Teknologi Pembelajaran: Model-model Pembelajaran efektif

Presentasi berjudul: "Teknologi Pembelajaran: Model-model Pembelajaran efektif"— Transcript presentasi:

1 Teknologi Pembelajaran: Model-model Pembelajaran efektif
dan inovatif dalam Sains

2 Teknologi Pembelajaran
A. Pendahuluan Teknologi Pembelajaran Aspek Proses: meningkatkan efektifitas belajar, meningkatkan efesiensi pembelajaran, memperluas kesempatan belajar, serta menserasikan dengan kondisi dan kebutuhan; Aspek Sumber: sumber daya manusia, ajaran, sarana prasarana serta lingkungan Aspek Sistem: komprehensif dan sistematik.

3 Mengapa diperlukan penguasaan teknologi pembelajaran?
adanya tuntutan global, kondisi obyektif masyarakat, perkembangan kebutuhan, perkembangan teknologi serta kondisi pendidikan.

4 Di sekolah Teori Pemodelan Tingkah Laku Mengisyaratkan:
Manusia dapat belajar dari contoh (model) sebelum melakukan tingkah laku yang dimodelkan Teori Kognitif-Konstruktivistik Mengisyaratkan: sekolah seharusnya mencerminkan masyarakat yang lebih besar dan kelas merupakan laboratorium untuk pemecahan masalah kehidupan yang nyata

5 pembelajaran di sekolah seharusnya lebih memiliki manfaat
munculkan rasa ingin tahu siswa, agar memotivasi serta secara aktif membangun tampilan dalam otak siswa tingkah laku yang akan dilakukan dengan baik apabila tingkah laku tersebut jelas dan tidak terlalu kompleks pemberian kesempatan kepada siswa untuk melatih keterampilan-keterampilan baru merupakan hal yang sangat penting.

6 Teori Kognitif-Konstruktivistik
Pembelajaran harus melibatkan siswa secara mandiri dalam melakukan eksperimen atau dalam arti luas memberi kesempatan siswa mencoba segala sesuatu untuk melihat apa yang terjadi, memanipulasi tanda-tanda, mengajukan pertanyaan dan menemukan sendiri jawabannya. Terjadinya interaksi sosial dalam pembelajaran memacu terbentuknya ide baru dan memperkaya perkembangan intelektual siswa.

7 Model Pembelajaran dan jenis-jenisnya
Ciri-ciri dari model pembelajaran Memiliki Rasionalisasi Teoritis Terkait Dengan Hasil Pembelajaran Menuntut Perilaku Guru Menuntut Struktur Kelas

8 Model Pembelajaran & Ciri-cirinya
Model Pembelajar-an Langsung Model Pembelajar-an Kooperatif Model Pembelajar-an Berdasarkan Masalah Strategi-strategi Belajar Pengetahu-an prosedural dan deklarasi yang agak kompleks dan lebih tinggi informasi sebanyak-banyaknya mendiagnose situasi pembelajaran secara akurat Sintaks 5 sintaks 6 sintaks Keterampil-an Pemodelan Keterampilan sosial kemampuan berpikir, pemecahan masalah, strategi belajar yang cocok

9 KONSEP PEMBELAJARAN DENGAN PENDEKATAN SCL
KONDISI GLOBAL:Persaingan, persyaratan kerja, perubahan orientasi PERUBAHAN KOMPETENSI LULUSAN PERUBAHAN PERUBAHAN PARADIGMA: Pengetahuan, belajar dan mengajar PERUBAHAN KURIKULUM PERUBAHAN PERILAKU PEMBELAJARAN PENINGKATAN MUTU LULUSAN

10 DIPANDANG SESUATU YANG SUDAH JADI, YANG TINGGAL (MEMBENTUK PENGETAHUAN
PERUBAHAN PARADIGMA DALAM PEMBELAJARAN PENGETAHUAN DIPANDANG SESUATU YANG SUDAH JADI, YANG TINGGAL DIPINDAHKAN DARI GURU KE SISWA HASIL KONSTRUKSI ATAU TRANSFORMASI SESEORANG YANG BELAJAR BELAJAR MENCARI DAN MENGKONS- TRUKSI (MEMBENTUK PENGETAHUAN AKTIF DAN SPESIFIK) MENERIMA PENGETAHUAN PASIF-RESEPTIF

11 BERPARTISIPASI DENGAN SISWA STRATEGI YANG MEMBANTU
MENGAJAR PEMBELAJARAN MENYAMPAIKAN PENGETAHUAN (KLASIKAL) BERPARTISIPASI DENGAN SISWA DALAM MEMBENTUK PENGETAHUAN MENJALANKAN BERBAGAI STRATEGI YANG MEMBANTU SISWA UNTUK DAPAT BELAJAR MENJALANKAN INSTRUKSI YANG SUDAH DIRANCANG

12 BELAJAR = MENERIMA PENGETAHUAN? SISWA PASIF RESESIF SERING DINAMAKAN PENGAJARAN

13 BELAJAR ADALAH BERUBAH
BLACK BOX

14 EVALUASI PROGRAM PEMBELAJARAN
GBPP SAP Proses Belajar Guru Siswa Sarana dan media Bahan ajar Hasil Belajar Rekonstruksi Mata Pelajar an Perencanaan Pelaksanaan Pengembangan Metode dan Model Pembelajaran EVALUASI PROGRAM PEMBELAJARAN K U R I L M Sistem pembelajaran (Kebanyakan)

15 EVALUASI PROGRAM PEMBELAJARAN
Proses Belajar Guru Siswa Sumber Belajar Action Reasearch Pengem-bangan Pembel-ajaran Perencanaan Pelaksanaan Pengembangan Metode dan Model Pembelajaran SCL EVALUASI PROGRAM PEMBELAJARAN K U R I L M RPP Sistem Pembelajaran KBK

16 Sistem Pembelajaran SCL
Guru Siswa Sumber Belajar Sebagai Fasilitator dan motivator Pembelajaran Interaksi menitik beratkan pada metode inkuiri dan diskoveri Multi Dimensi Menunjukkan kerja kreatif Lingkungan Belajar Terencana, tak terencana dan Kontekstual Sistem Pembelajaran SCL

17 Bagaimana memilih model/metode pembelajaran ?
Program outcomesnya (kompetensi) 2. Sarana/alat, Bagaimana memilih model/metode pembelajaran ? 4. Siswa. 3. Materi ajar (bahan ajar),

18 PASIF 10 % 20% 50% 70% 90% Verbal reciving Visual reciving
Paticipa-ting Doing 10 % 20% 50% 70% 90% Reading Hearing Words Looking at Picture Watching Video Seeing it done on location Participating in a discussion Giving a talk Doing a dramatic presentation Simulating the real Experience Doing the real thing Tingkat memorisasi Tingkat keterlibatan AKTIF Model Pembelajaran

19 PERAN GURU fasilitator : memfasilitasi buku, modul ajar, hand-out, journal, hasil penelitian (sebagai sumber belajar), dan waktu. tutorial, yaitu menunjukkan jalan/cara/metode yang dapat membantu siswa menelusuri dan menemukan penyelesaian masalah yang berkaitan dengan materi pembelajaran motivator dapat dilakukan dengan memberi perhatian pada siswa, memberi materi yang relevan dengan tingkat kemampuan siswa, dan dengan situasi yang kontekstual, memberi semangat dan kepercayaan pada siswa bahwa mereka dapat mencapai kompetensi yang diharapkan, memberi kepuasan pada siswa terhadap pembelajaran yang dijalankan. memberi umpan balik, yaitu memonitor dan mengoreksi jalan pikiran/hasil kinerja siswa agar mencapai sasaran yang optimum sesuai kemampuannya.

20 peningkatan hasil ujian nasional CONCEPS MAP, RECIPROCAL TEACHING
Khusus “menghafal” dan “menyelesaian soal”, PBI A L T E R N I F KOOPERATIF (SOAL) learning strategies CONCEPS MAP, RECIPROCAL TEACHING

21 APA TUGAS GURU ? MELAKUKAN ANALISIS KURIKULUM (MEMILIH SK, KD DAN MENGEMBANGKAN INDIKATOR MENETAPKAN MATERI POKOK MELAKUKAN ANALISIS KONSEP MENYUSUN RPP (MENGARAH PADA TUJUAN/PENINGKATAN UAN)

22 Pokok Bahasan/Permasalahan : Energi dan Daya Listrik
No Analisis Hasil Analisis 1 Fakta Baterai bisa menyalakan radio Daun-daun pada kipas angin dapat mendinginkan kita jika diberi energi listrik Alat listrik berbeda menggunakan energi listrik yang berbeda Energi listrik tidak gratis 2 Konsep Daya listrik Watt Killowatt Satu watt Energi listrik Satu kWh Arus searah Baterai Beda potensial Listrik dinamis Listrik statis Ohm 3 Prinsip Daya listrik adalah kecepatan energi listrik diubah menjadi bentuk energi lain Killowatt adalah satuan untuk mengukur daya listrik Satu watt adalah daya yang dihasilkan apabila arus satu ampere mengalir melalui suatu rangkaian dengan beda potensial 1 volt Energi listrik yang dibutuhkan suatu alat bergantung kepada besar daya dan berapa lama alat tersebut digunakan Satu kWh sama dengan 1000 watt daya yang digunakan selama satu jam 4 Hukum Hukum Ohm (V = R x I) 5 Teori Jumlah daya yang digunakan oleh sebuah alat listrik dapat dihitung dengan mengalikan beda potensial dengan arus Daya = tegangan x arus Watt = volt x ampere P = V x I Besar energi listrik itu dapat dihitung dengan mengalikan daya dengan waktu Energi = daya x waktu kWh = kW x h E = P x t Hambatan listrik Rangkaian terbuka Rangkaian tertutup Sekering Volt

23 Watt Kilowatt Tegangan Arus Volt Ampere V I P P = V x I Energi listrik
Energi bentuk lain kecepatan Daya listrik Watt Kilowatt perhitungan satuan Tegangan Arus dikalikan Volt Ampere V I dapat diubah simbul P rumus P = V x I 1/1000

24 Gelombang Elektromagnetik
CAHAYA merupakan Gelombang Elektromagnetik terdiri dari terdiri atas Gelombang radio Radiasi infra merah Radiasi ultra violet Cahaya tampak Sinar X Sinar Gamma terdapat Spektrum Warna Radio AM Radar Radio FM Gelombang Micro Me-Ji-Ku-Hi-Bi-Ni-U

25 BAGIAN II MEDIA PEMBELAJARAN SAINS (IPA)

26 model/metode pembelajaran respon yang diharapkan dari siswa, serta
media pembelajaran berkaitan. Fungsi utama media pendidikan adalah sebagai alat bantu mengajar yang turut mempengaruhi iklim, kondisi dan lingkungan belajar yang ditata an diciptakan oleh guru. tujuan pembelajaran, jenis tugas respon yang diharapkan dari siswa, serta karakteristik siswa

27 Klasifikasi dan Karakteristik Media Pembelajaran
Media Grafis Media Visual Dua Dimensi Media Audio Media Audio Visual Gerak Dramatisasi, Demonstrasi dan Lingkungan media bagan (chart) grafik (graph), diagram poster karikatur media gambar (foto) media komik OHP Slide Film Trip radio alat perekam pita magnetik/CD film bersuara Televisi (TV) fragment, pantomim, bermain peran atau sosio drama masyarakat di sekitar sekolah, lingkungan fisik di sekitar sekolah, bahan-bahan bekas, peristiwa alam dan peristiwa yang terjadi dalam masyarakat.

28 Fungsi dan Manfaat Media Pendidikan
Fungsi atensi memiliki makna menarik dan mengarahkan perhatian siswa untuk berkonsentrasi kepada isi pelajaran yang berkaitan dengan makna visual yang ditampilkan atau menyertai teks materi pelajaran Fungsi afektif dapat terlihat dari tingkat kenikmatan siswa ketika belajar (membaca) teks yang bergambar Fungsi kognitif terlihat dari temuan-temuan penelitian yang mengungkapkan bahwa lambang visual atau gambar memperlancar pencapaian tujuan untuk memahami dan mengingat informasi atau pesan yang terkandung dalam gambar

29 Fungsi dan Manfaat Media Pendidikan (Lanjutan)
Fungsi kompensatoris terlihat dari hasil penelitian bahwa media visual memberikan konteks untuk memahami teks membantu siswa yang lemah dalam membaca untuk mengorganisasikan informasi dalam teks dan mengingatnya kembali.

30 Ciri-ciri Media Pendidikan
Ciri fiksatif menggambarkan kemampuan media merekam, menyimpan, melestarikan, dan merekonstruksi suatu peristiwa atau suatu obyek. Ciri manipulatif memiliki makna, bahwa transformasi suatu kejadian atau obyek dimungkinkan karena media memiliki ciri manipulatif. Kejadian yang memakan waktu berhari-hari dapat disajikan kepada siswa dalam waktu dua atau tiga menit dengan teknik pengambilan gambar time-lapse recording. Ciri distributif dari media memungkinkan suatu objek atau kejadian ditransportasikan melalui ruang secara bersamaan kejadian tersebut disajikan kepada sejumlah besar siswa dengan stimulus pengalaman yang relatif sama mengenai kejadian itu.

31 TIM SAINS LEMLIT, UNY

32

33