PENILAIAN HASIL BELAJAR OLEH PENDIDIK & SATUAN PENDIDIKAN Kurikulum 2013 Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan.

Presentasi berjudul: "PENILAIAN HASIL BELAJAR OLEH PENDIDIK & SATUAN PENDIDIKAN Kurikulum 2013 Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan."— Transcript presentasi:

1 PENILAIAN HASIL BELAJAR OLEH PENDIDIK & SATUAN PENDIDIKAN Kurikulum 2013 Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas

2 o Penilaian menggunakan angka pada skala 0 – 100 o Penilaian SIKAP o Penilaian KETERAMPILAN o Ketuntasan Belajar o Soal HOTS o Syarat KENAIKAN KELAS o Model RAPOR o Dll ISU ACTUAL

3 PANDUAN PENILAIAN SMA BERDASARKAN KURIKULUM 2013 PANDUAN PENILAIAN SMA BERDASARKAN KURIKULUM 2013 PERMEN NO 53 TAHUN 2015 TENTANG PENILAIAN HASIL BELAJAR OLEH PENDIDIK DAN SATUAN PENDIDIKAN PADA PENDIDIKAN DASAR DAN PENDIDIKAN MENENGAH PERMEN NO 53 TAHUN 2015 TENTANG PENILAIAN HASIL BELAJAR OLEH PENDIDIK DAN SATUAN PENDIDIKAN PADA PENDIDIKAN DASAR DAN PENDIDIKAN MENENGAH NEWS Surat Edaran Direktur PSMA No 5182/D4/LK/2015 tentang Pemberlakuan Panduan Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik dan Satuan Pendidikan Surat Edaran Direktur PSMA No 5182/D4/LK/2015 tentang Pemberlakuan Panduan Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik dan Satuan Pendidikan Pasal 11: Ketentuan lebih lanjut mengenai perencanaan, pelaksanaan, pengolahan, pemanfaatan dan tindak lanjut penilaian hasil belajar peserta didik oleh pendidik dan satuan pendidikan serta format rapor ditetapkan dalam bentuk Panduan Penilaian oleh Direktur Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah dengan berkoordinasi dengan Kepala Badan Penelitian dan Pengembangan. Pasal 11: Ketentuan lebih lanjut mengenai perencanaan, pelaksanaan, pengolahan, pemanfaatan dan tindak lanjut penilaian hasil belajar peserta didik oleh pendidik dan satuan pendidikan serta format rapor ditetapkan dalam bentuk Panduan Penilaian oleh Direktur Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah dengan berkoordinasi dengan Kepala Badan Penelitian dan Pengembangan.

4

5  PENGANTAR  PENILAIAN OLEH PENDIDIK & PENILAIAN SATUAN PENDIDIKAN  PENILAIAN SIKAP, PENGETAHUAN DAN KETERAMPILAN  PELAKSANAAN PENILAIAN DAN PENGOLAHAN HASIL PENILAIAN  PEMANFAATAN DAN TINDAK LANJUT HASIL PENILAIAN  MODEL RAPOR

6 o Tidak terdapat nomenklatur kata ULANGAN o Tidak terdapat Ulangan Tengah Semester (UTS) o Penilaian dalam bentuk Ulangan Akhir Semester (UAS) yang selama ini adalah bagian dari tugas Pendidik, sekarang merupakan bagian dari penilaian Satuan Pendidikan dengan nomenklatur Penilaian Akhir Semester o Penilaian yang dilakukan oleh Pendidik dalam bentuk Penilaian Harian o Penilaian yang dilakukan oleh Satuan Pendidikan dalam bentuk Penilaian Akhir dan Ujian Sekolah/Madrasah o Penilaian Akhir meliputi Penilaian Akhir Semester & Penilaian Akhir Tahun o Penilaian akhir tahun adalah kegiatan yang dilakukan oleh satuan pendidikan pada akhir semester genap untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik pada akhir semester genap. Cakupan penilaian meliputi seluruh indikator yang merepresentasikan KD pada semester genap o Laporan hasil penilaian pendidikan pada akhir semester, dan akhir tahun (RAPOR) ditetapkan dalam rapat dewan guru berdasar hasil penilaian oleh Pendidik dan hasil penilaian oleh Satuan Pendidikan o Hasil penilaian sikap dilaporkan dalam bentuk predikat dan/atau deskripsi; o Hasil penilaian pengetahuan dan keterampilan dilaporkan dalam bentuk nilai, predikat dan deskripsi pencapaian kompetensi mata pelajaran; PENGANTAR EDISI PERUBAHAN: Revisi

7 PARADIGMA PENILAIAN

8 Standards & assessments Penilaian untuk – mengukur (of), mendorong (for), dan menstimuli (as) ketercapaian kecakapan abad 21 Reformasi Penilaian K13 21 st Century learning: To know To do To be To live together

9 PENILAIAN UNTUK, SEBAGAI, DAN ATAS PEMBELAJARAN Diagnostic assessmentAssessment for learning Penilaian untuk mengetahui kesulitan belajar siswa sebagai dasar untuk melakukan perbaikan Memungkinkan guru menggunakan informasi kondisi siswa untuk pembelajaran Formative assessmentAssessment as learning Fokus pada pemantauan untuk meningkatkan pembelajaran siswa Memungkinkan siswa untuk bercermin pada capaian dan kemajuan belajarnya sendiri serta menentukan target belajarnya Summative assessmentAssessment of learning Menggambarkan capaian yang telah dicapai terhadap acuan standar Membantu guru untuk mengukur capaian siswa terhadap tujuan kompetensi dan standar yang ada Penilaian yang dilakukan tidak hanya penilaian atas pembelajaran (assessment of learning), melainkan juga penilaian untuk pembelajaran (assessmet for learning) dan penilaian sebagai pembelajaran (assessment as learning).

10 Perubahan Paradigma

11 PENILAIAN HASIL BELAJAR OLEH PENDIDIK

12 PENGETA HUAN KETERAMPILAN SIKAP HASIL BELAJAR Target PENILAIAN Target PENILAIAN

13 FUNGSI & TUJUAN PENILAIAN Fungsi Penilaian oleh Pendidik: 1.memantau kemajuan belajar, 2.memantau hasil belajar, dan 3.mendeteksi kebutuhan perbaikan hasil belajar peserta didik secara berkesinambungan. Tujuan penilaian: 1. Formatif (membentuk karakter dan perilaku, menjadikan peserta didik sebagai pembelajar sepanjang hayat); 2. Diagnostik (melihat perkembangan peserta didik dan feedback-koreksi pembelajaran), dan 3. Achievement/capaian (mengukur capaian agar dapat dilakukan evaluasi hasil pembelajaran

14 TUJUAN PENILAIAN AUTENTIK Menjadikan siswa pembelajar yang berhasil menguasai pengetahuan Melatih ketrampilan siswa menggunakan pengetahuannya dalam konteks kehidupannya Memberi kesempatan siswa menyelesaikan masalah nyata

15 Perband Penilaian Tradisional dan Autentik Penilaian Tradisional/KonvensionalPenilaian Autentik Pilihan jawaban terarah/terbatasMendorong pendekatan terpadu Pendekatan/prooksi atas capaian kompetensi/penguasaan pengetahuan siswa Mengukur langsung target capaian kompetensi Cenderung mendorong hafalan jawaban benar Mendorong berpikir kritis dan berbeda-beda Goal is to measure acquisition of knowledge Goal is to enhance development of meaningful skills Kurikulum mengarahkan penilaianPenilaian mengarahkan kurikulum Penekanan pada pengembangan pengetahuan Penekanan pada kompetensi menyelesaikan permasalahan nyata sehari-hari Mendorong pengetahuan tentang “apa” Mendorong pengetahuan tentang “mengapa” dan “bagaimana” Memberikan potret sesaat tentang pengetahuan siswa Memberikan gambaran hasil pembelajaran yang panjang Penekanan pada kompetisiPenekanan pada KOMPETENSI dan kerjasama Target pada kemampuan sederhana pada kondisi nyata tertentu Menyiapkan siswa untuk kemungkinan permasalahan nyata yang realistik & tidak pasti Prioritas pada sumatif hasil belajarPrioritas pada proses pembelajaran

16 1.Materi penilaian dikembangkan dari kurikulum. 2.Bersifat lintas muatan atau mata pelajaran. 3.Berkaitan dengan kemampuan peserta didik. 4.Berbasis kinerja peserta didik. 5.Memotivasi belajar peserta didik. 6.Menekankan pada kegiatan dan pengalaman belajar peserta didik. 7.Memberi kebebasan peserta didik untuk mengkonstruksi responnya. 8.Menekankan keterpaduan sikap, pengetahuan, dan keterampilan. 9.Mengembangkan kemampuan berpikir divergen. 10.Menjadi bagian yang tidak terpisahkan dari pembelajaran. 11.Menghendaki balikan yang segera dan terus menerus. 12.Menekankan konteks yang mencerminkan dunia nyata. 13.Terkait dengan dunia kerja. 14.Menggunakan data yang diperoleh langsung dari dunia nyata. 15.Menggunakan berbagai cara dan instrumen. PRINSIP KHUSUS PENILAIAN AUTENTIK7

17 PENILAIAN HASIL BELAJAR OLEH PENDIDIK Penilaian hasil belajar oleh pendidik dilaksanakan dalam bentuk penilaian autentik dan juga non- autentik. Bentuk penilaian autentik mencakup penilaian berdasarkan pengamatan, tugas ke lapangan, portofolio, proyek, produk, jurnal, kerja laboratorium dan unjuk kerja, serta penilaian diri. Bentuk penilaian non-autentik mencakup tes, penilaian akhir semester, penlaian akhir tahun, dan ujian.

18  Penilaian berdasarkan Acuan Kriteria: penilaian kemajuan peserta didik dibandingkan dengan kriteria capaian kompetensi yang ditetapkan.  KKM ditentukan oleh satuan pendidikan mengacu pada Standar Kompetensi Lulusan dengan mempertimbangkan karakteristik peserta didik, karakteristik mata pelajaran dan kondisi satuan pendidikan  KKM untuk pengetahuan & keterampilan ditentukan oleh satuan pendidikan dengan mempertimbangkan batas standar minimal nilai Ujian Nasional yang ditetapkan oleh Pemerintah  Sekolah dapat menentukan batas ketuntasan diatas standar dengan mempertimbangkan aspek-aspek tertentu sesuai dengan karakteristik dan potensi sekolah  Ketuntasan kompetensi sikap dalam bentuk PREDIKAT dan DESKRIPSI. KETUNTASAN BELAJAR

19  Hasil penilaian pencapaian pengetahuan dan keterampilan dilaporkan dalam bentuk nilai dengan bilangan bulat (skala 0 – 100) dan predikat serta dilengkapi dengan deskripsi singkat yang menggambarkan capaian kompetensi yang menonjol dalam satu semester  Predikat pada pengetahuan dan keterampilan, ditentukan berdasarkan interval predikat yang disusun dan ditetapkan oleh satuan pendidikan.  Tabel interval predikat yang memilki KKM berbeda maka harus dibuat tabel interval predikat sesuai dengan KKM yang berbeda, namun jika KKM semua MP sama maka tabel interval predikat dibuat hanya satu. KETUNTASAN BELAJAR

20  Predikat pada pengetahuan dan keterampilan dinyatakan dengan angka bulat dengan skala 0-100, ditentukan berdasarkan interval predikat yang disusun dan ditetapkan oleh satuan pendidikan. Penetapan tabel interval predikat untuk KKM yang berbeda dibuat tabel interval predikat seperti contoh pada tabel berikut:  Nilai KKM merupakan nilai minimal untuk predikat Cukup. Berkaitan hal tersebut diharapkan satuan pendidikan dapat menentukan KKM yang sama untuk semua mata pelajaran KETUNTASAN BELAJAR Tabel Interval Predikat Berdasarkan KKM KKM Predikat D=KurangC=CukupB=Baik A=Sangat Baik 60<6060 ≤........... ≤ 100 70<7070 ≤........... ≤ 100 dst..

21 Penilaian Sikap adlah penilaian terhadap perilaku peserta didik dalam proses pembelajaran, di dalam kelas, dan di luar kelas untuk menumbuhkembangkan sikap, perilaku dan karakter setiap peserta didik. Penilaian sikap Spiritual dilakukan dalam rangka membentuk sikap siswa agar mampu menghargai, menghayati, dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya. Penilaian sikap Sosial dilakukan utk membentuk sikap sosial siswa yang mampu menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli, santun, dan percaya diri dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan lingkungan alam dimana mereka berada Penilaian Sikap adlah penilaian terhadap perilaku peserta didik dalam proses pembelajaran, di dalam kelas, dan di luar kelas untuk menumbuhkembangkan sikap, perilaku dan karakter setiap peserta didik. Penilaian sikap Spiritual dilakukan dalam rangka membentuk sikap siswa agar mampu menghargai, menghayati, dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya. Penilaian sikap Sosial dilakukan utk membentuk sikap sosial siswa yang mampu menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli, santun, dan percaya diri dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan lingkungan alam dimana mereka berada

22 o Penilaian sikap dilakukan dengan menggunakan OBSERVASI yang dituangkan dalam catatan guru mata pelajaran, guru bimbingan konseling (BK), dan wali kelas yang berupa catatan anekdot (anecdotal record), catatan kejadian tertentu (incidental record), dan informasi lain yang valid dan relevan. o Dalam pelaksanaan penilaian sikap diasumsikan setiap peserta didik memiliki perilaku yang BAIK, sehingga jika tidak dijumpai perilaku yang sangat baik atau kurang baik maka nilai sikap peserta didik tersebut dianggap sesuai dengan indikator yang diharapkan o Penilaian diri dan penilaian antarteman dapat dilakukan dalam rangka pembinaan dan pembentukan karakter siswa, sehingga hasilnya dapat dijadikan sebagai salah satu alat konfirmasi dari hasil penilaian sikap oleh pendidik.

23 Kompetensi IntiPenilaian Saat IniPenyempurnaan Sikap Spiritual (KI-1) Sikap Sosial (KI-2) Penilaian dilakukan pada setiap KD dengan menggunakan berbagai teknik (observasi, jurnal, penilaian diri, dan penilaian antar-teman) KI-1 dan KI-2 tidak dinilai pada setiap KD, dinilai oleh guru berdasar observasi sikap dan perilaku siswa sehari-hari dengan tujuan untuk mengembangkan sikap dan karakter (formatif), penilaian untuk laporan ditetapkan dalam rapat dewan guru. Pengetahuan (KI-3) Keterampilan (KI-4) Penilaian dilakukan untuk setiap KD dengan berbagai teknik: (1) Pengetahuan (Tes Tulis, Tes Lisan, Penugasan) dan (2) Keterampilan (Praktik, Projek, Portofolio). Adanya dikotomi penilaian otentik dan non-otentik Guru dibekali dengan pengetahuan dan keterampilan tentang berbagai teknik penilaian (beserta kekuatan dan kelemahan masing-masing) Guru diberi kebebasan memilih teknik penilaian yang sesuai dengan karakteristik KD dan materi pembelajaran Guru menyusun rencana penilaian yang sinkron dan menyatu dengan RPP Kombinasi berbagai teknik dan pendekatan penilaian untuk meningkatkan validitas pengukuran Penilaian Kelas

24 Penilaian SIKAP Perilaku spesifik Perilaku umum Agama PPKn Agama PPKn Semua MP (kecuali diatas) Semua MP (kecuali diatas) Menerima Menjalankan Menghargai Menghayati Mengamalkan Menerima Menjalankan Menghargai Menghayati Mengamalkan

25 Langkah-langkah membuat rekapitulasi penilaian kompetensi sikap selama satu semester: 1.Guru MP, wali kls, dan BK melakukan penilaian sikap selama pembelajaran melalui pengamatan dengan mencatat setiap kejadian yang menonjol 2.Catatan hasil pengamatan sikap yang dilakukan oleh guru MP, wali kls, dan BK serta hasil catatan penilaian diri dan antar teman dikelompokkan ke dalam kompetensi sikap spiritual dan kompetensi sikap sosial. 3.Buat deskripsi pada kompetensi sikap spiritual dan kompetensi sikap sosial yang sesuai dengan pencapaian peserta didik berdasarkan catatan observasi. 4.Deskripsi pada kompetensi sikap ditulis dengan kalimat positif berdasarkan kumpulan hasil observasi (catatan) aspek yang menonjol. 5.Deskripsi kompetensi sikap spiritual dan sikap sosial yang belum mencapai kriteria (indikator) dideskripsikan sebagai aspek yang perlu pembimbingan. 6.Deskripsi sikap setiap siswa oleh guru MP diserahkan ke wali kelas 7.Wali kelas mengolah deskripsi setiap siswa asuhnya untuk menjadi deskripsi sikap akhir baik sikap spiritual maupun sosial 8.Wali kelas menulis deskrispsi sikap setiap siwa pada rapor Langkah-langkah membuat rekapitulasi penilaian kompetensi sikap selama satu semester: 1.Guru MP, wali kls, dan BK melakukan penilaian sikap selama pembelajaran melalui pengamatan dengan mencatat setiap kejadian yang menonjol 2.Catatan hasil pengamatan sikap yang dilakukan oleh guru MP, wali kls, dan BK serta hasil catatan penilaian diri dan antar teman dikelompokkan ke dalam kompetensi sikap spiritual dan kompetensi sikap sosial. 3.Buat deskripsi pada kompetensi sikap spiritual dan kompetensi sikap sosial yang sesuai dengan pencapaian peserta didik berdasarkan catatan observasi. 4.Deskripsi pada kompetensi sikap ditulis dengan kalimat positif berdasarkan kumpulan hasil observasi (catatan) aspek yang menonjol. 5.Deskripsi kompetensi sikap spiritual dan sikap sosial yang belum mencapai kriteria (indikator) dideskripsikan sebagai aspek yang perlu pembimbingan. 6.Deskripsi sikap setiap siswa oleh guru MP diserahkan ke wali kelas 7.Wali kelas mengolah deskripsi setiap siswa asuhnya untuk menjadi deskripsi sikap akhir baik sikap spiritual maupun sosial 8.Wali kelas menulis deskrispsi sikap setiap siwa pada rapor

26 NoTanggalNama SiswaCatatan PerilakuButir Sikap 1 2 3 4 Catatan: 1.Format Observasi Sikap diatas bisa dikembangkan sesuai kebutuhan 2.Satu Form digunakan untuk satu kelas

27 NoTanggalNama SiswaCatatan PerilakuButir Sikap 1 25/09/14BahtiarMenyerahkan dompet yang ditemukannya di halaman sekolah kepada Satpam sekolah. Kejujuran 2 17/12/14DindaMengkoordinir teman-teman sekelasnya mengumpulkan bantuan untuk korban bencana alam. Kepedulian 3 08/12/14BurhanMempengaruhi teman untuk tidak masuk sekolah. Kedisiplinan 4....

28 UTAMA: Melalui obervasi UTAMA: Melalui obervasi PENUNJANG: PD, Pen antar teman PENUNJANG: PD, Pen antar teman Guru MP Guru BK Wl Kelas Guru MP Guru BK Wl Kelas Deskripsi Sikap (RAPOR) Deskripsi Sikap (RAPOR) Dikumpul kan ke Walikelas (utk diolah) Dikumpul kan ke Walikelas (utk diolah) Selama pembelajaran Sesuai kebutuhan Penilaian SIKAP Selama 1 semester

29 Cotoh kesimpulan hasil deskripsi SIKAP SPIRITUAL oleh wali kelas : Cotoh kesimpulan hasil deskripsi SIKAP SOSIAL oleh wali kelas : PredikatDeskripsi Baik Selalu bersyukur dan berdoa sebelum melakukan kegiatan serta memiliki toleran pada agama yang berbeda; ketaatan beribadah mulai berkembang PredikatDeskripsi Baik Memiliki sikap santun, disiplin, dan tanggung jawab yang baik; sikap kepedulian mulai meningkat

30 TEKNIK & INSTRUMEN PENILAIAN

31 NOPERNYATAANYATIDAK 1Pembelajaran Matematika menyenangkan bagi saya 2Saya tidak pernah menyontek pada waktu ulangan 3Saya selalu mengerjakan tugas mandiri 4dsb CONTOH DAFTAR CEK PENILAIAN DIRI Catatan: Penilaian diri hanya sebagai penunjang untuk melengkapi penilaian yang dikukan melalui OBSERVASI Nama : …………………………………. Kelas: …………………………………. Semester: ………………………………….

32 CONTOH PENILAIAN ANTAR PESERTA DIDIK NoPerilaku/sikapYT 1 Teman saya tidak menyontek dalam mengerjakan ujian/ulangan. 2 Teman saya tidak melakukan plagiat (mengambil/menyalin karya orang lain tanpa menyebutkan sumber) dalam mengerjakan setiap tugas. 3 Teman saya mengemukakan perasaan terhadap sesuatu apa adanya. 4 Teman saya melaporkan data atau informasi apa adanya. 5 …….. JUmlah Catatan: Penilaian antar peserta didik hanya sebagai penunjang untuk melengkapi penilaian yang dikukan melalui OBSERVASI Hasil penilaian antar peserta didik ditindaklanjuti oleh guru dengan melakukan pembinaan terhadap siswa yang belum menunjukkan sikap yang diharapkan Nama teman yang dinilai: …………………………………. Nama penilai: …………………………………. Kelas: …………………………………. Semester: …………………………………. Petunjuk: Berilah tanda centang (√) pada kolom “Ya” atau “Tidak” sesuai dengan keadaan yang sebenarnya

33 Teknik & Instrumen Penilaian SIKAP KompetensiTeknikBentuk InstrumenTujuan Sikap - Spiritual Sosial ObservasiPedoman observasi Daftar cek dan skala penilaian disertai rubrik Formatif, pembentukan sikap berdasar nilai-nilai yang diyakini Penilaian DiriLembar Penilaian DiriIntentional learning Self awareness Self correction Penilaian Antarpeserta didik Lembar Penilaian antar peserta didik Membangun sikap obyektif Apresiasi perbedaan JurnalLembar JurnalFormatif terstruktur

34 Teknik & Instrumen Penilaian PENGETAHUAN Kompe- tensi TeknikBentuk InstrumenTujuan Penge- tahuan Tes TulisEssay/mini paper, Pilihan Ganda, Isian, Jawaban singkat, menjodohkan, benar salah, uraian prior-knowledge, progress, capaian Tes LisanTanya-jawab, diskusi, daftar pertanyaan, siswa membuat pertanyaan prior-knowledge, progress, capaian PenugasanProyek, Lembar Penugasan (PR, Kliping) Kemampuan kritis-analisis- sintesis

35 KI-3 Pengetahuan Kompetensi intiMemahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata 1. Authentic Assessment PenilaiSetiap guru sesuai kompetensi yang diajarkan TujuanMengukur capaian kemampuan siswa menggunakan pengetahuannya dalam kehidupannya Mendorong siswa berpikir kritis Aspek yang diamati Pemahaman dan penerapan iptek, seni dan budaya Sesuai mata pelajaran InstrumenConstructed response, proyek, rubrik WaktuTerencana sesuai RPP PelaporanPenilaian hasil capaian siswa

36 Apakah Higher-Order Thinking? Higher-order thinking adalah meminimalisir kemampuan mengingat kembali informasi (recall) dan asesmen lebih mengukur kemampuan:

37 o Transfer satu konsep ke konsep lainnya o Memproses dan menerapkan informasi o Mencari kaitan dari berbagai informasi yang berbeda-beda o Menggunakan informasi untuk menyelesaikan masalah o Menelaah ide dan informasi secara kritis o Transfer satu konsep ke konsep lainnya o Memproses dan menerapkan informasi o Mencari kaitan dari berbagai informasi yang berbeda-beda o Menggunakan informasi untuk menyelesaikan masalah o Menelaah ide dan informasi secara kritis Apakah Higher-Order Thinking?

38  Kemampuan berpikir kritis, logis, reflektif, metakognitif, dan berpikir kreatif.  Ranah:  Analisis: menspesifikasi aspek-aspek/elemen dari sebuah konteks tertentu;  Evaluasi: mengambil keputusan berdasarkan fakta/informasi;  Mengkreasi: membangun gagasan/ide-ide.

39 Dimensi proses kognitif HOTS Sumber: Anderson&Krathwohl (2001)

40 Tabel berikut menyajikan waktu lari dalam menit dan detik untuk pemenang medali Emas pada Olimpiade tahun 2008 dalam lomba lari 100 m, 200 m, 400 m dan 800 m. LombaPriaWanita 100 m9,6910,78 200 m19,3021,74 400 m43,7549,62 800 m1:44,65? Manakah berikut ini yang paling mungkin merupakan waktu lari bagi pemenang medali emas untuk lomba lari wanita 800 m? A.1:00,18 B.1:20,43 C.1:48,02 D.1:54,87 Contoh soal HOTS MP Matematika

41 Literasi Sains: kemampuan yang dimiliki seseorang untuk: a.memiliki pengetahuan sains dan menggunakan pengetahuan itu untuk menjelaskan fenomena alam, memperoleh pengetahuan baru, menarik kesimpulan berdasarkan bukti-bukti ilmiah; b.memahami karakter literasi sains yang didefinisikan.

42 Teknik & Instrumen Penilaian Keterampilan KompetensiTeknikBentuk InstrumenContoh Keterampilan Praktek/kinerjaDaftar cek, skala penilaian Bermain peran, IPA, ibadah, olah raga, membaca, menyanyi Authentic assessment Penelitian/observasi, Situasi kontekstual Membantu guru, menolong teman, pramuka, kebersihan diri dan kelas ProyekDaftar cek, skala penilaian Bakti sosial, pentas seni, debat, penghijauan PortofolioDaftar cek, skala penilaian Makalah, Piagam, Kumpulan Puisi, Laporan Penelitian

43 KI-4 Keterampilan Kompetensi intiMengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori PenilaiSetiap guru sesuai kompetensi yang diajarkan Tujuanmenilai kompetensi keterampilan melalui penilaian kinerja, (mendemonstrasikan kompetensi tertentu dengan menggunakan tes praktik, projek, dan penilaian portofolio) InstrumenCeklis ketrampilan, tes praktek, proyek, performa, rubrik, portofolio WaktuTerencana sesuai RPP PelaporanPenilaian ketrampilan siswa

44 PENGOLAHAN NILAI

45 Guru MP: Merangkum catatan selama 1 sem setiap siswa Guru MP: Merangkum catatan selama 1 sem setiap siswa Mel Observasi mencatat sikap menonjol: Guru MP Guru BK Wl Kelas Mel Observasi mencatat sikap menonjol: Guru MP Guru BK Wl Kelas Deskripsi Sikap Spiritual & Sikap Sosial (RAPOR) Deskripsi Sikap Spiritual & Sikap Sosial (RAPOR) Dikumpul kan ke Walikelas Dikumpul kan ke Walikelas Selama 1 semester Guru BK: Merangkum catatan selama 1 sem setiap siswa Guru BK: Merangkum catatan selama 1 sem setiap siswa Wali Kls: Merangkum catatan selama 1 sem setiap siswa Wali Kls: Merangkum catatan selama 1 sem setiap siswa Sikap Spiiritual Sikap Sosial

46 CONTOH PENGOLAHAN NILAI PENGETAHUAN Mata Pelajaran: Matematika Kelas: X (Umum) KKM: 60 NoNama KD Hasil Penilaian ke Penilaian Akhir Sem Genap Rerata 1234 1Ani 3.17568 7071 3.260 7063 3.3868090 8084 3.47993 9589 3.58880 83 Nilai RAPOR 78

47 CONTOH PENGOLAHAN NILAI PENGETAHUAN Mata Pelajaran: Matematika Kelas: X (Umum) KKM: 60 NoNama KD Hasil Penilaian ke Penilaian Akhir Sem Ganjil Rerata 1234 1Ani 3.67570 72 3.76066 7065 3.8868090 8084 3.97985 9586 Nilai RAPOR 77

48 KETERANGAN Penilaian harian dilakukan oleh pendidik dengan cakupan meliputi seluruh indikator dari satu kompetensi dasar. Penilaian akhir semester merupakan kegiatan yang dilakukan oleh satuan pendidikan untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik pada akhir semester. Cakupan penilaian meliputi seluruh indikator yang merepresentasikan semua KD pada semester ganjil. Penilaian akhir tahun adalah kegiatan yang dilakukan oleh satuan pendidikan pada akhir semester genap untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik pada akhir semester genap. Cakupan penilaian meliputi seluruh indikator yang merepresentasikan KD pada semester genap Pada penilaian akhir semester ganjil diatas: KD 3.1 dilakukan tagihan penilaian sebanyak 3 kali, maka nilai pengetahuan pada KD 3.1 Deskripsi berisi kompetensi yang san gat baik dikuasai oleh peserta didik dan/atau kompetensi yang masih perlu ditingkatkan. Pada nilai diatas yang kuasai peserta didik adalah KD 3.4 dan yang perlu ditingkatkan pada KD 3.2. Contoh deskripsi: “Memiliki kemampuan mendeskripsikan operasi aritmetika pada fungsi, namun perlu peningkatan pemahaman masalah kontekstual menggunakan konsep sistem persamaan linear tiga variabel” Revisi

49 KDPraktikProdukProyekPortofolio Nilai Akhir 4.1 87 4.2 6675 4.3 92 4.4 7582 78,50 Nilai RAPOR83,125 CONTOH PENGOLAHAN NILAI KETERAMPILAN Dibulatkan= 83 Mata Pelajaran: Seni Budaya (Seni Tari) Kelas: X

50 KETERANGAN  Pada KD 4.1, 4.2, dan 4.3 Skor Akhir diperoleh berdasarkan nilai optimum, sedangkan untuk 4.4 diperoleh berdasarkan rata-rata karena menggunakan teknik yang berbeda.  Nilai akhir semester didapat dengan cara merata-ratakan skor akhir pada setiap KD.  Nilai keterampilan  83 (pembulatan).  Nilai akhir keterampilan dilengkapai deskripsi kompetensi singkat yang menonjol berdasarakan histori pencapaian KD pada KI-4 selama satu semester.  Deskripsi nilai keterampilan diatas adalah: “Memiliki keterampilan meragakan ragam gerak tari sesuai dengan pendukung pertunjukan”

51 RAPOR

52 RAPOR Apa yang dilaporkan – Capaian dan kemajuan pembelajaran (sikap, pengetahuan, ketrampilan) dengan acuan standar kompetensi yang diharapkan – Potensi dan kelemahan siswa (hal yang perlu mendapat perhatian) – Sebagai komunikasi dengan orang tua siswa Selain berisi capaian, hendaknya dilengkapi dengan: – Rencana guru untuk perbaikan ke depan – Saran untuk siswa dan orang tua – Umpan balik dari orang tua

53 Penggunaan Laporan hasil belajar/Rapor Siswa perlu mengetahui capaian dan kemajuan belajarnya, untuk mengetahui: – Apa yang sudah dicapai dibanding standar kompetensi yang diharapkan – Hal-hal yang perlu perbaikan – Membuat pilihan dan sasaran pembelajaran masa depan Orang tua perlu mendapat laporan reguler untuk: – Membantu memahami capaian pembelajaran putranya terhadap harapan capaian yang harus dikuasai dan yang telah diajarkan – Membantu pembelajaran siswa di rumah – Membantu mengarahkan/membimbing putranya meniti masa depan Guru membutuhkan laporan kemajuan siswa untuk: – Merencanakan pembelajaran selanjutnya – Melakukan perbaikan berkelanjutan atas penerapan kurikulum di kelasnya

54 PENILAIAN HASIL BELAJAR OLEH SATUAN PENDIDIKAN

55 o Mekanisme penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan sebagai berikut o Menyusun perencanaan penilaian tingkat Satuan Pendidikan meliputi: penilaian akhir semester, penilaian akhir tahun, dan ujian sekolah. o Penilaian akhir semester merupakan kegiatan yang dilakukan oleh satuan pendidikan untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik pada akhir semester ganjil. Cakupan penilaian meliputi seluruh indikator yang merepresentasikan semua KD pada semester tersebut. o Penilaian akhir tahun adalah kegiatan yang dilakukan oleh satuan pendidikan pada akhir semester genap untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik pada akhir semester genap pada satuan pendidikan yang menggunakan sistem paket. Cakupan penilaian meliputi seluruh indikator yang merepresentasikan KD pada semester genap. o Ujian sekolah adalah kegiatan pengukuran pencapaian kompetensi peserta didik yang dilakukan oleh satuan pendidikan untuk memperoleh pengakuan atas prestasi belajar dan merupakan salah satu persyaratan kelulusan dari satuan pendidikan. Mata pelajaran yang diujikan adalah seluruh mata pelajaran berdasarkan struktur kurikulum kelas XII pada aspek pengetahuan dan keterampilan yang akan diatur dalam POS Ujian Sekolah. Penilaian Hasil Belajar oleh Satuan Pendidikan Revisi

56 o Menentukan KKM dengan memperhatikan standar kompetensi lulusan, karakteristik peserta didik, karakteristik mata pelajaran, dan kondisi satuan pendidikan melalui rapat dewan pendidik. o Menentukan kriteria kenaikan kelas bagi satuan pendidikan yang menggunakan sistem paket melalui rapat dewan pendidik. o Menentukan kriteria program pembelajaran bagi satuan pendidikan yang menggunakan sistem kredit semester melalui rapat dewan pendidik. o Menentukan nilai akhir sikap spiritual dan sosial sebagai bahan pertimbangan kelulusan melalui rapat dewan pendidik dengan mempertimbangkan hasil penilaian oleh guru mata pelajaran, wali kelas, dan guru BK. o Melaporkan hasil penilaian semua mata pelajaran pada setiap akhir semester kepada orang tua/wali peserta didik dalam bentuk buku laporan pendidikan (Rapor). o Melaporkan pencapaian hasil belajar tingkat satuan pendidikan kepada dinas provinsi/kabupaten/kota. o Menentukan kriteria kelulusan ujian satuan pendidikan dan kriteria kelulusan dari satuan pendidikan melalui rapat dewan pendidik. o Menentukan kelulusan peserta didik dari ujian satuan pendidikan sesuai dengan kriteria yang ditetapkan satuan pendidikan o Menentukan kelulusan peserta didik dari satuan pendidikan melalui rapat dewan pendidik sesuai dengan kriteria berikut. 1.Menyelesaikan seluruh program pembelajaran. 2.Memperoleh nilai sikap/perilaku minimal baik. 3.Lulus ujian sekolah. o Menerbitkan ijazah setiap peserta didik yang lulus dari satuan pendidikan. Penilaian Hasil Belajar oleh Satuan Pendidikan

57 KENAIKAN KELAS Peserta didik dinyatakan naik kelas apabila memenuhi syarat: 1.Menyelesaikan seluruh program pembelajaran dalam dua semester pada tahun pelajaran yang diikuti. 2.Deskripsi sikap sekurang-kurangnya minimal BAIK yaitu memenuhi indikator kompetensi sesuai dengan kriteria yang ditetapkan oleh satuan pendidikan. 3.Deskripsi kegiatan ekstrakurikuler pendidikan kepramukaan minimal BAIK sesuai dengan kriteria yang ditetapkan oleh satuan pendidikan. 4.Tidak memiliki lebih dari 2 (dua) mata pelajaran yang masing-masing nilai pengetahuan dan/atau keterampilan di bawah KKM. Apabila ada mata pelajaran yang tidak mencapai ketuntasan belajar pada semester ganjil dan/atau semester genap, nilai akhir diambil dari rerata semester ganjil dan genap pada mata pelajaran yang sama pada tahun pelajaran tersebut. 5.Satuan pendidikan dapat menambahkan kriteria lain sesuai dengan kebutuhan masing-masing. Penentuan kenaikan kelas berdasarkan rapat pleno dewan guru dengan mempertimbangkan kebijakan sekolah seperti minimal kehadiran, tata tertib, dan peraturan yang berlaku di sekolah tersebut. Hal-hal lain ditentukan oleh sekolah sesuai dengan potensi dan karakteristik sekolah

58 Contoh Perhitungan Ketuntasan Kenaikan Kelas NoMata Pelajaran Semester 1Semester 2Rerata Keterangan PengetKetramPengetKetramPengetKetrap Kelompok A Jumlah tidk tuntas = 2 MP Maka siswa tsb NAIK KELAS 1 Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 75767780 2 Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 70 8070 3Bahasa Indonesia 575857655762 4Matematika 5860 59 5Sejarah Indonesia 65 6Bahasa Inggris 70 Kelompok B 1Seni Budaya 65676570 2 Pendidikan Jasmani, Olah Raga, dan Kesehatan 58606260 3 Prakarya dan Kewirausahaan 706570 KKM = 60 Form perhitungan

59 Contoh Perhitungan Ketuntasan Kenaikan Kelas NoMata Pelajaran Semester 1Semester 2Rerata Keterangan PengetKetrapPengetKetrapPengetKetrap Kelompok A Jumlah tidk tuntas = 3 MP Maka siswa tsb TIDAK NAIK KELAS 1 Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 6570 2 Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 65 70 3Bahasa Indonesia 5560 7058 4Matematika 6070566358 5Sejarah Indonesia 70 7275 6Bahasa Inggris 656870 Kelompok B 1Seni Budaya 75 2 Pendidikan Jasmani, Olah Raga, dan Kesehatan 60 5859 3 Prakarya dan Kewirausahaan 75 Ketuntasan Belajar= 60 Form perhitungan

60 MODEL RAPOR

61 A. CAPAIAN SIKAP 1. Sikap Spiritual 2. Sikap Sosial PredikatDeskripsi PredikatDeskripsi

62 B. CAPAIAN PENGETAHUAN DAN KETERAMPILAN NoMata PelajaranKKM PengetahuanKeterampilan NilaiPredikatNilaiPredikat Kelompok A (Umum) 1 Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 2 Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 3 Bahasa Indonesia 4 Matematika 5 Sejarah Indonesia 6 Bahasa Inggris Kelompok B (Umum) 1 Seni Budaya 2 Pendidikan Jasmani, Olah Raga, dan Kesehatan 3 Prakarya dan Kewirausahaan 4 Muatan Lokal*) Kelompok C (Peminatan) 1.... 2 3 4 5 6

63 Pengisian Form Rapor pada Kompetensi Pengetahuan dan Keterampilan: Kolom KKM diisi dengan KKM mata pelajaran untuk pengetahuan dan keterampilan. Kolom nilai pada pengetahuan dan keterampilan ditulis dalam bentuk bilangan bulat pada skala 0-100. Kolom predikat pada pengetahuan dan keterampilan diisi berdasarkan interval predikat (D – A). Kolom deskripsi pada pengetahuan dan keterampilan ditulis dengan singkat menggunakan kalimat positif untuk capaian tertinggi dan kalimat yang memotivasi untuk capaian terendah.

64 No Mata PelajaranAspekDeskripsi Kelompok A (Umum) 1 Pendidikan Agama dan Budi Pekerti Pengetahuan Keterampilan 2 Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan Pengetahuan Keterampilan... Kelompok B (Umum) 1 Seni Budaya Pengetahuan Keterampilan 2 Pendidikan Jasmani, Olah Raga, dan Kesehatan Pengetahuan Keterampilan... Kelompok C (Peminatan) 1... Pengetahuan Keterampilan... DESKRIPSI PENGETAHUAN DAN KETERAMILAN

65 C. Ekstra Kurikuler D. Prestasi No. Kegiatan EkstrakurikulerNilaiKeterangan 1. Pendidikan Kepramukaan 2................................ 3................................ NoJenis PrestasiKeterangan 1. 2. 3.

66 E. Ketidakhadiran F. Catatan Wali Kelas Sakit:...... hari Izin:...... hari Tanpa Keterangan:...... hari G. Tanggapan Orang Tua/Wali Keterangan Kenaikan Kelas: Naik/Tidak Naik*) ke kelas XI/XII *) *) Coret yang tidak perlu

67 Terima Kasih Selamat Berkarya Drs.H. Atik Tapipin, M.M.Pd HP: 082130300132 Email: atiktapipin11@gmail.com