Taksonomi Tujuan Instruksional

Presentasi berjudul: "Taksonomi Tujuan Instruksional"— Transcript presentasi:

1 Taksonomi Tujuan Instruksional
Lilik Sri Hariani

2 Taksonomi Tujuan Instruksional
Pengertian Taksonomi Taksonomi Tujuan Kognitif Taksonomi Tujuan Afektif Taksonomi Tujuan Psikomotorik

3 Pengelompokkan suatu hal berdasarkan hirarki (tingkatan) tertentu
Pengertian Taksonomi Pengelompokkan suatu hal berdasarkan hirarki (tingkatan) tertentu Posisi taksonomi yang lebih tinggi bersifat lebih umum dan yang lebih rendah bersifat lebih spesifik

4 Lanjutan Untuk menentukan tujuan pembelajaran masing-masing pelajaran yang terkait dengan pemahaman atau taksonomi tujuan yang diharapkan sangat penting dimiliki oleh seorang pengajar Perumusan tujuan instruksional harus jelas, terukur, dan dapat diamati

5 Taksonomi Tujuan Kognitif
Taksonomi Tujuan Kognitif (B. Bloom) Pengetahuan (C1) Pemahaman (C2) Penerapan (C3) Analisis C4) Sintesis (C5) Penilaian/Evaluasi (C6)

6 Pengetahuan Kemampuan mengatahui merupakan jenjang yang paling rendah dalam ranah kognitif Kemampuan mengetahui merupakan kemampuan siswa untuk mengingat atau menghapal sesuatu yang pernah dipelajari sebelumnya Hal yang mendapat penekanan disini adalah pengenalan kembali terhadap sesuatu, berupa fakta, istilah, prinsip, teori, proses pola struktur Kata-kata kerja operasional yang menunjukkan jenjang kemampuan ini misalnya menyebutkan, mencocokkan, menyatakan kembali, dan melukiskan kembali

7 Pemahaman Jenjang kemampuan ini menunjukkan kepada kemampuan berpikir siswa untuk memahami bahan-bahan atau bahan ajar yang dipelajari Dengan kemampuan ini siswa mampu menterjemahkan dan mengorganisasikan bahan-bahan yang diterima ke dalam bahasanya sendiri Kata-kata kerja yang digunakan untuk menyatakan kemapuan ini antara lain menjelaskan, merumuskan, dengan kata-kata sendiri, menyimpulkan, dan memberi contoh.

8 Penerapan Kemampuan penerapan merupakan kemampuan untuk menggunakan teori-teori, prinsip-prinsip, rumus-rumus, atau abstraksi-abstraksi dalam situasi tertentu atau dalam situasi konkrit Kata-kata kerja yang dapat digunakan untuk mengidentifikasikan kemampuan ini antara lain: menghitung, menggunakan, mengoperasikan, dan menghasilkan

9 Analisis Kemampuan ini menunjukkan kepada kemampuan untuk menguraikan suatu keseluruhan atau sesuatu sistem hubungan ke dalam unsur-unsur yang membentuknya; mengidentifikasikan hubungan antara unsur-unsur dan cara unsur-unsur tersebut diorganisasikan Kata kerja-kata kerja yang menunjukkan kemampuan ini misalnya: menguraikan memisah-misahkan, merinci, mengidentifikasi, dan memilih

10 Sintesis Ini merupakan kemampuan siswa untuk memadukan atau menyatukan bagian-bagian atau unsur-unsur secara logis menjadi suatu pola struktur yang menunjukkan keseluruhan Kata kerja-kata kerja untuk tahap kemampuan ini misalnya menggabungkan, menghimpun, menciptakan, menyusun, dan mengoperasikan

11 Penilaian/Evaluasi Kemampuan evaluasi merupakan jenjang kemampuan kognitif yang paling kompleks Tahap kemampuan ini menunjukkan kepada kemampuan siswa untuk mempertimbangkan suatu ide, situasi, nilai, metode berdasarkan suatu aturan atau kriteria tertentu Kata kerja-kata kerja untuk tahap kemampuan ini misalnya membandingkan, menilai, mempertentangkan, dan mempertimbangkan

12 Taksonomi Tujuan Afektif
Taksonomi Tujuan Afektif (Krathwohl) Menerima Merespon Menghargai Mengorganisasi Bertindak Konsisten (karakter)

13 Menerima Pada tahap dasar ini, mula-mula siswa menyadari akan sesuatu fenomena yang menjadi stimulus baginya Peserta didik menerima dan memperhatikan stimulus tersebut Kata kerja-kata kerja yang merupakan indikator perilaku ini, misalnya: mengikuti, memperhatikan, menanyakan, menjawab, memilih dan menunjuk

14 Merespon Pada tahap ini, secara internal siswa melibatkan diri dan berpatisipasi aktif terhadap sesuatu yang menjadi stimulus baginya Peserta didik berkeinginan dan memiliki kepuasaan untuk merespon Kegiatan-kegiatan yang merukapan indikator perilaku ini, misalnya : menyambut, memperbincangkan, menyesuaikan, menuliskan, mengemukakan, dan menyetujui

15 Menghargai Pada tahap ini siswa sudah memberikan nilai tertentu kepada sesuatu yang diterimanya Ia tidak hanya menerima atau menyetujui, tetapi sudah memberikan penghargaan dan makna tertentu serta menjalin keterikatan Kata kerja yang merupakan indikator ini, misalnya : mengusulkan, memprakarsai, mengidentidikasikan diri, menghendaki, dan mengakui dengan tulus

16 Mengorganisasi Setelah siswa memberikan penghargaan dan makna tertentu terhadap sesuatu yang ia terima kemudian ia mengorganisasikan hal tersebut kedalam sistim dan struktur nilai yang sudah miliki Pada tahap ini siswa mengkonseptualisasikan sesuatu nilai dan mengorganisasikannya ke dalam sistem nilai yang sudah ada Kata kerja yang merupakan indikator perilaku ini misalnya: mengintegrasikan, mempertahankan, menyelaraskan dan menimbang-nimbang

17 Bertindak Konsisten Pada tahap ini siswa mengintegrasikan dan menetapkan sesuatu nilai menjadi bagian terpadu dari dirinya Hal ini terjermin dalam pola-pola perilakunya, seperti: teguh dalam pendirian, konsisten dalam bertindak, dan punya keyakinan diri

18 Taksonomi Tujuan Psikomotorik
Taksonomi Tujuan Psikomotorik (Harrow) Meniru Memanipulasi Ketepatan gerakan Artikulasi Naturalisasi

19 Meniru Pada tahap ini siswa berupaya untuk menirukan suatu kegiatan seperti yang diajarkan Tahap peniruan ini baru sampai kepada sistim otot-ototnya yang didorong oleh sesuatu keinginan untuk meniru Kata kerja-kata kerja yang menunjukkan untuk kemampuan ini misalnya : mengikuti, mengulangi, dan meniru

20 Memanipulasi Pada tahap ini siswa sudah dapat memperagakan suatu kemampuan seperti yang diajarkan Peserta didik sudah mulai mampu memilih tindakan-tindakan yang diperlukan dan mulai memiliki keterampilan ini, misalnya: mengikuti petunjuk, mencoba sendiri, dan mengkutak-katik

21 Ketepatan Gerakan Pada tahap ini yang ditekankan disini adalah kemampuan siswa untuk mengkordinasikan tindakan-tindakan Pada tahap ini, peserta didik sudah bisa mengkoordinasikan tindakan-tindakan secara teratur dengan menempuh langkah-langkah kegiatan-kegiatan secara tepat Kata kerja-kata kerja yang dapat dipergunakan, misalnya : melakukan dengan harmonis dan memperagakan dengan teratur

22 Artikulasi Pada tahap ini peserta didik telah melakukan perilaku/kegiatan dengan benar dan dengan kecepatan tertentu

23 Naturalisasi Perilaku/kegiatan peserta didik dinilai sudah sesuai yang diharapkan, dan dilakukan secara otomatis dan benar

24 Tugas Pilihlah salah satu pelajaran dari kelas tertentu, kemudian tentukan tujuan instruksional menurut 3 ranah kemudian analisislah ranah kognitif menurut B.Bloom, ranah afektif menurut Krathwohl, dan ranah psikomotorik menurut Harrow.