAN PERMASALAHAN MENDASAR YANG BERBEDA-BEDA BERDASARKAN PERMASALAHAN DALAM RESEARCH INTEREST ATAU PAYUNG RISET DOSEN 2 MENYUSUN PERECANAAN PENELITIAN DENGAN SKALA TERBATAS 3 ORIENTASI, OBSERVASI, DATA DAN INFORMASI DAN MENGAJUKAN DUGAAN SEMENTARA 4 MENGANALISIS DATA DAN INFORMASI DENGAN METODE TERTENTU 5 MENGUJI KEBENARAN DUGAAN SEMENTARA 6 MENGKOMUNIKASIKAN HASIL DALAM BENTUK PRESENTASI MELIBATKAN PENELITI TERKAIT TIDAK 7 RBL REPORT YA EVALUASI DILAKUKAN DENGAN MELIBATKAN TIM PENELITI DALAM RESEARCH GROUP