KESULITAN BELAJAR MATEMATIKA

Presentasi berjudul: "KESULITAN BELAJAR MATEMATIKA"— Transcript presentasi:

1 KESULITAN BELAJAR MATEMATIKA
Oleh: Dian Fitriani, Yunita Nurzainina, Novia Pangastuti, Nur Aina Hidayah

2 HAKIKAT MATEMATIKA Definisi Matematika Alasan Belajar matematika
Kurikulum Matematika Pendekatan Pengajaran Matematika Implikasi dengan Anak Kesubel

3 Definisi Bahasa simbolis
Johnson dan Myklebust Bahasa simbolis Fungsi praktis: mengekspresikan hubungan2 kuantitatif dan keruangan Fungsi teoritis: memudahkan berpikir

4 Paling (1982): ide tentang matematika tergantung pengalaman dan pengetahuan
Perhitungan Berpikir logis

5 Kesimpulan: Secara kontemporer, pandangan tentang hakikat matematika lebih ditekankan pada metodenya daripada pokok persoalan matematika itu sendiri.

6 Pembelajaran MTK di SD mencakup 3 cabang
Aritmatika Berhitung Pengetahuan tentang bilangan Aljabar Penggantian penggunaan bilangan dengan abjad Geometri Berkenaan dengan titik dan garis Titik ; tidak memiliki panjang dan lebar Garis ; hanya dapat diukur panjangnya

7 Alasan Belajar Matematika

8 Cornelius (1982), sebagai sarana:
berpikir logis memecahkan masalah sehari-hari Mengenal pola hubungan dan generalisasi pengalaman Mengembangkan kretaivitas Meningkatkan kesadaran perkembangan budaya

9 Kurikulum Belajar MTK

10 Kurikulum MTK, mencakup:
Hasil belajar Perhitungan Matematis Penalaran Matematis Kurikulum MTK, mencakup: Konsep Keterampilan Pemecahan Masalah

11 Keterampilan Pemecahan masalah Konsep Pemahaman dasar siswa
Klasifikasi, asosiasi Konsep Dilakukan oleh seseorang Keterampilan Aplikasi konsep dan keterampilan Pemecahan masalah

12 Pendekatan Belajar Matematika

13 Pendekatan Pengajaran MTK
Urutan belajar bersifat perkembangan Belajar tuntas Strategi belajar Pemecahan masalah Pendekatan Pengajaran MTK

14 Pendekatan Urutan Belajar
Penekanan: pengukuran kesiapan belajar siswa, penyediaan pengalaman dasar, pengajaran keterampilan MTK prasyarat Banyak dipengaruhi teori perkembangan kognitif Piaget Perlu dimulai dari peristiwa konkret  semi konkret  abstrak

15 Pendekatan Belajar Tuntas
Penekanan Memiliki Terstruktur Pembelajaran langsung Struktur bertaraf tinggi Diurutkan secara sistematis Pembelajaran sangat langsung

16 Pendekatan Strategi belajar
Memusatkan pada Bagaimana belajar matematika Metakognisi Memantau, mendorong, mengatakan, bertanya pada diri sendiri Meningkatkan berpikir dan memproses informasi

17 Pendekatan Pemecahan Masalah
Berpikir pemecahan masalah Pemrosesan informasi MTK Menekankan: Memahami masalah Merencanakan pemecahan Melaksanakan pemecahan Memeriksa kembali 4 langkah (Kennedy, 1989)

18 Implikasi Pendekatan dengan Anak Berkesulitan Belajar “Dapat digunakan secara gabungan untuk membantu anak berkesulitan belajar”

19 Guru harus menyadari taraf perkembangan siswa
Memerlukan pendekatan belajar tuntas Pendekatan strategi belajar  efektif Pemecahan masalah  bagian yang sulit

20 Karakteristik Anak Berkesulitan Belajar Matematika
Kesulitan belajar matematika disebut juga diskalkulia(lerner, 1988:430) Menurut Lerner (1981 :357), beberapa karakteristik :

21 Adanya gangguan dalam hubungan keruangan
Abnormalitas Persepsi Visual Asosiasi Visual Motor Perverasi

22 Kesulitan Mengenal dan Memahami Simbol
Gangguan Penghayatan tubuh Kesulitan dalam Bahasa dan Membaca Skor PIQ Jauh Lebih Rendah daripada Skor VIQ.

23 Kekurangan Pemahaman Tentang Simbol Nilai Tempat
KEKELIRUAN UMUM YANG DILAKUKAN OLEH ANAK BERKESULITAN BELAJAR MATEMATIKA Beberapa kekeliruan umumyang dilakukan anak dalam menyelesaikan tugas Matematika menurut Lerner (1987): Kekurangan Pemahaman Tentang Simbol Nilai Tempat Penggunaan Proses yang Keliru

24 Kekeliruan dalam penggunaan proses perhitungan dapat dilihat dari:
Mempertukarkan simbol-simbol Jumlah satuan dan puluhan ditulis tanpa memperhatikan nilai tempat. Semua digit ditambahkan bersama (alogaritma yang keliru dan tidak memperhatikan nilai tempat). Digit ditambahkan dari kiri ke kanan dan tidak memperhatikan nilai tempat. Dalam menjumlahkan puluhan digabungkan dengan satuan.

25 Lanjutan.. d. Perhitungan e. Tulisan yang Tidak Dapat Dibaca

26 ASSESMEN 1. Assesmen Informal Berbagai observasi terhadap perilaku anak sehari-hari dalam bidang studi matematika, kinerja anak dalam menyelesaikan pekerjaan rumah, atau tes buatan gru yang dikaitkan dengan kurikulum atau buku pelajaran dapat menyajikan insormasi sebagai dasar pemberian pelayanan pembelajaran remidial.

27 a. Inventori Suatu tes informal dalam bentuk inventori dapat dibuat oleh guru untuk mengukur keterampilan anak dalam bidang studi matematika secara tepat.

28 b. Asesmen yang Didasarkan atas Kurikulum
Zigmond et al. (Lerner, 1998: 444) merekomendasikan adanya langkah strategi asesmen yang didasarkan atas kurikulum bidang studi matematika yang dapat membimbing para guru dari keputusan melakukan assesmen ke rancangan pembelajaran, yaitu:

29 Memutuskan apa yang diukur
Memilih atau mengembangkan suatu hierarki keterampilan Memutuskan dimana memulai Memilih atau mengmbangkan instrumen Melaksanakan tes Mengadministrasikan tes Mencatat kekeliruan dan gaya kinerja

30 Menganalisis temuan dan meringkaskan hasil
Memperkirakan alasan kekeliruan dan menentukan bidang yang akan diperiksa Memeriksa Melengkapi catatan dan merumuskan tujuan-tujuan pembelajaran khusus Melaksanakan pembelajaran; dan memutakhirkan informasi asesmen

31 c. Menganalisis Kekeliruan Siswa
Guru yang mengajar anak berkesulitan belajar matematika hendaknya mampu menditeksi berbagai tipe kekeliruan siswa.

32 2. Instrumen Asesmen Formal
Instrumen formal mencakup tes yang bersifat umum untuk digunakan dalam kelompok dan yang digunakan secara individual.

33 a. Tes Kelompok Baku Instrumen formal yang berupa tes baku yang digunakan biasanya mencantumkan validitass dan reliabilitasnya. Tes semacam ini biasanya mencantumkan berbagai tabel yang menjelaskan macam-macam interpretasi skor kelas, usia, skor baku, dan persentil.

34 b. Tes Klinis Individual
Tes ini dirancang untuk diberikan kepada seorang siswa secara individual. Tes klinis umumnya lebih dapat memberikan informasi diagnostik daripada tes kelompok, menyediakan data tentang bidang-bidang khusus kesulitan matematika, dan lebih memberikan arah dalam penyusunan rancangan pembelajaran.

35 PENGAJARAN REMEDIAL BERHITUNG

36 A. Prinsip pengajaran berhitung
Menyiapkan anak untuk belajar berhitung Maju dari konkret ke abstrak Menyediakan kesempatan untuk berlatih dan mengulang Generalisasi ke situasi baru

37 Menyadari kekuatan dan kelemahan
Membangun fondasi yang kokoh tentang konsep dan keterampilan berhitung Menyajikan program berhitung yang seimbang Penggunaan kalkulator

38 B. Berbagai aktivitas untuk pengajaran remedial
Pengajaran konsep berhitung Pengajaran keterampilan berhitung

39 Terima Kasih