Selama Perkuliahan Berlangsung,

Presentasi berjudul: "Selama Perkuliahan Berlangsung,"— Transcript presentasi:

1 Selama Perkuliahan Berlangsung,
setiap alat telekomunikasi semisal HP wajib dimatikan demi aktualisasi interaksi-edukatif. (amanat kode etik mahasiswa) 11 mata kuliah Manajemen Lembaga Pendidikan Islam : Manajemen pengembangan kurikulum dan pembelajaran pada madrasah dan sekolah اعوذ بالله من الشيطان الرجيم بسم الله الرحمن الرحيم Ali Rohmad – 2014 M Jurusan Pendidikan Agama Islam (PAI) Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan (FTIK) Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Tulungagung

2

3 Manajemen pengembangan kurikulum dan pembelajaran pada madrasah dan sekolah
Arah bahasan : 1. Pengertian kurikulum dan pembelajaran. 2. Fungsi kurikulum dan pembelajaran. 3. Karakteristik kurikulum dan pembelajaran. 4. Organisasi kurikulum dan pembelajaran. 5. Komponen kurikulum dan pembelajaran. 6. Landasan pengembangan kurikulum dan pembelajaran. 7. Tujuan pengembangan kurikulum dan pembelajaran. 8. Manfaat pengembangan kurikulum dan pembelajaran. 9. Prinsip pengembangan kurikulum dan pembelajaran. 10.Alur pengembangan kurikulum dan pembelajaran.

4 Pendidikan Islam (التربية اﻹسلامية) : pemberian bimbingan berdasarkan al-Qur’an dan al-Sunnah nabi saw oleh pendidik untuk menumbuh-kembangkan Sumber Daya Manusia (الفطرة) terdidik agar menjadi muslim yang beraklaq karimah dengan kecerdasan dan keahlian tertentu demi perealisasian tugas sebagai عبدالله danخليفةالله .

5 الله KONSEP PENDIDIKAN ISLAMIY
Pendidikan : penahanan terhadap enersi pada chatexis Id نفس, sehingga supremasi terletak pada Superego قلب. (vide, Mudlor Achmad, Etika dalam Islam, h. 67) الله syar’iy-tajdiydiy-tradisi adzan-iqomah makan-minum-tidur-thoharoh ‘aqiqah-beri nama tutup aurat-baca qur’an do’a sebelum jima’ syhdt-shlat-puasa khitan-dst MENIKAH SUAMI+ISTRI KEHAMILAN DUNIA - AKHIRAT START KELAHIRAN BAYI-MAN Sepanjang hayat Tumbuh-berkembang SDM Pend informal SDM - الفطرة Maksimalisasi IQ, EQ, SQ, ... Pend formal Menjadi muslim صالح/صالحة Pend nonformal FINISH (tujuan akhir) كلّ مولود يولد على الفطرة فٲبواه يهوّدانه ٲو ينصّرانه ٲو يمجّسانه

6 فلسفةالتربية اﻹسلامية
Pengembangan Pendidikan Islam : psikologi-sosiologi-manajemen- ... رحمةللعالمين KEMATANGAN BERISLAM wilayah pengembangan PI Informal-Formal-NF التربية اﻹسلامية Pendidik Tujuan Terdidik Alat Milliew فلسفةالتربية اﻹسلامية WAHYU القران – الحديث ALAM الغائب - الشهادة الله سبحانه وتعالى

7 Pengertian Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Belajar : berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu; berlatih; berubah tingkah laku tanggapan yang disebabkan oleh pengalaman. Pembelajaran : proses, cara, menjadikan orang atau makhluq hidup belajar. UU psl 1 angka 19. Tim, KBBI, h. 14. Tim, KBBI, h. 14.

8 Fungsi 1. Kurik sbg alat. 2. Kurik sbg cerminan falsafah bangsa. 3. Kurik sbg cerminan masa yad. 4. Kurik sbg cerminan kebijakan politik.

9 Karakteristik 1. Kurikulum itu hipotetik. 2. Kurikulum itu dinamik.

10 Organisasi 1. Sparated subject curriculum. 2. Correlated subject curriculum. 3. Integrated subject curriculum.

11 Landasan Pengembangan
1.UU a.psl 36 b.psl 37 c.psl 38 →pengembangan 2.PP SNP psl 1 (15) psl 6-18 KTSP – PP SNP psl 1 (20) psl 77A KTSP 3.Permendik SI, SKL, , , … . Permendikbud: SKL, SI, SPros, SPenil, KD SD, KD SMP, KD SMA, KD SMK; Permenag Kurikulum Madrasah.

12 Berdasarkan PP SNP Pasal 1 point 15 dan Pasal 6 sampai dengan Pasal 18, maka kurikulum 2006 mengharuskan setiap satpendasmen (madrasah dan sekolah) megembangkan KTSP. Dan berdasarkan PP perubahan SNP Pasal 1 poin 20 dan Pasal 77A, maka kurikulum 2013 juga mengharuskan setiap satpendasmen (madrasah dan sekolah) mengembangkan KTSP. Berarti : kurikulum 2006 itu KTSP, dan kurikulum 2013 itu KTSP. Tidak berarti : kurikulum 2006 itu KTSP, dan kurikulum 2013 itu bukan KTSP.

13 Prinsip Pengembangan Prinsip pengembangan kurik : berorientasi tujuan, relevansi, efisiensi, efektivitas, fleksibilitas, integritas, kontinuitas, sinkronitas, obyektivitas, demokrasi. UU psl 6 (2) Kurikulum pada semua jenjang dan jenis pendidikan dikembangkan dengan prinsip diversifikasi sesuai dengan satuan pendidikan, potensi daerah, dan peserta didik.

14 UU psl 6 (1) Pengembangan kurikulum dilakukan dengan mengacu pada standar nasional pendidikan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional. (3) Kurikulum disusun sesuai dengan jenjang pendidikan dalam kerangka NKRI dengan memperhatikan : a. Peningkatan iman dan taqwa. b. Peningkatan akhlaq mulia. c. Peningkatan potensi, kecerdasan, dan minat peserta didik. d. Keragaman potensi daerah dan lingkungan. e. Tuntutan pembangunan daerah dan nasional. f. Tuntutan dunia kerja. g. Perkembangan iptek dan seni. h. agama. i. Dinamika perkembangan global. j. Persatuan nasional dan nilai-nilai kebangsaan.

15 UU psl 37 (1) Kurikulum pendidikan dasar dan menengah wajib memuat : a. Pendidikan agama. b. Pendidikan kewarganegaraan. c. bahasa. d. matematika. e. Ilmu pengetahuan alam. f. Ilmu pengetahuan sosial. g. Seni dan budaya. h. Pendidikan jasmani dan olah raga. i. keterampilan. j. Muatan lokal.

16 UU psl 38 (1) Kerangka dasar dan struktur kurikulum pendidikan dasar dan menengah ditetapkan oleh Pemerintah. (2) Kurikulum pendidikan dasar dan menengah dikembangkan sesuai dengan relevansinya oleh setiap kelompok atau satuan pendidikan dan komite sekolah/ madrasah di bawah koordinasi dan supervisi dinas pendidikan atau kantor Departemen Agama Kabupaten/ Kota untuk pendidikan dasar dan Provinsi untuk pendidikan menangah.

17 PP psl 6 (4) Setiap kelompok mata pelajaran dilaksanakan secara holistik sehingga pembelajaran masing-masing kelompok mata pelajaran mempengaruhi pemahaman dan/atau penghayatan peserta didik. (5) Semua kelompok mata pelajaran sama pentingnya dalam menentukan kelulusan peserta didik dari satuan pendidikan pada pendidikan dasar dan menengah.

18 a. Kurikulum tingkat satuan pendidikan dan silabus;
Psl 52 (1) Setiap satuan pendidikan harus memiliki pedoman yang mengatur tentang : a. Kurikulum tingkat satuan pendidikan dan silabus; b. Kalender pendidikan/akademik, yang menunjukkan seluruh kategori aktivitas satuan pendidikan selama satu tahun dan dirinci secara semesteran, bulanan, dan mingguan. c. … PP SNP

19 Manajemen kurikulum dan program pembelajaran mencakup kegiatan perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian kurikulum. Yang paling penting pada level madrasah-sekolah : bagaimana merealisasikan dan menyesuaikan kurikulum dg kegiatan pembelajaran juga mengembangkan kurikulum muatan lokal sesuai dg kebutuhan masyarakat dan lingkungan setempat h.40. E. Mulyasa, MBS, 3rd ed, PT. Remaja Rosdakarya, Bandung, 2003.

20 Tujuan kurikulum muatan lokal agar peserta didik mencintai dan mengenal lingkungannya, serta mau dan mampu melestarikan dan mengembangkan sumber daya alam, kualitas sosial, dan kebudayaan yg mendukung pembangunan nasional, pembangunan regional, maupun pembangunan lokal sehingga peserta didik tidak terlepas dari akar sosial budaya lingkungannya h.40. Kurikulum muatan lokal telah dijadikan strategi pokok utk meningkatkan kemampuan dan keterampilan yg relevan dg kebutuhan lokal dan sejauh mungkin melibatkan peran serta masyarakat dlm perencanaan dan pelaksanaannya, agar setiap madrasah-sekolah mampu mengembangkan pendidikan tertentu yg sesuai dg keadaan dan tuntutan lingkungan setempat. E. Mulyasa, MBS, 3rd ed, PT. Remaja Rosdakarya, Bandung, 2003.

21 Madrasah-sekolah merupakan ujung tombak pelaksanaan kurikulum, baik kurikulum nasional maupun muatan lokal, yg diwujudkan melalui proses belajar mengajar utk mencapai tujuan pendidikan nasional, institusional, kurikuler, instruksional h.41. Manajemen pengajaran : keseluruhan proses penyelengga-raan kegiatan di bidang pengajaran yg bertujuan agar seluruh kegiatan pengajaran terlaksana secara efektif dan efisien. Manajer madrasah-sekolah diharapkan dpt membimbing dan mengarahkan pengembangan kurikulum dan program pengajaran serta melakukan pengawasan dlm pelaksanaannya. E. Mulyasa, MBS, 3rd ed, PT. Remaja Rosdakarya, Bandung, 2003.

22

23 Perkembangan Kurikulum di Indonesia
1947 Rencana Pelajaran → Dirinci dalam Rencana Pelajaran Terurai 1975 Kurikulum Sekolah Dasar 2004 Rintisan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) 1968 Kurikulum Sekolah Dasar 1994 Kurikulum 1994 2013 Kurikulum 2013 1945 1955 1965 1975 1985 1995 2005 2015 1984 Kurikulum 1984 2006 Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) 1973 Kurikulum Proyek Perintis Sekolah Pembangunan (PPSP) 1964 Rencana Pendidikan Sekolah Dasar 1997 Revisi Kurikulum 1994 dari sentralisasi menuju desentralisasi (MBS) 23 23

24 Pengembangan Kurikulum :
Alur Pengembangan Kurikulum Bermasyarakat-Berbangsa-BerNKRI . BUPATI-WALIKOTA dinas pendidikan Kemenag Kab-Kota Yayasan Kamad-Kasek (MBS) Mad-Sek Negeri Sek-Mad Swasta Pendidik Dewan Guru Pakar Kurikulum Komite Mad-Sek Stakeholders yang lain Pengembangan Kurikulum : 1. Intra Kurikuler 3. Muatan Lokal 2. Ekstra Kurikuler 4. Hidden Kurikulum Silabus RPP pengembangan : materi-metode pembelajaran-media pembelajaran-teknik evaluasi

25 Pengimplemensasi KTSP Penilai KTSP
Perencana KTSP Pengimplemensasi KTSP Penilai KTSP GURU : -S1 KURIKULUM : SENTRALISASI KE DESENTRALISASI

26 Jajaran pengelola setiap satuan pendidikan formal dituntut menghadirkan kurikulum yang mampu mengaktualisasikan fungsi reseptif dan fungsi direktif secara berimbang lagi berkelanjutan. Fungsi reseptif merupakan pentransformasian sekaligus pelestarian tata-nilai keagamaan juga kebangsaan terhadap para pelajar selaku generasi muda. Dan fungsi direktif merupakan pengembangan sumber daya manusia para pelajar agar memiliki kesiapan menjadi pembaru kebudayaan bangsa yang berkeadaban lagi dinamik dalam kerja sama sekaligus persaingan. Vide, St. Vembriarto, Kapita Selekta Pendidikan, vol.1, Paramita, Yogyakarta, 1981, hal. 45.

27 Dalam perspektif ”Kurikulum Pendidikan Islamiy”, fungsi reseptif tersebut dapat diidentikkan dengan pengembanan tugas habl min Allāh (حبل من الله) yakni jalinan hubungan manusia dengan Allah, tugas manusia sebagai hamba Allah (عبدالله) yakni penghambaan diri manusia hanya kepada Allah; sedang fungsi direktif tersebut dapat diidentikkan dengan pengembanan tugas habl min al-Nās (حبل من الناس) yakni jalinan hubungan antar manusia beserta alam raya, tugas manusia sebagai khalifah Allah di bumi (خليفة الله فى اﻷرض) yakni pemakmuran dunia. Perhatikan diagram “Bangunan Kurikulum Pendidikan Islamiy ala NKRI”, berikut :

28 الله سبحانه وتعالى ٲيات القوليّة ٲيات الكونيّة القران – الحديث
Bangunan Kurikulum Pendidikan Islamiy ala NKRI Pertanggung-jawaban Profesi Iptek Politik Ekonomi Sosial Pendidikan Kesenian dst fungsi direktif mns sbg خليفةالله Ide - Prilaku - Benda Manusia-Masyarakat-Bangsa Kebudayaan Kurikulum Pendidikan Islamiy Cipta - Rasa – Karsa – Karya Pancasila dlm pembukaan UUD-RI 1945 Iman sbg imam – qalbu, ‘aqlu, nafsu sbg makmum Ber : ‘aqidah – ‘ibadah – akhlaq mulia ٲيات القوليّة ٲيات الكونيّة fungsi reseptif mns sbg عبدالله WAHYU القران – الحديث ALAM الغائب - الشهادة Asas الله سبحانه وتعالى

29 Dalam diri setiap manusia terdapat empat macam potensi rohani : iman إيمان, qalbu قلب (super-ego), akal عقل (ego), nafsu نفس (id). Dalam pendidikan Islamiy, guru harus mendidik murid memposisikan iman إيمان sebagai imam bagi qalbu قلب (super-ego), akal عقل (ego), nafsu نفس (id) agar dapat mengaktualisasikan misi حبل من الله dan حبل من الناس. Vide, Zainuddin Ali, Pendidikan Agama Islam, 1st ed, PT. Bumi Aksara, 2007, h

30 Qalbu قلب (super-ego), hati nurani, daya rasa pada kalbu yang berpusat di dada dipimpin oleh iman dipertajam melalui ibadah dan akhlaq karimah terhadap sesama makhluk. Akal عقل (ego), daya pikir yang berpusat di kepala dipimpin oleh iman dipertajam melalui perenungan alam semesta. Nafsu نفس (id), daya nafsu yang berpusat di perut; jika pemenuhannya dibimbing oleh iman, maka manusia menjadi mulia; tetapi jika tidak, maka manusia menjadi hina-dina. Vide, Zainuddin Ali, Pendidikan Agama Islam, 1st ed, PT. Bumi Aksara, 2007, h

31 IMAM إمام MAKMUM مٲموم IMAN إيمان QOLBU قلب ‘AQLU عقل NAFSU نفس
Imam dan Makmum pada manusia-masyarakat muslim MUSLIM IMAM إمام MAKMUM مٲموم MERDEKA BAHAGIA IMAN إيمان KUAT ANTI DIJAJAH & MENJAJAH QOLBU قلب ‘AQLU عقل NAFSU نفس super ego ego id bawah sadar + sadar bawah sadar - immateri keputusan materi KUAT MAXIMIZE صفات كريمة صفات مذمومة KUAT MAXIMIZE LEMAH MINIMIZE سليم قلب صادق عقل المطمئنّة نفس SEHAT FISIK+SOSIAL JUJUR = MAKMUR, ...

32 Penilaian Pembelajaran KTSP RPP SILABUS
PEMBELAJARAN PADA PENDASMEN 2006 Permendiknas SKL Permendiknas SI Permendiknas Permenag SKL SI Mad Penilaian Keberhasilan BP . Kekurangan PTK - CAR SK - KD Remedial Pembelajaran KTSP Proses - Hasil SK - KD Permendiknas RPP Dinamika : SILABUS SK - KD Pisik & psikis siswa SK - KD Indikator KKO Sumber belajar Metode pembelajaran Evaluasi pembelajaran

33 Pembelajaran KTSP RPP SILABUS
PEMBELAJARAN PADA PENDASMEN 2013 Permendikbud SKL Permendikbud SI Permendikbud KD-SD Permendikbud KD-SMP Permendikbud KD-SMA Permendikbud KD-SMK Permenag Kurik Madr Permendikbud Penilaian Keberhasilan BP . Kekurangan PTK - CAR KI - KD Remedial Pembelajaran Proses - Hasil KTSP KI - KD Permendikbud Dinamika : RPP Pisik+psikis siswa SILABUS KI - KD Sains+teknologi KI - KD Indikator KKO Sumber+Sarpras belajar Metode pembelajaran Evaluasi pembelajaran Scientific approach dalam pembelajaran

34 mata pelajaran pada Madrasah dan Sekolah
MI MI=SD SD 1. Al-Qur'an-Hadits Kelas 1-6 1. PKn 1. PAI 2. Fiqh 2. Bhs Indonesia 3. ‘Aqidah-Akhlaq 3. Bhs Inggris Kelas 4-6 4. SKI Kelas 3-6 4. Matematika 5. Bahasa Arab 5. IPA 6. IPS 7. Seni Budaya 8. Penjasorkes bandingkan bandingkan Holistik antar mapel

35 2. Meningkatkan perencanaan program.
Manajer madrasah-sekolah harus bertanggung jawab thdp perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian, perubahan atau perbaikan program pengajaran. Untuk ini melalui 4 langkah : 1. Menilai kesesuaian program yg ada dg tuntutan kebudayaan dan kebutuhan murid. 2. Meningkatkan perencanaan program. 3. Memilih dan melaksanakan program. 4. Menilai perubahan program h.41. E. Mulyasa, MBS, 3rd ed, PT. Remaja Rosdakarya, Bandung, 2003.

36 Utk menjamin efektivitas pengembangan kurikulum dan program pengajaran, kamad-kasek bersama para guru harus menjabarkan isi kurikulum secara lebih rinci dan operasional ke dlm program tahunan, semester, Program satuan pelajaran harus dikembangkan oleh setiap guru sebelum melakukan kegiatan belajar mengajar h.41. Perlu dilakukan pembagian tugas guru, penyusunan kalender pendidikan dan jadwal pelajaran, penetapan pelaksanaan evaluasi belajar, pengisian jam kosong, ... h.42. E. Mulyasa, MBS, 3rd ed, PT. Remaja Rosdakarya, Bandung, 2003.

37 Peserta didik sangat menginginkan proses pembelajaran yang PAIKEM-GEMBROT ( Pembelajaran yang aktif, inovatif, kreatif, efektif, manfaat , gembira dan berbobot). Untuk dapat mencapai hal tersebut diperlukan upaya agar motivasi, gaya mengajar, model pembelajaran dan ruang belajar terus menerus mengalami pembaharuan yang kontinyu dan terarah. Gaya mengajar yang pertama dipengaruhi oleh gaya belajar ( auditori, visual atau kinestetis ), hal kedua yang mempengaruhi gaya mengajar adalah pentingnya diperhatikan teori kecerdasan majemuk dari siswa / peserta didik serta bagaimana pendidik melakukan variasi / kombinasi diantaranya. Berbagai macam model pembelajaran : lecture, discussion, brainstorming, role play, simulation atau lainnya harus / perlu dikuasai. Ruang belajar meliputi suasana kelas, landasan dan lingkungan belajar siswa harus selalu disesuaikan. Thomas Indradjaja, “Optimalisasi Diri - Visi Sekolah”, content&view=article&id=249:optimalisasi-diri-visi-sekolah&catid=54:artikel-guru&Itemid= diakses Rabu

38 agar terjadi “interaksi-edukatif”
Thomas Indradjaja, “Optimalisasi Diri - Visi Sekolah”, content&view=article&id=249:optimalisasi-diri-visi-sekolah&catid=54:artikel-guru&Itemid= diakses Rabu

39 agar terjadi “interaksi-edukatif”
. agar terjadi “interaksi-edukatif” Thomas Indradjaja, “Optimalisasi Diri - Visi Sekolah”, content&view=article&id=249:optimalisasi-diri-visi-sekolah&catid=54:artikel-guru&Itemid= diakses Rabu

40 Interaksi edukatif sebagai jembatan yang menghidupkan persenyawaan antara pengetahuan dan perbuatan, yang mengantarkan kepada tingkah laku sesuai dengan pengetahuan yang diterima anak didik. Syaiful Bahri Djamarah, Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif, 1st ed, PT. Rineka Cipta, Jakarta, 2000, h. 11.

41 Syntax Presentation – Instructional Events
No Instructional Events Activity 1 Pra-instructional (kegiatan awal) 1. Membangkitkan perhatian (memotivasi) 2. Mengenai kemampuan awal pre-test 3. Melakukan apersepsi 4. Mengemukakan topik 5. Mengemukakan tujuan 6. Menjelaskan langkah kegiatan pembelajaran 2 Instructional (kegiatan inti) Organisir lingkungan pembelajaran agar murid melakukan kegiatan belajar mencapai tujuan. Aktualisasikan pembelajaran sesuai langkah kegiatan dengan mengembangkan variasi pola interaksi dan keterampilan mengajar. 3 Post-instructional (kegiatan penutup) 1. Melakukan validasi/merangkum 2. Membuat simpulan 3. Melakukan post-test 4. Berikan kegiatan tindak lanjut Didi Supriadie, et..al, Komunikasi Pembelajaran, 1st ed, PT. Remaja Rosdakarya, Bandung, 2012, h. 154.

42 Ketrampilan Dasar Mengajar (KDM) – Abilitas Guru
disetujui supervisor guru-murid Kurikulum RPP PBM K-13:KI-KD Tuj-Pemb KDM 4 kompetensi guru Indikator KKO Interaksi Edukatif Stimulus-Respon hasil Aksi-Reaksi

43