Pembekalan Tim Pendamping Implementasi Kurikulum 2013

Presentasi berjudul: "Pembekalan Tim Pendamping Implementasi Kurikulum 2013"— Transcript presentasi:

1 Pembekalan Tim Pendamping Implementasi Kurikulum 2013
DIREKTORAT PEMBINAAN SEKOLAH MENENGAH ATAS DIREKTORAT JENDERAL PENDIDIKAN MENENGAH KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN 2016 Team Pengembang Kurikulum SMA61

2 LATAR BELAKANG Permendikbud No. 20 ttg STANDAR KOMPETENSI LULUSAN
Permendikbud No. 21 ttg STANDAR ISI Permendikbud No. 22 ttg STANDAR PROSES Permendikbud No. 23 ttg STANDAR PENILAIAN Permendikbud No. 20 ttg KI & KD PELAJARAN

3 Kurikulum 2013 Ruang Lingkup KTSP Peminatan Beban Belajar
Bimbingan Konseling Manajemen Kelas Pembelajaran Penilaian Ketuntasan (Remedial & Pengayaan) Muatan Lokal HOTS Kepramukaan Kenaikan Kelas Kelulusan TIK

4 Outline Focus PEMBELAJARAN 1 PENILAIAN 2

5 PENGEMBANGAN RPP BERBASIS ANALISIS SKL, KI & KD 2016
DIREKTORAT PEMBINAAN SEKOLAH MENENGAH ATAS DIREKTORAT JENDERAL PENDIDIKAN MENENGAH KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN 2016 Team Pengembang Kurikulum SMA61

6 Pengertian Kurikulum UU No. 20/2003
Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Tujuan Isi dan Bahan Cara Pengaturan kurikulum Kompetensi Materi Proses Penilaian

7 SKL SIKAP PENGETAHUAN KETERAMPILAN
Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap: beriman dan bertakwa kepada Tuhan YME, berkarakter, jujur, dan peduli, pembelajar sejati sepanjang hayat, dan sehat jasmani dan rohani sesuai dengan perkembangan anak di lingkungan keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, kawasan regional, dan internasional. Memiliki pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif pada tingkat teknis, spesifik, detil, dan kompleks berkenaan dengan: ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora. Mampu mengaitkan pengetahuan di atas dalam konteks diri sendiri, keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, serta kawasan regional dan internasional. Memiliki keterampilan berpikir dan bertindak: kreatif, produktif, kritis, mandiri, kolaboratif, dan komunikatif melalui pendekatan ilmiah sebagai pengembangan dari yang dipelajari di satuan pendidikan dan sumber lain secara mandiri

8 STRUKTUR KOMPETENSI SKL Sekolah KI Kelas KD 1.1 KD 2.1 KD 3.1 KD 4.1
SIKAP PENGETAHUAN KETERAMPILAN Sekolah KI KI-1 KI-2 KI-3 KI-4 Kelas KD 1.1 KD 2.1 KD 3.1 KD 4.1 MP KD

9 PEMBELAJARAN Pembelajaran adalah proses interaksi antarpeserta didik dan antara peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. LEARNING IS A PROCESS OF BUILDING KNOWLEDGE THROUGH TRANSFORMATION OF EXPERIENCES (Kolb:1986)

10 MEMASTIKAN Guru Kelas X Siap Melaksanakan Pembelajaran
KOMPETENSI Menganalisis Kompetensi, Pembelajaran, dan Penilaian 1 Merancang Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) 2 Melakukan Pembelajaran dan Penilaian 3 MEMASTIKAN Guru Kelas X Siap Melaksanakan Pembelajaran Melakukan Pengolahan dan Pelaporan Penilaian Hasil Belajar 4

11 Pembelajaran yang bagaimana yang dituntut KURIKULUM 2013?

12 Perubahan Paradigma Pembelajaran
Dari Pembelajaran Menjadi Pembelajaran Mencari tahu Berbasis aneka sumber belajar Pendekatan ilmiah Berbasis kompetensi Holistik/terpadu Kebenaran jawaban multi dimensi Keterampilan aplikatif Diberitahu Guru sebagai sumber utama Tekstual Berbasis Konten Parsial Jawaban Tunggal Verbalisme

13 Pengembangan Pembelajaran
Pembelajaran langsung (Direct Teaching) Pembelajaran tidak langsung (Indirect Teaching) Mengembangkan berpikir tingkat tinggi (High Order Thinking) Mengembangkan kemampuan bekerja secara ilmiah dan keselamatan diri serta lingkungan Pembelajaran Dikembangkan Karateristik Pembelajaran Karakteristik Kompetensi Dasar Kompetensi Abad ke-21 (Collaborative, Creative, Critical Thinking, Communicative) Sikap Pengetahuan Keterampilan

14 Model Pembelajaran Model Pembelajaran
Bukan satu-satunya pendekatan pembelajaran. Bukan urutan langkah-langkah baku Model Pembelajaran Pendekatan Saintifik (5M) Guru diberi ruang menggunakan pendekatan/model pembelajaran lain Memberikan pengalaman Mengembangkan sikap ilmiah Mendorong ekosistem sekolah berbasis aktivitas ilmiah Menantang Memotivasi Bukan berbasis ceramah Bukan berbasis hafalan Berbasis aktivitas dan kreativitas Menginspirasi Meyenangkan Berprakarsa

15 RELASI FUNGSIONAL BELAJAR DAN PEMBELAJARAN
Capaian pembelajaran Proses Pembelajaran Sikap Pengetahuan Keterampilan Menerima Mengingat Mengamati Menjalankan Memahami Menanya Menghargai Menerapkan Mencoba Menghayati, Menganalisis Menalar Mengamalkan Mengevaluasi Menyaji - Mencipta 1 Mengamati 2 Menanya 3 Mengumpulkan informasi 4 Mengasosiasi 5 Mengkomuni- kasikan

16 Analisis Kompetensi, Pembelajaran, dan Penilaian

17 STRUKTUR KOMPETENSI SKL Sekolah KI Kelas KD 1.1 KD 2.1 KD 3.1 KD 4.1
SIKAP PENGETAHUAN KETERAMPILAN Sekolah KI KI-1 KI-2 KI-3 KI-4 Kelas KD 1.1 KD 2.1 KD 3.1 KD 4.1 MP KD

18 KI KD SKL PEMBELAJARAN & PENILAIAN IPK
Pembelajaran dilaksanakan berbasis aktivitas dengan karakteristik: interaktif dan inspiratif; menyenangkan, menantang, dan memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif; kontekstual dan kolaboratif; memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian peserta didik; dan sesuai dengan bakat, minat, kemampuan, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. SKL 1 PENILAIAN 5 KI 2 Indikator soal KD 3 PEMBELAJARAN 4 IPK

19 INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI (IPK)
Indikator merupakan rumusan yang menggambarkan karakteristik, ciri-ciri, perbuatan, atau respon yang harus ditunjukkan atau dilakukan oleh peserta didik dan digunakan sebagai penanda/indikasi pencapaian kompetensi dasar.   Indikator merupakan penanda pencapaian KD yang ditandai oleh perubahan perilaku yang dapat diukur yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Indikator untuk KD yang diturunkan dari KI-1 dan KI-2 dirumuskan dalam bentuk perilaku umum yang bermuatan nilai dan sikap yang gejalanya dapat diamati sebagai dampak pengiring dari KD pada KI-3 dan KI-4. Indikator untuk KD yang diturunkan dari KI-3 dan KI-4 dirumuskan dalam bentuk perilaku spesifik yang dapat diamati dan terukur. Indikator dikembangkan sesuai dengan karakteristik peserta didik, mata pelajaran, satuan pendidikan, potensi daerah dan dirumuskan dalam kata kerja operasional yang terukur dan/atau dapat diobservasi. Penggunaan KKO pada IPK disesuaikan dengan karakteristik mata pelajaran, dan dikaitkan dengan materi pembelajaran yang memuat pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural, serta metakognisi.

20 KETERKAITAN IPK, PEMBELAJARAN & PENILAIAN
Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Penilaian Pembelajaran Alokasi waktu Sumber belajar IPK

21 Bagaimana cara menentukan IPK?

22 TINGKATAN TAKSONOMI BERPIKIR (ANDERSON, 2001)

23 KERANGKA PERBAIKAN KOMPETENSI:
CAKUPAN DAN KEBERLANJUTAN/SCOPE DAN SEQUEN SMA/K SMP SD C1 C2 C3 C4 C5 C6 F TINGKATAN BERPIKIR C KATEGORI PENGETAHUAN P MC KERANGKA PERBAIKAN KOMPETENSI: TINGKATAN BERPIKIR DAN KATEGORI PENGETAHUAN PADA KOMPETENSI OPTIMAL SESUAI DENGAN KARAKTERISTIK MATA PELAJARAN DAN PSIKOPEDAGOGI

24 TAHAPAN BERPIKIR MENGINGAT (C1) MEMAHAMI (C2) MENERAPKAN (C3) MENGANALISIS (C4) MENGEVALUASI (C5) MENCIPTAKAN (C6) Mengetahui Misalnya: istilah, fakta, aturan, urutan, metoda Menterjemahkan, Menafsirkan, Memperkirakan, Menentukan ... Misalnya: metode, prosedur Memahami .... misalnya: konsep, kaidah, prinsip, kaitan antara, fakta, isi pokok. Mengartikan Menginterpretasikan ... misalnya: tabel, grafik, bagan Memecahkan masalah, Membuat bagan/grafik, Menggunakan .. misalnya: metoda, prosedur, konsep, kaidah, prinsip Mengenali kesalahan Memberikan .... misalnya: fakta-fakta, Menganalisis ... misalnya: struktur, bagian, hubungan Menilai berdasarkan norma internal .... misalnya: hasil karya, mutu karangan, dll. Menghasilkan ... misalnya: klasifikasi, karangan, teori Menyusun .... misalnya: laporan, rencana, skema, program, proposal

25 Jenis & Dimensi Pengetahuan
Jenis dan Sub Jenis Pengetahuan Contoh Pengetahuan Faktual Unsur-unsur dasar yang harus diketahui oleh siswa untuk berkenalan dengan suatu disiplin ilmu atau menyelesaikan masalah di dalamnya. Pengetahuan tentang istilah Pengetahuan tentang detail suatu hal dan unsur-unsur Kosakata teknis, simbol musik Sumber daya alam utama, sumber informasi yang dapat dipercaya B. Pengetahuan Konseptual Hubungan antar unsur-unsur dasar dalam suatu susunan yang besar secara fungsional Pengetahuan tentang klasifik dan kategori Pengetahuan tentang prinsip- prinsip dan generalisasi Pengetahuan tentang teori, model, dan struktur Perode waktu geologi, bentuk-bentuk kepemilikan bisnis, teorema Phytagoras, teori evolusi, hukum Newton, C. Pengetahuan Prosedural Bagaimana melakukan sesuatu, metode-metode dalam inkuiri, dan kriteria untuk menggunakan skill, algoritma, teknik, dan metode Pengetahuan tentang keahlian-keahlian khusus dan algoritma Pengetahuan tentang teknik dan metode khusus suatu bidang Pengetahuan tentang kriteria untuk penentuan ketika menggunakan prosedur yang sesuai Keahlian untuk melukis dengan cat air Kriteria yang digunakan untuk penentuan ketika menerapkan prosedur yang melibatkan Hukum-hukum Newton. Pengetahuan Metakognitif Pengetahuan kognitif secara umum sebagaimana kesadaran dan pengetahuan yang dimiliki seseorang Pengetahuan strategi Pengetahuan tentang tugas-tugas kognitif, termasuk pengetahuan kontekstual dan kondisional yang sesuai Pengetahuan membuat garis besar Pengetahuan tentang tipe tes yang biasa digunaan oleh guru Pengetahuan tentang tuntutan kognitif dari tugas-tugas yang berbeda

26 KI KD SKL PEMBELAJARAN & PENILAIAN IPK
Permen 24/2016: KI & KD Pelajaran Permen 63/ 2014: Pend Kepramukaan Permen 79/ 2014 : Muatan Lokal SKL 1 PENILAIAN 5 KI 2 Indikator soal KD 3 PEMBELAJARAN 4 IPK

27 Skema Taksonomi PEMBELAJARAN & PENILAIAN
kognitif mengingat dan pengetahuan faktual. Misalkan, mengingat simbol x, , ,  kognitif menciptakan dan pengetahuan prosedural. Misalkan, membuat berbagai bangun sebarang yang memiliki luas 96 cm2 Dimensi Pengetahuan (P) Dimensi Proses Cognitif (C) Mengingat (Remember) Mengerti (Understand) Mengaplikasikan (Apply) Menganalisis (Analyze) Mengevaluasi (Evaluate) Menciptakan (Create) 1.   Pengetahuan Faktual (Factual Knowledge) C1,P1 2. Pengetahuan Konseptual (Conceptual Knowledge) C3.P2 3.  Pengetahuan Prosedural (Procedural Knowledge) C6,P4 4.    Pengetahuan Metakognitif (Metacognitive Knowledge) kognitif mengaplikasikan dan pengetahuan konseptual. Misalkan, Hitunglah 25x4-25

28 Dimensi proses kognitif
Menentukan Indikator Pencapaian Kompetensi Dimensi proses kognitif Dimensi pengetahuan Meta kognitif Prosedural Konseptual Faktual Mengingat Memahami Menerap kan Menganalisis Meng eva luasi Mencipta Contoh: KD Mendeskripsikan integral tak tentu (anti turunan) fungsi aljabar dan menganalisis sifat-sifatnya berdasarkan sifat-sifat turunan fungsi Tuntutan KD: pengetahuan Metakognitif, dan kemampuan berfikir memahami

29 Dimensi proses kognitif
Menentukan Indikator Pencapaian Kompetensi Menjelaskan Mengartikan Menginterpretasikan Menceritakan Menampilkan Memberi contoh Merangkum Menyimpulkan Membandingkan Mengklasifikasikan Menunjukkan Membedakan Menyadur Meramalkan Memperkirakan Menerangkan Menggantikan Menentukan Meringkas Menemukenali (identifikasi) Menamai Menjelaskan Membaca Menyebutkan Melafalkan/melafazkan Menuliskan Menghafal Menyusun daftar Membilang Menjodohkan Dimensi proses kognitif Dimensi pengetahuan Meta kognitif Prosedural Konseptual Faktual Mengingat Memahami Menerap kan Menganalisis Meng eva luasi Mencipta Contoh: KD Mendeskripsikan integral tak tentu (anti turunan) fungsi aljabar dan menganalisis sifat-sifatnya berdasarkan sifat-sifat turunan fungsi Tuntutan KD: pengetahuan Metakognitif, dan kemampuan berfikir Memahami

30 Menentukan Indikator Pencapaian Kompetensi
Contoh hasil analisis MP Matematika: KD Mendeskripsikan integral tak tentu (anti turunan) fungsi aljabar dan menganalisis sifat-sifatnya berdasarkan sifat- sifat turunan fungsi I P K: Menentukan turunan fungsi f(x)= xn+c Membandingkan hasil turunan fungsi f(x)= xn+c (c: konstanta berbeda) Menyimpulkan hasil turunan fungsi f(x)= xn+c (c: konstanta yang berbeda) Menjelaskan notasi suatu anti turunan fungsi aljabar Menuliskan notasi pengintegralan dari suatu fungsi aljabar Mendeskripsikan integral tak tentu (anti turunan) fungsi aljabar Menentukan operasi integral tak tentu (anti turunan) fungsi aljabar Menentukan sifat-sifat integral tak tentu dari fungsi aljabar

31 Dimensi proses kognitif
Menentukan Indikator Pencapaian Kompetensi Meta kognitif Prosedu ral Konseptual Faktual Mengingat Memahami Menerap kan Menganalisis Meng eva luasi Mencipta Dimensi pengetahuan Dimensi proses kognitif Contoh: KD 3.3 Menerapkan prinsip penjumlahan vektor sebidang Tuntutan KD: pengetahuan prosedural, dan kemampuan berfikir menerapkan

32 KKO : Mengindentifikasi
Lanjutan.... Mengetahui KKO : Mengindentifikasi Memahami KKO : Menafsirkan Menerapkan KKO : Menggunakan KKO jembatan Target capaian IPK: 3.3.1 Mengidentifikasi besaran fisika yang merupakan besaran vektor 3.3.2 Menafsirkan resultan vektor sebidang 3.3.3 Menggunakan prinsip penjumlahan vektor sebidang dalam menyelesaikan masalah fisika

33 Materi pokok Materi pembelajaran
MENENTUKAN MATERI PEMBELAJARAN Materi pokok KD 3.3 Menerapkan prinsip penjumlahan vektor sebidang Prinsip penjumlahan vektor sebidang 3.3.1 Mengidentifikasi besaran fisika yang merupakan besaran vektor 3.3.2 Menafsirkan resultan vektor sebidang 3.3.3 Menggunakan prinsip penjumlahan vektor sebidang dalam menyelesaikan masalah fisika Materi pembelajaran Besaran vektor Resultan vektor sebidang Prinsip penjumlahan vektor sebidang

34 MENENTUKAN MUATAN MATERI PEMBELAJARAN MULOK
KD 3.3 Menerapkan prinsip penjumlahan vektor sebidang Prinsip penjumlahan vektor sebidang Masing -masing sapi melakukan perpindahan dengan arah yang sama, atau dengan kata lain memberikan dua vektor yang searah. Dengan demikian, terjadi penjumlahan vektor dari dua vektor yang searah

35 MENENTUKAN AKTUALISASI KEPRAMUKAAN
Contoh SKU Penegak Dapat menggunakan jam,kompas,tanda jejak dan tanda tanda alam lainnya dalam pengembaraan Salah satu kegiatannya Membaca dan membuat tanda jejak dan tanda alam serta membuat peta perjalannyannya Dalam membuat peta perjalanan dierlukan prinsip penjumlahan vektor yang merupakan materi pokok dari KD 3.3

36 MENENTUKAN MATERI YANG MENGARAH HOTS
Keterampilan berpikir tingkat tinggi (higher order thinking skills) meliputi dimensi ketrampilan berpikir menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta

37 Dapat menggunakan model pembelajaran lain (kreatifitas guru)
Menantukan Model Pembelajaran Dimensi Pengetahuan Dimensi Keterampilan Abstrak Konkrit Faktual Discovery Learning Konseptual Prosedural Problem Based Learning Project Based Lerning Metakognitif Sumber : Pedoman Mata Pelajaran Dapat menggunakan model pembelajaran lain (kreatifitas guru)

38 SILABUS

39 SILABUS Silabus merupakan acuan penyusunan kerangka pembelajaran untuk setiap bahan kajian mata pelajaran Silabus dikembangkan berdasarkan Standar Kompetensi Lulusan (SKL) dan Standar Isi (SI) untuk satuan pendidikan dasar dan menengah sesuai dengan pola pembelajaran pada setiap tahun ajaran tertentu. Silabus digunakan sebagai acuan dalam pengembangan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)

40 Komponen RPP Model Sebelum Revisi
KOMPONEN SILABUS Identitas Mata Pelajaran Identitas Sekolah Kompetensi Inti 1 & 2 dalam bentuk Deskripsi Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Komponen RPP Model Sebelum Revisi

41 Komponen RPP Model Revisi Akhir
KOMPONEN SILABUS Identitas Mata Pelajaran Identitas Sekolah Kompetensi Inti Kompetensi Dasar Materi Pokok, yang memuat Fakta Konsep Prinsip, dan Prosedur Pembelajaran Penilaian Alokasi Waktu Sumber Belajar Komponen RPP Model Revisi Akhir

42 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana kegiatan pembelajaran tatap muka untuk satu pertemuan atau lebih. RPP dikembangkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan pembelajaran peserta didik dalam upaya mencapai Kompetensi Dasar

43 PRINSIP PENGMBANGAN RPP
RPP disusun sebagai terjemahan dari ide kurikulum dan berdasarkan silabus ke dalam bentuk rancangan proses pembelajaran RPP dikembangkan menyesuaikan dengan silabus, kondisi di satuan pendidikan, kemampuan awal peserta didik, minat, motivasi belajar, bakat, potensi, kemampuan sosial, emosi, gaya belajar kebutuhan khusus, kecepatan belajar, latar belakang budaya, norma, nilai, dan/atau lingkungan peserta didik.

44 PRINSIP PENGMBANGAN RPP
Proses pembelajaran dirancang berpusat pada peserta didik untuk mengembangkan motivasi, minat, rasa ingin tahu, kreativitas, inisiatif, inspirasi, kemandirian, semangat belajar, keterampilan belajar dan kebiasaan belajar. Proses pembelajaran dirancang untuk mengembangkan kegemaran membaca, pemahaman beragam bacaan, dan berekspresi dalam berbagai bentuk tulisan. Memberikan umpan balik dan tindak lanjut.

45 PRINSIP PENGMBANGAN RPP
Memuat rancangan program pemberian umpan balik positif, penguatan, pengayaan, dan remedi. Memperhatikan keterkaitan dan keterpaduan antara KI dan KD, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian, dan sumber belajar untuk mencapai SKL Mengakomodasikan pembelajaran tematik, keterpaduan lintas mata pelajaran untuk sikap dan keterampilan, dan keragaman budaya. Mempertimbangkan penerapan teknologi informasi dan komunikasi secara terintegrasi, sistematis, dan efektif .

46 MENENTUKAN TUJUAN PEMBELAJARAN
Tujuan pembelajaran dirumuskan berdasarkan KD, dengan menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur, yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan; Tujuan dapat diorganisasikan mencakup seluruh KD atau diorganisasikan untuk setiap pertemuan. Tujuan pembelajaran dirumuskan dalam bentuk kalimat pernyataan yang menggambarkan arah dan target yang dicapai dalam seluruh rangkaian kegiatan (dalam satu atau berberapa minggu/pertemuan) dalam satu materi pokok/tema/teks, serta memuat penjelasan proses dan hasil yang diharapkan.

47 MENGIDENTIFIKASI MATERI PEMBELAJARAN
Untuk melakukan identifikasi materi pembelajaran harus mempertimbangkan hal-hal antara lain; Potensi peserta didik. Relevansi dengan karakteristik daerah. Tingkat perkembangan fisik, intelektual, emosional, sosial, dan spritual peserta didik. Kebermanfaatan bagi peserta didik. Struktur keilmuan. Aktualitas, kedalaman, dan keluasan materi pembelajaran. Relevansi dengan kebutuhan peserta didik dan tuntutan lingkungan, dan Alokasi waktu.

48 MENGEMBANGKAN KEGIATAN PEMBELAJARAN
Kegiatan pembelajaran dirancang untuk memberikan pengalaman belajar yang melibatkan proses mental dan fisik melalui interaksi untuk mencapai KD; Pengalaman belajar yang dimaksud dapat terwujud melalui penggunaan pendekatan pembelajaran saintifik yang berpusat pada peserta didik; Pengalaman belajar memuat kecakapan hidup yang perlu dikuasai peserta didik dengan langkah-langkah yang dapat memotivasi dan mengarahkan peserta didik untuk aktif belajar dan menerapkan pengetahuannya dalam kehidupan nyata melalui kegiatan 5M; Kegiatan pembelajaran diorganisasikan menjadi kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Keseluruhan proses pembelajaran tersebut harus menggambarkan pengalaman peserta didik dalam mencapai kompetensi.

49 Langkah Pembelajaran Dijabarkan untuk setiap pertemuan mencakup kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup Menggunakan pendekatan pembelajaran saintifik seperti discovery, inquiry, project based learning, problem based learning Pembelajaran dilaksanakan di kelas dan di luar kelas

50 MENGEMBANGKAN PENILAIAN
Penilaian pencapaian KD dilakukan berdasarkan indikator. Penilaian dilakukan menggunakan penilaian autentik dan tes dalam bentuk tertulis maupun lisan. , pengamatan kinerja, pengukuran sikap, penilaian hasil karya; tugas, projek dan/atau produk, penggunaan portofolio, dan penilaian diri. Pada setiap pembelajaran peserta didik didorong untuk menghasilkan karya, maka penyajian portofolio merupakan cara penilaian yang harus dilakukan untuk jenjang pendidikan dasar dan menengah. Penilaian diarahkan untuk mengukur pencapaian kompetensi yaitu KD-KD pada KI-3 dan KI-4.

51 Mengembangkan penilaian
Menggunakan acuan kriteria; yaitu berdasarkan apa yang bisa dilakukan peserta didik setelah mengikuti proses pembelajaran, dan bukan untuk menentukan posisi seseorang terhadap kelompoknya. Sistem penilaian berkelanjutan dalam arti semua indikator ditagih, kemudian hasilnya dianalisis untuk menentukan KD yang telah dimiliki dan yang belum, serta untuk mengetahui kesulitan peserta didik. Hasil penilaian dianalisis untuk menentukan tindak lanjut. Tindak lanjut hasil penilaian berupa perbaikan proses pembelajaran berikutnya, program remedi dan program pengayaan Sistem penilaian disesuaikan dengan pengalaman belajar yang ditempuh dalam proses pembelajaran. Misalnya, pendekatan tugas observasi lapangan, maka evaluasi harus diberikan pada proses, dan produk berupa hasil melakukan observasi lapangan.

52 Komponen RPP Sebelum di Revisi

53 Komponen RPP Model Revisi Akhir

54 Komponen RPP Model Revisi Akhir
Sekolah : _______________________ Mata pelajaran : _______________________ Kelas/Semester : _______________________ Tahun Pelajaran : _______________________ Materi Pokok : _______________________ Alokasi Waktu : _______________________ Tujuan Pembelajaran Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi Materi Pembelajaran Metode Pembelajaran Media Pembelajaran Sumber Belajar Kegiatan Pembelajaran Kegiatan Pendahuluan Kegiatan Inti Kegiatan Penutup Penilaian Penilaian Sikap Penilaian Pengetahuan Penilaian Keterampilan KD pada KI3 KD pada KI4 IPK: Komponen RPP Model Revisi Akhir

55 INSTRUMEN PENGAMATAN PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
No Komponen/Uraian Keterlaksanaan Ya Tidak A Kegiatan Pedahuluan 1 Guru menyiapkan fisik dan psikis peserta didik untuk mengikuti pembelajaran 2 Guru memberikan motivasi 3 Guru melakukan apersepsi 4 Guru menyampaikan cakupan materi pembelajaran 5 Guru menyampaikan hal-hal yang akan dilaksanakan dalam pembelajaran B Kegiatan inti 6 Guru melibatkan peserta didik dalam mencari informai yang luas dan mendalam 7 Guru memilih dan menggunakan media dan sumber belajar dengan tepat 8 Guru menggunakan metode atau model pembelajaran sesuai dengan kompetensi yang akan dicapai dan karakerstik peseta didik 9 Guru memfasilitasi terjadinya interaksi antar peserta didik, peserta didik dengan guru dan peserta didik dengan lingkungan dan peserta didik sumber belajar lainnya 10 Guru melibatkan peseta didik secara aktif dalam kegiatan pembelajaran 11 Guru mendorong peserta didik untuk membaca. 12 Guru memfasilitasi peserta didik melalui pemberian tugas, diskusi dll untuk memunculkan gagasan baru secara lisan ataupun tertlis 13 Guru memberi kesempatan peserta didik untuk berpikir, menganalisis, menyelesaikan masalah dan bertindak tanpa rasa takut 14 Guru memfasilitasi peerta didik untuk bekerjasama 15 Guru memfasilitasi peserta didik untuk berkompetisis secara sehat untuk meningkatkan prestasi belajarnya

56 No Komponen/Uraian Keterlak Ya Tidak B Kegiatan inti 16 Guru memfasiliasi peserta didik menyajikan hasil kerja secara individu maupun kelompok 17 Guru memfasilitasi peserta didik melakukan kegiatan yang menumbuhkan kebanggaan dan rasa percaya diri 18 Guru memberkan umpan balik positip dan penguatan dalam secara lisan, tulisan terhadap keberhasilan peserta didik 19 Guru memfasilitasi peserta didik melakukan refleksi 20 Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya 21 Guru memberi motivasi kepada peserta didik yang kurang atau belum berpartisipasi secara aktif di kelas C Kegiatan Penutup 22 Guru memfasilitasi peserta didik menysun rangkuman/simpulan pembelajarn 23 Guru memberikan latihan pengembangan unuk mengaplikasikan hasil pembelajaran 24 Guru memberikan tugas untuk meningkatkan pemahaman materi pembelajaran 25 Guru melakukan penilaian hasil belajar 26 Guru melakukan refleksi terhadap kegiatan yang dilakukan secara konsisten 27 Guru merencanakan tindak lanjut hasil penilaian dalam bentuk remedial atau pengayaan D Lain-lain 28 Sajian materi pembelajaran terorganisasi dengan tepat, runut dan rinci 29 Peserta didik antusias mengikuti kegiatan pembelajaran 30 Guru mengelola waktu dengan baik 31 Guru menggunakan bahasa yang santun, komunikatif, baik dan benar 32 Pembelajaran menumbuhkan sikap, pengetahuan, dan keterampilan Jumlah

57 Melakukan Analisis Penilaian Hasil Belajar
Merancang Penilaian Melaksanakan Penilaian Memanfaatkan Hasil Penilaian Melaksanakan penilaian dengan membangun sikap /karakter jujur dan bertanggung jawab Memeriksa hasil dengan memberi komentar konstruktif Menyusun kisi-kisi Merumuskan instrumen Melakukan telaah kualitatip Remedial Pengayaan Perbaikan proses pembelajaran

58 Terima Kasih Selamat Berkarya IWAN SUYAWAN HP: 0812 9886 486