KURIKULUM DAN EVALUASI

Presentasi berjudul: "KURIKULUM DAN EVALUASI"— Transcript presentasi:

1 KURIKULUM DAN EVALUASI
PENDEKATAN EVALUASI (BEBERAPA MODEL) 20 September 2018 KURIKULUM DAN EVALUASI

2 MODEL EVALUASI Banyak model, tidak ada yang terbaik untuk semua.
Model dapat dikategorikan berdasarkan dimensi: *metodologiteknik yg digunakan utk deskripsi & evaluasi. *nilaimanfaat/nilai dari yang dievaluasi. *kegunaantujuan atau fungsi evaluasi.

3 MODEL TUJUAN-HASIL (1) Tokoh: Ralph W. Tyler
Evaluasi dipandang sebagai penentuan tingkat pencapaian tujuan program pembelajaran. Diawali dengan perumusan tujuan berdasarkan: *sumber tujuan: siswa, masyarakat, materi. *penyaring tujuan: psikologi belajar, filsafat pendidikan. Tujuan dinyatakan dalam bentuk behavioral terukur.

4 MODEL TUJUAN-HASIL (2) Langkah-langkah menurut Hammond:
٭Mengisolasi aspek program pendidikan yang dievaluasi. ٭Menetapkan variable situasional dan instruksional yg relevan. ٭Menyusun tujuan dalam bentuk perilaku. ٭Mengukur perilaku yang dinyatakan dalam tujuan. ٭Menganalisis hasil

5 MODEL YANG MENEKANKAN INPUT
North Central Association Evaluasi dipandang sebagai penilaian yang menentukan dukungan atau tidak mendukung obyek. Menggunakan kriteria dalam memberikan penilaian: *Kriteria intrinsik input/kriteria proses didasarkan pada criteria yg ada dalam obyek evaluasi. *Kriteria ekstrinsikoutput/kriteria produk didasarkan pada manfaat/efek dari obyek evaluasi.

6 MODEL YANG MENEKANKAN OUTPUT
Tokoh: Scriven Perbedaan formatif-sumatif *Formatifuntuk peningkatan, masih dl proses *Sumatifmengukur manfaat, stlh proses. Perhatian pada kualitas tujuanpenilaian thd tujuan itu sendiri, di samping hasil. Evaluasi penentuanmenekankan pada output (efek program) Penekanan pada evaluasi komparatifmemilih alternatif program. Evaluasi bebas tujuantidak terpaku pada tujuan, tapi hasil, baik direncanakan atau tidak direncanakan.

7 MODEL PERSETUJUAN Tokoh: Stake
Cara kerja: tindakan deskripsi (observasi dalam kaitan dengan makssud) & tindakan penilaian (penilaian berdasaran standard) melalui tiga tahapan: *antiseden kondisi sebelum pembelajaran yg terkait dg hasil. *transaksi rangkaian keterlibatan dalam proses *hasilefek dari program pembelajaran

8 MODEL KETIDAKCOCOKAN Evaluasimembandingkan kinerja dengan standard.
Program evaluasi merupakan proses: *penentuan standard program *penetapan apakah terdapat ketidakcocokan antara aspek kinerja program dan standard aspek tersebut *menggunakan informasi ketidak cocokan tersebut utk memperbaiki kinerja atau merubah standard Mencakup: konteks, input, proses, dan produk.

9 MODEL NATURALISTIK Konsen pada individu yang diobservasi menekankan aktifitas, bukan keinginan, merespon audiens, melaporkan keberhasilan/kegagalam program. Berkenaan dengan isu yang dipersepsi oleh stakeholdersorang yang berada di seputar program Pengumpulan data menggunakan instrumen manusia. Evaluasi bersifat informal, fleksibel, subyektif, memperhatikan konsen audiens.

10 MODEL ETNOGRAFI (1) Penekanan pada pemahaman kelompok tertentu.
Nilai-nilai antropologis: *Fenomenologi: penyelidikan harus dibimbing oleh pandangan mereka yang diteliti. *Holisme: penyelidikan harus memperhatikan gambaran yang leih luas dan hubungan antar elemen dalam kelompok yg diselidiki. *Nonjudgmentalisme: menghindari penilaian, jika memungkinkan, dan menghindari bias yg nyata. *Kontekstualisme: informasi diletakan dalam lingkungannya sendiri utk memberikan representasi informasi yang akurat.

11 MODEL ETNOGRAFI (2) Cara pengumpulan data secara interaktif:
*Observasi partisipan *Wawancara dengan informan kunci. *Sejarah karir *Survei: konfirmasi, instrumen yg disusun partisipan, alt proyektif. Cara pengumpulan data non interaktif: *Observasi non partisipan. *Koleksi arsip dan kependudukan. *Pengumpulan bekas-bekas fisik.

12 MODEL VASILITASI KEPUTUSAN (1): CIPP (a)
Tokoh: Stafflebeam & Shinkfield Orientasimelayani pembuat keputusan. Model CIPP (Context, Input, Process, Product): Evaluasi: proses penggambaran, pemerolehan, dan penyajian informasi untuk menilai alternatif keputusan.

13 MODEL VASILITASI KEPUTUSAN (2): CIPP (b)
Langkah-langkah: *penggambaranmengacu pd pemfokusan pd persyaratan informatif yg diperlukan oleh pembuat keputusan melalui tindakan, pengkhususan, penentuan, penegasan *pemerolehanmengacu pd pengumpulan, organisasi, analisis dg menggunakan prosedur pengukuran & statistik. *penyajianmengacu pada perangkuman informasi

14 MODEL VASILITASI KEPUTUSAN (3): CIPP (c)
Jenis-jenis keputusan pendidikan: *keputusan perencanaan utk menentukan tujuan. *keputusan penyusunan utk mendisain prosedur pembelajaran *keputusan implementasi utk menggunakan, memonitor, dan meningkatkan prosedur. *keputusan daur ulang utk menilai hasil dari akibat prosedur.

15 MODEL VASILITASI KEPUTUSAN (4): CIPP (d)
Jenis evaluasisejalan dengan keputusan: *Konteks: evaluasi terhadap kebutuhan dan situs pendidikan. memberikan landasan rasional bagi tujuan. *Input mendapatkan informasi berkenaan dg penggunaan sumberdaya utk mencapai tujuan. menentukan karakteristik dari kemampuan system pembelajaran dan strategi yg potensial untuk mencapai tujuan.

16 MODEL VASILITASI KEPUTUSAN (5): CIPP (e)
* Proses: mengidentifikasi kekurangan/kelemahan disain prosedural. mendeskripsikan kejadian, kegiatan pembelajaran. * Produk/hasil mengukur dan menafsirkan hasil yg diperoleh melalui proses pembelajaran menghubungkan hasil dengan tujuan.

17 MODEL 2009

18

19