PENGEMBANGAN Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Berbasis Karakter Badarudin, S.Pd.

Presentasi berjudul: "PENGEMBANGAN Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Berbasis Karakter Badarudin, S.Pd."— Transcript presentasi:

1 PENGEMBANGAN Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Berbasis Karakter
Badarudin, S.Pd.

2 LANDASAN RPP PP NO 19 TAHUN 2005 Pasal 20 Standar Nasional Pendidikan Perencanaan proses pembelajaran meliputi silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran yang memuat sekurang-kurangnya tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, metode pembelajaran, sumber belajar, dan penilaian hasil belajar

3 LANDASAN RPP Permendiknas Nomor 41 Tahun 2007 Standar Proses RPP dijabarkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan belajar peserta didik dalam upaya mencapai KD

4 PENGERTIAN RPP Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) adalah rencana yang menggambarkan prosedur dan pengorganisasian pembelajaran untuk mencapai satu kompetensi dasar yang ditetapkan dalam Standar Isi dan telah dijabarkan dalam silabus. Lingkup Rencana Pembelajaran paling luas mencakup 1 (satu) kompetensi dasar yang terdiri atas 1 (satu) atau beberapa indikator untuk 1 (satu) kali pertemuan atau lebih.

5 ALUR RPP SK dan KD SILABUS RPP

6 SILABUS Format Silabus Nama Sekolah : ... Mata Pelajaran : …
Kelas/Semester : … Standar Kompetensi : … No Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Indikator Penilaian Alokasi Waktu (menit) Sumber/bahan/Alat Karakter yang dikembangkan

7 KOMPONEN RPP (minimal)
Tujuan Pembelajaran Materi Pembelajaran Metode Pembelajaran Sumber Belajar Penilaian Hasil Belajar

8 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Format RPP Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Nama Sekolah : ... Mata Pelajaran : … Kelas/Semester : … Pertemuan Ke- : … Alokasi Waktu : ... Standar Kompetensi : … Kompetensi Dasar : … Indikator : ... Tujuan Pembelajaran : … Materi Ajar/Bahan Ajar : ... Model dan Metode Pembelajaran : ... IV. Langkah-langkah Pembelajaran A. Kegiatan Pendahuluan : … (Orientasi, Apersepsi, Motivasi, Informasi/pemberian acuan) B. Kegiatan Inti : … (Eksplorasi, Elaborasi dan Konfirmasi) C. Kegiatan Penutup : … V. Alat, Bahan dan Sumber Belajar : ... VI. Penilaian :

9 PRINSIP-PRINSIP PENYUSUNAN RPP
Memperhatikan perbedaan individu peserta didik Mendorong partisipasi aktif peserta didik Mengembangkan budaya membaca dan menulis Proses pembelajaran Memberikan umpan balik dan tindak lanjut Keterkaitan dan keterpaduan Menerapkan teknologi informasi dan komunikasi

10 Langkah Membuat Indikator
Indikator digunakan dengan mengacu pada tiga ranah menurut Bloom, yakni kognitif (proses dan produk) afektif dan psikomotor Indikator Kognitif a. Kognitif Proses b. Kognitif Produk 2. Indikator Psikomotor 3. Indikator Afektif a. Pengembangan Karakter b. Keterampilan Sosial

11 Kata Kerja Operasional Ranah Kognitif

12 Kata Kerja Operasional Ranah Afektif

13 Kata Kerja Operasional Ranah Psikomotor

14 Pengembangan Karakter 18 NILAI KARAKTER
1. RELIGIUS 10. SEMANGAT KEBANGSAAN 2. JUJUR 11. CINTA TANAH AIR 3. TOLERANSI 12. MENGHARGAI PRESTASI 4. DISIPLIN 13. BERSAHABAT/KOMUNIKTIF 14. CINTA DAMAI 5. KERJA KERAS 6. KREATIF 15. GEMAR MEMBACA 7. MANDIRI 16. PEDULI LINGKUNGAN 8. DEMOKRATIS 17. PEDULI SOSIAL 9. RASA INGIN TAHU 18. TANGGUNG JAWAB

15 beriman dan bertakwa, jujur, amanah, adil, bertanggung jawab, berempati, berani mengambil resiko, pantang menyerah, rela berkorban, dan berjiwa patriotik cerdas, kritis, kreatif, inovatif, ingin tahu, berpikir terbuka, produktif, berorientasi Ipteks, dan reflektif OLAH PIKIR OLAH HATI ramah, saling menghargai, toleran, peduli, suka menolong, gotong royong, nasionalis, kosmopolit , mengutamakan kepentingan umum, bangga menggunakan bahasa dan produk Indonesia, dinamis, kerja keras, dan beretos kerja OLAH RASA/KARSA OLAH RAGA bersih dan sehat, disiplin, sportif, tangguh, andal, berdaya tahan, bersahabat, kooperatif, determinatif, kompetitif, ceria, dan gigih

16 Contoh Indikator 1. Indikator Kognitif a. Kognitif Proses
- Siswa mampu mengidentifikasi berbagai benda yang bersifat konduktor dan isolator panas b. Kognitif Produk - Siswa mampu menyebutkan minimal 3 benda yang mempunyai sifat konduktor dan isolator panas 2. Indikator Psikomotor - Siswa mampu mendemonstrasikan berbagai benda yang bersifat konduktor dan isolator panas

17 Contoh Indikator 3. Indikator Afektif a. Pengembangan Karakter
Dalam melakukan demonstrasi dan diskusi terhadap berbagai benda yang bersifat konduktor dan isolator, siswa mampu menunjukkan prilaku berkarakter, meliputi Teliti, peduli, tanggung jawab, bekerja sama, terbuka dan menghargai pendapat teman b. Keterampilan Sosial Siswa mampu menunjukkan kemampuan keterampilan sosial, meliputi : bertanya, menyumbangkan ide atau pendapat, menjadi pendengar yang baik, berkomunikasi dengan siswa lain dalam mengikuti kegiatan pembelajaran (baik diskusi ataupun demonstrasi).

18 Langkah Membuat Tujuan Pembelajaran
1. Kognitif a. Kognitif Proses b. Kognitif Produk 2. Indikator Psikomotor 3. Indikator Afektif a. Pengembangan Karakter b. Keterampilan Sosial E = Environment A = Audiens B = Behavior C = Condition D = Degree Contoh : Setelah melakukan pengamatan, siswa dapat menyebutkan minimal 3 benda yang mempunyai sifat konduktor dan isolator dengan benar Menyesuaikan dengan Indikator, dengan Rumus  E, A, B, C, D

19 Perbedaan Konduktor dan Isolator
Langkah Membuat Materi/bahan Ajar Untuk memudahkan penetapan materi pembelajaran, dapat diacu dari indikator, Ditulis lebih terperinci (rangkuman uraian Bab dan sub bab) Jika lebih dari 1 pertemuan dapat dipisah per pertemuan Contoh : Perbedaan Konduktor dan Isolator 1. Konduktor adalah benda yang dapat menghantarkan panas. Contohnya besi, alumunium, seng, tembaga dan kaca. 2. Isolator adalah benda yang mempunyai sifat tidak dapat menghantarkan panas. Contohnya kain, plastik, gabus, dan kayu. 3. Contoh benda yang mempunyai sifat konduktor dan isolator adalah sodet, tutup panci, termos, setrika, katel dan lain sebagainya.

20 Model/Pendekatan dan Metode Pembelajaran
Metode dapat diartikan sebagai model atau pendekatan pembelajaran, bergantung pada karakteristik pendekatan dan/atau strategi yang dipilih. Karena itu pada bagian ini cantumkan pendekatan/model pembelajaran dan metode-metode yang diintegrasikan dalam satu pengalaman belajar peserta didik. Contoh : Pendekatan : konstruktivis Model : Learning Cycle (Siklus Belajar) Metoda : Pengamatan, demoinstrasi, diskusi dan tanya jawab.

21 Langkah-langkah Pembelajaran
Jika lebih dari 1 pertemuan dipisah per pertemuan Pertemuan ke ... ( ... menit) A. Kegiatan Pendahuluan ( .... menit) Kegiatan pendahuluan merupakan kegiatan awal yang dilakukan guru untuk mempersiapkan siswa mengikuti dan terlibat aktif dalam proses pembelajaran. Dapat diisi dengan : Orientasi Apersepsi Motivasi Pemberian Acuan / informasi

22 Kegiatan Pendahuluan Orientasi  memusatkan perhatian peserta didik pada materi yang akan dibelajarkan, dengan cara menunjukkan benda yang menarik, memberikan ilustrasi, membaca berita di surat kabar, menampilkan slide animasi dan sebagainya. Apersepsi  memberikan persepsi awal kepada peserta didik dengan cara mengaitkan pengetahuan awal atau pengalaman yang dimiliki oleh peserta didik dengan materi yang akan disampaikan, bisa dengan cara menceritakan seputar pengalaman yang pernah dialami, dan lain sebagainya. Motivasi  memberikan gambaran manfaat terhadap materi yang akan dipelajari Pemberian Acuan / informasi  berkaitan dengan kajian ilmu yang akan dipelajari. Acuan dapat berupa penjelasan materi pokok, uraian materi pelajaran secara garis besar, pembagian kelompok belajar dan menginformasikan tujuan pembelajaran yang hendak dicapai.

23 Langkah-langkah Pembelajaran
B. Kegiatan Inti ( .... menit) Kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai KD. Kegiatan pembelajaran dilakukan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Kegiatan ini dilakukan secara sistematis dan sistemik melalui proses eksplorasi, elaborasi dan konfirmasi untuk memudahkan, biasanya dilengkapi dengan Lembar Kerja Siswa (LKS)

24 Kegiatan Inti Eksplorasi  Aktivitas yang dilakukan untuk menggali semua kompetensi/kemampuan yang dimiliki oleh peserta didik (kognitif, afektif, psikomotor). Aktivitas yang dilakukan ini menyebabkan siswa dapat menemukan sebuah konsep (belajar bersama) Guru mengembangkan konsep dasar sebuah materi, siswa ditugaskan berdiskusi bersama kelompoknya, sampai akhirnya siswa dapat menemukan sebuah konsep yang diharapkan .... Elaborasi  Aktivitas lanjutan dari kegiatan eksplorasi, guru melakukan penggabungan dan pengembangan aktivitas dari hasil kegiatan eksplorasi. Pengembangan kegiatan ini pada dasarnya untuk melibatkan semua siswa mengembangkan kompetensi yang dimilikinya, antara lain pengembangan aktivitas diskusi, aktivitas mengerjakan dan membahas soal, melaksanakan kegiatan demonstrasi/porcobaan/eksperimen (diskusi dipandu dengan masalah atau soal permasalahan yang telah ditetapkan/disiapkan oleh guru melalui LKS dan lain -lain).

25 Kegiatan Inti Konfirmasi  Aktivitas untuk menegaskan tentang hasil dari aktivitas sebelumnya. Tujuan utama kegiatan ini adalah agar siswa mendapat ketegasan tentang sebuah konsep yang dibahas. Yang termasuk aktivitas dalam rangka melakukan konfirmasi antara lain ; penegasan, penguatan konsep, guru membimbing siswa mengerjakan soal yang telah disiapkan, membuat kesimpulan dan lain-lain. ....

26 Langkah-langkah Pembelajaran
C. Kegiatan Penutup ( .... menit) Kegiatan penutup merupakan kegiatan untuk mengakhiri proses pembelajaran. Kegiatan penutup dapat diisi dengan kegiatan : rangkuman/simpulan, tes tertulis atau tes lisan mengulang kembali simpulan yang telah disusun atau dalam bentuk tanya jawab dengan mengambil ± 25% peserta didik sebagai sampelnya. memberikan arahan tindak lanjut pembelajaran, dapat berupa kegiatan di luar kelas, di rumah atau tugas sebagai bagian dari pengayaan. (pemberian penugasan terstruktur dan atau kegiatan mandiri tidak terstruktur) Pertemuan ke ... (sama ...) dst.

27 Alat, Bahan dan Sumber Belajar
A. Alat  menuliskan alat-alat yang digunakan untuk mendukung proses pembelajaran. Contoh: gelas kaca, sumpit kayu, kain, gabus, sedotan plastik,sendok plastik, dan air B. Bahan  Buku pelajaran dari perpus, hasil kajian lirteratur (internet, artikel, koran, dll) gambar , LKS dll. C. Sumber  ditulis sesuai penulisan daftar pustaka, contoh : Tim Bina IPA. (2008). Ilmu Pengetahuan Alam Kelas 6 Sekolah Dasar. Bogor : Yudistira.

28 Penilaian A. Jenis dan Bentuk Penilaian Jenis : ... (tes atau non tes)
Bentuk : ... (pilihan ganda, isian singkat, uraian, dll) B. Kisi-kisi, Soal, Kunci Jawaban dan Pedoman Penilaian Kisi-kisi (dapat terlampir) Soal (dapat terlampir) Kunci Jawaban (dapat terlampir) Pedoman Penilaian (dapat terlampir) C. Pedoman Pengamatan (jika ada)

29 Penilaian C. Pedoman Pengamatan (jika ada) Contoh : Keterangan :
Amat baik (A) = 4 Cukup (C) = 2 Baik (B) = 3 Kurang (K) = 1 Aspek yang dinilai setiap pengamatan dapat berbeda-beda. Tergantung desain yang disiapkan oleh guru Jumlah aspek yang dinilai dalam setiap pengamatan dapat berbeda-beda No Nama Siswa Aspek yang dinilai Jumlah Rata-rata Keterangan Kerjasama Kedisiplinan Ketepatan waktu Hasil kerja

30 Penilaian Penilaian Kognitif
a. Penilaian Proses (terlampir)  bentuk lembar observasi diskusi kelompok b. Penilaian Produk (terlampir)  bentuk tes tulis/lisan (PG, Isian atau uraian) disertai kunci jawaban dan pedoman penskoran. 2. Penilaian Psikomotor (terlampir)  bentuk lembar observasi aktivitas keterampilan siswa dalam pembelajaran 3. Penilaian Afektif (terlampir)  bentuk skala sikap dalam belajar

31 Lampiran Lampiran 1. Lembar Kerja Siswa
Lampiran 2. Kunci Lembar Kerja Siswa Lampiran 3. Penilaian Kognitif Penilaian Produk Penilaian Proses Lampiran 4. Penilaian Afektif Lampiran 5. Penilaian Psikomotor

32 Tugas ! Buatlah Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Lengkap dengan lampirannya dengan ketentuan sebagai berikut : 1. Setiap mahasiswa memilih 1 kompetensi dasar (KD) mata pelajaran dan kelas bebas, tetapi KD tidak boleh ada yang sama dengan mahasiswa lain 2. Tugas diketik komputer dan di print di kertas A4 dengan aturan penulisan sesuai yang berlaku di PGSD UMP. 3. Tugas dikumpulkan paling lambat 1 minggu sejak tugas ini diberikan. 4. File di kumpulkan ke ketua tingkat dan di ke- CD kan.

33 Sekian dulu, Semoga bermanfaat !
CP :