KONSEP PENDEKATAN SCIENTIFIC

Presentasi berjudul: "KONSEP PENDEKATAN SCIENTIFIC"— Transcript presentasi:

1 KONSEP PENDEKATAN SCIENTIFIC
PPT – 2.1 oleh: Tim Narasumber TOT Kurikulum 2013 Penulis, Tim Pengembang Kurikulum Puskurbuk Kemdikbud RI dan Kemenag RI

2 Pendahuluan Implementasi Kurikulum 2013 menekankan penerapan scientific approach. (Permendikbud No. 65/2013) Ciri khas dan menjadi kekuatan tersendiri dari keberadaan Kurikulum 2013. Langkah-langkah metode ilmiah (Helmenstine, 2013) melakukan pengamatan, menentukan hipotesis, merancang eksperimen untuk menguji hipotesis, menguji hipotesis, menerima atau menolak hipotesis dan merevisi hipotesis atau membuat kesimpulan

3 Esensi Pendekatan Ilmiah
Pembelajaran adalah sebuah proses ilmiah (keilmuan). Pendekatan ilmiah diyakini sebagai media untuk mengembangkan sikap, pengetahuan dan keterampilan peserta didik Komponen-komponen penting dalam mengajar menggunakan pendekatan scientific (McCollum : 2009) Menyajikan pembelajaran yang dapat meningkatkan rasa keingintahuan (Foster a sense of wonder), Meningkatkan keterampilan mengamati (Encourage observation), Melakukan analisis ( Push for analysis) dan Berkomunikasi (Require communication)

4 Prinsip Pendekatan Ilmiah
Siswa lebih aktif dalam mengkonstruksi pengetahuan dan keterampilannya Mendorong siswa untuk melakukan penyelidikan guna menemukan fakta-fakta dari suatu fenomena atau kejadian. Mereka dilatih untuk mampu berfikir logis, runut dan sistematis, dengan menggunakan kapasistas berfikir tingkat tinggi (High Order Thingking/HOT). Combie White (1997) dalam bukunya yang berjudul “Curriculum Innovation; A Celebration of Classroom Practice” telah mengingatkan kita tentang pentingnya membelajarkan para siswa tentang fakta-fakta. “Tidak ada yang lebih penting, selain  fakta“,  demikian ungkapnya.

5 Kriteria Materi pembelajaran berbasis pada fakta;
Penjelasan guru, respon siswa, dan interaksi edukatif guru-siswa terbebas dari prasangka yang serta-merta, pemikiran subjektif, atau penalaran yang menyimpang dari alur berpikir logis. Mendorong dan menginspirasi siswa berpikir secara kritis, analistis, dan tepat dalam mengidentifikasi, memahami, memecahkan masalah, dan mengaplikasikan materi pembelajaran. Mendorong dan menginspirasi siswa mampu berpikir hipotetik dalam melihat perbedaan, kesamaan, dan tautan satu sama lain dari materi pembelajaran

6 Kriteria lanjutan ... Mendorong dan menginspirasi siswa mampu memahami, menerapkan, dan mengembangkan pola berpikir yang rasional dan objektif dalam merespon materi pembelajaran. Berbasis pada konsep, teori, dan fakta empiris yang dapat dipertanggungjawabkan. Tujuan pembelajaran dirumuskan secara sederhana dan jelas, namun menarik sistem penyajiannya.

7 Langkah-langkah Pembelajaran
Proses pembelajaran menyentuh tiga ranah, yaitu: sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Sikap (Tahu Mengapa) Keterampilan (Tahu Bagaimana) Pengetahuan (Tahu Apa) Produktif Inovatif Kreatif Afektif Hasil belajar melahirkan peserta didik yang produktif, kreatif, inovatif, dan afektif melalui penguatan sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang terintegrasi.

8 Ranah sikap menggamit transformasi substansi atau materi ajar agar peserta didik “tahu mengapa.”
Ranah keterampilan menggamit transformasi substansi atau materi ajar agar peserta didik “tahu bagaimana”. Ranah pengetahuan menggamit transformasi substansi atau materi ajar agar peserta didik “tahu apa.” Hasil akhirnya adalah peningkatan dan keseimbangan antara kemampuan untuk menjadi manusia yang baik (soft skills) dan manusia yang memiliki kecakapan dan pengetahuan untuk hidup secara layak (hard skills) dari peserta didik yang meliputi aspek kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

9 Pendekatan Scientific dalam Pembelajaran
Observing (mengamati) Questioning (menanya) Exploring (Mengeksplo rasi) Associating (Mengaso siasi) Communi cating (mengkomunikasikan) Pendekatan Scientific dalam Pembelajaran PAI dan Budi Pekerti

10 MENGAMATI AKTIVITAS BELAJAR
Guru tidak cukup berbekal buku teks ke dalam kelas. Guru perlu selalu menyiapkan bahan pelajaran (media) yang akan diamati siswa sebelum melakukan aktivitas belajar. Sehingga pembelajaran menjadi kontekstual. Guru tidak memulai dengan memberi tahu siswa (menahan diri untuk memberitahu) tapi mengajak siswa mencari tahu. Guru dan buku teks bukan satu-satunya sumber belajar. Kelas bukan satu-satunya tempat belajar AKTIVITAS BELAJAR MELIHAT, MENGAMATI, MEMBACA, MENYIMAK, MENCERMATI, MENDENGAR, (TANPA DAN DENGAN ALAT)

11 MENANYA Guru menahan diri untuk tidak bertanya, tapi mengajak siswa untuk bertanya Membuat siswa suka bertanya, bukan guru yang sering bertanya Jika tindak lanjut dari pengamatannya adalah pertanyaan apa atau masalah maka sesungguhnya guru meletakan fondasi aktivitas pada pemecahan masalah (problem based learning). Jika tindak lanjut dari pengamatan siswa berusaha menyingkap kedalaman penomena dengan pertanyaan mengapa sehingga siswa mencari tahu untuk menemukan hal baru yang ingin diketahuinya maka guru telah menerapkan discovery learning/inquiry learning.

12 MENANYA, lanjutan .... AKTIVITAS BELAJAR
Jika tindak lanjut dari pengamatan siswa dengan pertanyaan bagaimana sehingga sehingga rasa ingin tahunya berkembang untuk mendalami proses kerja, maka guru telah menerapkan Project learning. AKTIVITAS BELAJAR MENGAJUKAN PERTANYAAN DARI YANG FAKTUAL SAMPAI KE YANG BERSIFAT HIPOTESIS DIAWALI DENGAN BIMBINGAN GURU SAMPAI DENGAN MANDIRI (MENJADI SUATU KEBIASAAN)

13 MENGEKSPLORASI AKTIVITAS BELAJAR
Berpikir kritis, berdiskusi, mencoba menggunakan pendekatan siswa belajar aktif baik secara individu, kelompok maupun klasikal AKTIVITAS BELAJAR MENENTUKAN DATA YANG DIPERLUKAN DARI PERTANYAAN YANG DIAJUKAN MENENTUKAN SUMBER DATA (BENDA, DOKUMEN, BUKU, EKPERIMEN) MENGUMPULKAN DATA

14 MENGASOSIASI AKTIVITAS BELAJAR
Membuat rumusan, menghubungkan materi, mengidentifikasi dan mengklasfikasi data AKTIVITAS BELAJAR MENGANALISIS DATA DALAM BENTUK MEMBUAT KATEGORI, MENENTUKAN HUBUNGAN DATA/KATEGORI MENYIMPULKAN DARI HASIL ANALISIS DATA DIMULAI DARI UNSTRUCTURED-UNI STRUCTURE-MULTI STRUCTURE-COMPLICATED STRUCTURE

15 Mempresentasikan, Mendialogkan, Menyimpulkan
MENGKOMUNIKASIKAN Mempresentasikan, Mendialogkan, Menyimpulkan AKTIVITAS BELAJAR MENYAMPAIKAN HASIL KONSEPTUALISASI DALAM BENTUK LISAN, TULISAN, DIAGRAM, BAGAN, GAMBAR ATAU MEDIA LAINNYA

16 Terima Kasih