EVALUASI PEMBELAJARAN

Presentasi berjudul: "EVALUASI PEMBELAJARAN"— Transcript presentasi:

1 EVALUASI PEMBELAJARAN
By: Durinda Puspasari

2 Faktor yg perlu dipahami guru dlm proses pembelajaran:
Metode evaluasi Cara belajar Tujuan pembelajaran

3 Pengukuran (measurement) adalah membandingkan sesuatu dengan sesuatu sejenis sebagai satuan atau kriteria. Pengukuran hsl bljr: usaha utk mengetahui seberapa jauh perubahan tingkah laku siswa stlh mengikuti proses pembelajaran. Shg pengukuran lbh menekankan kpd proses penentuan kuantitas sesuatu melalui pembandingan dgn satuan ukuran tertentu.

4 Contoh: Mengukur kemampuan siswa memahami konsep bilangan (Matematika). Mengukur kemampuan siswa membedakan tumbuhan Monocotyl dan Dicotyl (Biologi). Mengukur tinggi badan siswa. Mengukur suhu badan pasien.

5 Unsur2 pokok dalam pengukuran:
Adanya obyek yg diukur. Adanya tujuan pengukuran. Adanya alat ukur. Proses pengukuran. Hasil pengukuran yg bersifat kuantitatif.

6 Karakteristik Pengukuran
Pengukuran merupakan perbandingan antara atribut yg diukur dgn alat ukurnya. Artinya apa yg diukur adalah atribut atau dimensi dari sesuatu, bukan sesuatu itu sendiri. Ex: bila mengukur sebuah meja maka yg diukur bukanlah meja sbg sebuah benda, melainkan dimensi dari meja seperti panjang, lebar, atau harganya.

7 2. Hasil pengukuran bersifat kuantitatif/berupa angka
2. Hasil pengukuran bersifat kuantitatif/berupa angka. Suatu proses pengukuran akan dinyatakan selesai apabila hasilnya telah diwujudkan dlm bentuk angka, disertai oleh satuan ukuran yg sesuai. Ex: hasil dari pengukuran panjang seperti 30 cm, 5 m, 20 km.

8 3. Hasil pengukuran bersifat deskriptif, yaitu hanya sebatas memberikan angka yg tdk diinterpretasikan lebih jauh. Ex: kendaraan yg melaju dgn kecepatan 50 km/jam tanpa diberi keterangan bahwa kecepatan tersebut tinggi, sedang atau sangat tinggi.

9 Penilaian (assesment) adalah mengumpulkan, mendeskripsikan, menafsirkan, dan menginterpretasi bukti2 hasil pengukuran. Penilaian hasil belajar adalah penafsiran hasil pengukuran dan penentuan pencapaian hasil belajar.

10 Hasil penilaian pada umumnya adalah kategori-kategori: sangat baik-baik-cukup-tidak baik, sangat sering-sering-kadang2-tidak pernah. Tujuannya untuk melihat tujuan pembelajaran yang dirumuskan tercapai. Diperlukan transformasi.

11 Unsur2 pokok dalam penilaian:
Adanya standar yg dijadikan pembanding. Adanya proses perbandingan antara hasil pengukuran dengan standar. Adanya hasil penilaian yg bersifat kualitatif.

12 Evaluasi (evaluation): mengambil keputusan berdasarkan hasil2 penilaian.
Mengadakan evaluasi berarti meliputi kedua langkah di atas, yakni mengukur dan menilai. Hasilnya dapat berupa bilangan atau kategori. Tujuan untuk perubahan dan perbaikan. Menggunakan alat evaluasi. Prosesnya melalui transformasi.

13 Evaluasi hasil belajar adalah proses perencanaan, pengumpulan, penggambaran, & menyajikan informasi tentang pencapaian tujuan suatu program sehingga dapat ditarik kesimpulan & digunakan untuk mengambil keputusan.

14 Proses Evaluasi INTERNAL TRANSFORMASI INPUT OUTPUT EKSTERNAL
UMPAN BALIK

15 Mengapa Evaluasi itu diperlukan???
1. Menentukan kebutuhan pembelajaran. 2. Melacak kemajuan belajar siswa. 3. Membantu & mendorong siswa utk lebih giat belajar. 4. Membantu & mendorong guru utk melaksanakan pembelajaran lebih baik. 5. Akuntabilitas lembaga. 6. Meningkatkan kualitas pendidikan.

16 Kapan Kegiatan Evaluasi Dilakukan???
Sebelum pengajaran, pre test Pada saat pengajaran berlangsung Setelah Pengajaran

17 Fungsi Evaluasi Pembelajaran
Selektif Diagnostik Penempatan Formatif Sumatif

18 Seleksi/Selektif Evaluasi yg digunakan untuk memilih siswa yg paling tepat sesuai dgn kriteria program kegiatan tertentu.

19 Diagnostik Evaluasi yg ditujukan untuk menelaah kelemahan2 siswa beserta faktor2 penyebabnya.

20 Penempatan Evaluasi yg digunakan untuk menempatkan siswa dlm program pendidikan tertentu yg sesuai dgn karakteristik siswa.

21 Formatif Evaluasi yg dilaksanakan untuk memperbaiki dan meningkatkan proses pembelajaran.

22 Sumatif Evaluasi yg digunakan untuk menentukan hasil dan kemajuan belajar siswa.

23 Aspek yg Dinilai Proses belajar
Seluruh pengalaman belajar yg dilakukan siswa. 2. Hasil belajar Ketercapaian setiap kemampuan dasar,baik kognitif, afektif maupun psikomotor, yg diperoleh siswa selama mengikuti kegiatan pembelajaran tertentu.

24 Triangulasi Evaluasi, Tujuan, & KBM
KBM Evaluasi

25 Tujuan pendidikan berkedudukan sebagai dasar dalam melaksanakan KBM dan penentuan alat dan prosedur evaluasi. Pengalaman belajar siswa merupakan serangkaian kegiatan yang harus dilakukan siswa untuk mencapai tujuan. Seberapa jauh pengalaman belajar berhasil mencapai tujuan dapat dilihat melalui evaluasi.

26 Informasi yang diperoleh melalui evaluasi dapat digunakan untuk merubah dan memperbaiki tujuan pendidikan dan pengalaman belajar. Sehingga setelah dilakukan evaluasi harus ada feed back/umpan balik terhadap tujuan dan pengalaman belajar (KBM).

27 Tujuan Evaluasi Untuk keperluan bidang kelembagaan (pre test, formatif, dan post tes). Keperluan dalam hasil belajar (ijasah). Keperluan dalam diagnosa dan perbaikan. Untuk informasi dalam penempatan minat dan bakat.

28 Informasi untuk bimbingan dan konseling.
Keperluan untuk seleksi. Perbaikan kurikulum. Penilaian lembaga (terkait dengan akreditasi)

29 Hasil belajar: kemampuan yang diperoleh siswa setelah melalui kegiatan belajar.
Hasil belajar yg dicapai oleh siswa sangat erat kaitannya dengan rumusan tujuan instruksional yang dikelompokkan dalam 3 domain, yaitu kognitif, afektif, dan psikomotor.

30 OBYEK EVALUASI PEMBELAJARAN
Aspek Kognitif Aspek Afektif Aspek Psikomotorik

31 TINGKATAN KEMAMPUAN RANAH KOGNITIF BLOOM
EVALUASI Mengkritik Menilai Menafsirkan SINTESIS Merangkai Merancang Mengatur ANALISIS Memilah Membedakan Membagi PENERAPAN Menghitung Membuktikan Melengkapi PEMAHAMAN Menerangkan Menjelaskan Merangkum PENGETAHUAN Mengingat Menghafal Menyebut

32 RANAH KOGNITIF BLOOM (Revisi oleh ANDERSON dkk, 2001)
CREATE Menciptakan EVALUATE Mengevaluasi ANALYZE Menganalisis APPLY Mengaplikasikan UNDERSTAND Memahami REMEMBER Mengingat

33 DIMENSI PROSES KOGNITIF
Mengingat: Memori jangka panjang Memahami: Membangun makna informasi Menerapkan: Menggunakan suatu prosedur pada suatu situasi baru Menganalisis: Menguraikan materi ke bagian2 kemudian menentukan hubungan antar bagian2 Mengevaluasi: Judgment berdasarkan kriteria Mengkreasi: Membangun suatu pola baru

34 Revisi Taksonomi Bloom (Anderson, L.W. & Krathwohl, D.R.: 2001)
Taksonomi Bloom lama Taksonomi revisi C1 (Pengetahuan) (Mengingat) C2 (Pemahaman) (Memahami) C3 (Aplikasi) (Mengaplikasikan) C4 (Analisis) (Menganalisis) C5 (Sintesis) (Mengevaluasi) C6 (Evaluasi) (Mencipta)

35 DIMENSI PENGETAHUAN Pengetahuan faktual (factual knowledge):
Pengetahuan terminologi (knowledge of terminology) Pengetahuan detail dan unsur-unsur (kejadian, subyek, waktu, detail tertentu)

36 DIMENSI PENGETAHUAN 2. Pengetahuan konseptual (conceptual knowledge)
Pengetahuan klasifikasi dan kategori (knowledge of classification and categories) Pengetahuan prinsip dan generalisasi (knowledge of principles and generalization) Pengetahuan teori, model, dan struktur (knowledge of theories, models, and structures)

37 DIMENSI PENGETAHUAN 3. Pengetahuan prosedural (procedural knowledge)
Pengetahuan tentang keterampilan bidang tertentu dan algoritma (knowledge of subject specific skills and algorithms) Pengetahuan tentang teknik dan metode pada bidang tertentu (knowledge of subject specific techniques and methods) Pengetahuan kriteria penggunaan prosedur secara tepat (knowledge of criteria for determining when to use appropriate procedures)

38 DIMENSI PENGETAHUAN Pengetahuan metakognitif (metacognitive knowledge)
Pengetahuan strategi (strategic knowledge) Pengetahuan tugas kognitif, termasuk pengetahuan konteks dan kondisi (knowledge about cognitive task, including contextual and conditional knowledge) Pengetahuan tentang diri sendiri (self-knowledge)

39 Daftar contoh kata kerja operasional yang dapat dipakai untuk ranah Kognitif
Mengetahui Memahami Mengaplikasikan Menganalisi Mengevaluasi Membuat /Create Mengutip Menyebutkan Menjelaskan Menggambar Membilang Mengidentifikasi Mendaftar Menunjukkan Memberi label Memberi indeks Memasangkan Menamai Manandai Membaca Menyadari Menghafal Meniru Mencatat Mengulang Mereproduksi Meninjau Memilih Menyatakan Mempelajari Mentabulasi Memberi kode Menelusuri Menulis Memperkirakan Mengkategorikan Mencirikan Merinci Mengasosiasikan Membandingkan Menghitung Mengkontraskan Mengubah Mempertahankan Menguraikan Menjalin Membedakan Mendiskusikan Menggali Mencontohkan Menerangkan Mengemukakan Mempolakan Memperluas Menyimpulkan Meramalkan Merangkum Menjabarkan Menugaskan Mengurutkan Menentukan Menerapkan Menyesuaikan Mengkalkulasi Memodifikasi Mengklasifiksi Membangun Membiasakan Mencegah Menggambarkan Menggunakan Menilai Melatih Mengadaptasi Menyelidiki Mengoperasikan Mempersoalkan Mengkonsepkan Melaksanakan Memproduksi Memproses Mengaitkan Menyusun Mensimulasikan Memecahkan Melakukan Menganalisis Mengaudit Menegaskan Mendeteksi Mendiagnosis Menyeleksi Memerinci Menominasikan Mendiagramkan Mengkorelasikan Merasionalkan Menguji Mencerahkan Menjelajah Membagankan Menemukan Menelaah Memaksimalkan Memerintahkan Mengedit Mengukur Mentransfer Mengarahkan Mengkritik Menimbang Memutuskan Memisahkan Memprediksi Memperjelas Menafsirkan Membuktikan Memvalidasi Mengetes Mendukung Memproyeksikan Mengabstraksi Mengatur Menganimasi Mengumpulkan Mengkode Mengkombinasikan Mengarang Menanggulangi Menghubungkan Menciptakan Mengkreasikan Mengoreksi Merancang Merencanakan Mendikte Meningkatkan Memfasilitasi Membentuk Merumuskan Menggeneralisasi Menggabungkan Memadukan Membatas Mereparasi Menampilkan Menyiapkan Merekonstruksi Membuat

40 TINGKATAN KEMAMPUAN RANAH AFEKTIF (Sikap dan Nilai) (KRATHWOHL)
CHARACTERIZATION Menjadikan pola hidup ORGANIZATION Mengatur diri VALUING Menghargai RESPONDING Menanggapi RECEIVING Menerima

41 Dimensi Proses Afektif
Penerimaan Pemberian respons Penilaian Pengorganisasian Karakterisasi

42 Daftar contoh kata kerja operasional yang dapat dipakai untuk ranah Afektif
Menerima (accepting) Menanggapi (Responding) Menilai (Valuing) Mengelola (organizing) Menghayati (characterizing) Memilih Mempertanyakan Mengikuti Memberi Menganut Mematuhi Meminati Menjawab Membantu Mengajukan Mengkompromikan Menyenangi Menyambut Mendukung Menyetujui Menampilkan Melaporkan Mengatakan Memilah Menolak Mengasumsikan Meyakini Melengkapi Meyakinkan Memperjelas Memprakarsai Mengimani Mengundang Menggabungkan Mengusulkan Menekankan Menyumbang Mengubah Menata Mengklasifikasikan Mengkombinasikan Mempertahankan Membangun Membentuk Memadukan Mengelola Menegosiasi Merembuk Berakhlak mulia Mempengaruhi Mendengarkan Mengkualifikasikan Melayani Menunjukkan Membuktikan Memecahkan

43 TINGKATAN KEMAMPUAN Ranah Psikomotor (HARROW)
NATURALIZATION Spontan dan otomatis ARTICULATION Akurat dan cepat PRECISION Lancar dan tepat MANIPULATION Memanipulasi Tanpa contoh Visual dapat meniru IMITATION Meniru dengan contoh

44 Dimensi Proses Psikomotor
Persepsi: Sadar akan suatu objek & kegiatan Stimulasi sensori: Mengaktifkan indera Isyarat dan seleksi: Respon dlm bentuk gerakan Translasi: Menampilkan gerak motorik Kesiapan: Kesiapan melakukan gerak Respons terbimbing: Imitasi, mencoba-coba Mekanis: Respons menjadi kebiasaan Respons komplek: Gerakan yang komplek

45 Daftar contoh kata kerja operasional yang dapat dipakai untuk ranah Psikomotor
Peniruan Manipulasi Ketetapan Artikulasi Mengaktifkan Menyesuaikan Menggabungkan Melamar Mengatur Mengumpulkan Menimbang Memperkecil Membangun Mengubah Membersihkan Memposisikan Mengkonstruksi Mengoreksi Mendemonstrasikan Merancang Memilah Melatih Memperbaiki Mengidentifikasi Mengisi Menempatkan Membuat Memanipulasi Mereparasi Mencampur Mengalihkan Menggantikan Memutar Mengirim Memindahkan Mendorong Menarik Memproduksi Mengemas Mengoperasikan Membungkus Mempertajam Membentuk Memadankan Memulai Menyetir Menjeniskan Menempel Mensketsa Melongggarkan

46 TERIMA KASIH