Solomon Desain Empat Grup Sharmaine Joy M. Fajardo.

Presentasi berjudul: "Solomon Desain Empat Grup Sharmaine Joy M. Fajardo."— Transcript presentasi:

1 Solomon Desain Empat Grup Sharmaine Joy M. Fajardo

2  Sebuah Desain Eksperimental diperkenalkan selama tahun 1949 oleh Salomo  Salah satu dari tiga Kondisi satu-pengobatan desain eksperimental (Keduanya pretest - posttest control group design dan desain kelompok kontrol posttest-only) (Campbell dan Stanley, 1963)  Sebuah desain eksperimental yang cukup untuk menilai efek dari pengobatan dan kebal dari sebagian besar ancaman terhadap validitas internal.  Desain Solomon empat kelompok adalah satu-satunya desain eksperimen sejati yang menilai kehadiran sensitisasi pretest efek

3 pretest Sensitisasi berarti paparan pretest meningkatkan kepekaan terhadap pengobatan eksperimental, sehingga mencegah generalisasi hasil dari sampel pretested ke unpretested populasi (Huck & Sandler, 1973, hlm. 54).

4  memiliki tingkat yang lebih tinggi validitas eksternal dibandingkan dengan kelompok kontrol hanya posttest dan desain kelompok kontrol pretest-posttest  Jadi, menurut Helmstadter (1970), itu adalah "yang paling diinginkan dari semua desain eksperimental dasar" (hal. 110)

5

6 DesainKelom pok pretestPengobata n postest Pretest - posttest Grup Kontrol Posttest - Hanya Kelompok Kontrol Solomon Desain Empat Grup Tiga Desain Kondisi Eksperimental Satu-pengobatan

7

8 r r r r X X GRUP 1 GROUP2 GROUP3 GROUP4 Pertama, Solomon desain empat kelompok membutuhkan dua kali jumlah kelompok H AI 1 H ai 2 H AI 3 H ai 5 6 4

9 Kedua, beberapa peneliti memiliki minat penelitian dalam efek sensitisasi pretest. Beberapa ulasan literatur (Bracht& Glass, 1968; Lana, 1959; Lana, 1969;Rosnow1971; Willson & Putnam, 1982) menunjukkan bahwa pretest artefak sensitisasi jarang terjadi.

10 r r r r X X GRUP 1 GROUP2 GROUP3 GROUP4 pretest Sensitisasi Perbandingan antara hasil posttest dari Grup 1 dan 3 H AI 1 H ai 2 4 H AI 3 H ai 5 6

11 r r r r X X GRUP 1 GROUP2 GROUP3 GROUP4 pretest Sensitisasi Perbandingan antara hasil posttest dari Grup 1 dan 3 H AI 1 H ai 2 5 H AI 3 H ai 6 4

12 r r r r X X GRUP 1 GROUP2 GROUP3 GROUP4 Perbedaan H AI 1 H ai 2 H AI 3 H ai 5 6 4

13 Ketiga, kesimpulan mungkin menjadi jauh lebih rumit karena jumlah perbandingan itu memungkinkan.

14 Keempat, adalah adanya kepastian mengenai perlakuan statistik yang tepat dari desain agak rumit ini.

15

16 Untuk menentukan apakah bukti sensitisasi pretest ada DesainKelom pok pretestPengobata n postest Solomon Desain Empat Grup

17 2 X 2 antara kelompok Analysis of Variance (ANOVA) pada 4 posttest Pengobatan (X) pretestiya nihTidak iya nih Tidak Faktor-faktor yang pengobatan (Ya vs No) dan pretest (Ya vs No) Null Hipotesis 1.Sarana penduduk faktor pertama adalah sama. 2.Sarana penduduk faktor kedua adalah sama. 3.Tidak ada interaksi antara dua faktor.

18 Dua-Way ANOVA interaksi penting? Lakukan tes efek utama pada kelompok diujicoba IYA NIH Lakukan tes efek utama pada un- pretested kelompok Apakah hasil penting? IYA NIH Pengobatan memiliki efek bahkan pada un-pretested kelompok TID AK Pengobatan tidak berpengaruh kecuali ada adalah pretest

19 interaksi penting? Pengobatan memiliki efek- ada kualifikasi yang diperlukan TID AK Lakukan tes efek utama pada Experimental vs Grup Kontrol Apakah hasil penting? IYA NIH TID AK Lakukan ANCOVA atau tindakan berulang ANOVA pada kelompok 1 dan 2 Apakah hasil penting? IYA NIH TID AK Lakukan t-test pada Grup 3 dan 4 Apakah hasil penting? IYA NIH TIDA K Menggabungkan hasil dari 2 tes terakhir dengan meta- analisis Dua-Way ANOVA

20 Apakah hasil penting? TIDA K Pengobatan memiliki efek- ada kualifikasi yang diperlukan IYA NIH Tidak ada bukti efek pengobatan

21 Flowchart dari tes dan kesimpulan

22

23 Dr rahmat Wanja Muthomi Gunung Kenya Universitas Prof. Zachariah Kariuki Mbugua Quality Assurance Direktur Karatina Universitas

24 Matematika adalah manusia yang fundamental activity- cara membuat rasa dunia. Prestasi matematika telah menyebabkan keprihatinan yang mendalam di banyak negara selama bertahun-tahun. Di Kenya, kompetensi matematika diperlukan untuk masuk ke dalam ilmu pengetahuan, teknologi, teknik dan matematika disiplin di institusi pendidikan tinggi. Pendekatan yang berbeda dari mengajar matematika telah diusulkan oleh pendidik dan pengetahuan tentang metode ini dapat membantu dalam mengerjakan strategi pengajaran yang lebih baik. Hal ini tidak sesuai untuk guru untuk berkomitmen satu metode tertentu. (Merchant, 2010) PENGANTAR

25 instruksi dibedakan adalah pendekatan yang mengasumsikan ada keragaman peserta didik di setiap kelas dan bahwa semua peserta didik dapat dicapai jika berbagai metode dan kegiatan yang digunakan. instruksi dibedakan adalah cara mendiagnosis kebutuhan individu siswa dan membuat akomodasi di dalam kelas untuk memenuhi kebutuhan mereka. Semua siswa tidak sama, yaitu, siswa belajar dengan cara yang berbeda dan pada tingkat yang berbeda. PENGANTAR

26 Objektif: Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menentukan apakah ada perbedaan dalam prestasi antara siswa yang terkena instruksi Differentiated dan mereka yang terkena pendekatan instruksional konvensional. Hipotesis Null: Tidak ada perbedaan yang signifikan secara statistik prestasi dalam matematika antara siswa terkena instruksi Differentiated dan mereka yang terkena pendekatan instruksional konvensional. Tujuan dari Studi & Hipotesis

27 Penelitian ini melibatkan desain kuasi-eksperimental yang memungkinkan peneliti untuk secara acak memilih sampel dari populasi dan mereka tidak memerlukan penugasan acak kasus-kasus individu dengan kelompok pembanding. Penelitian ini menggunakan desain kuasi-eksperimental sebagai mahasiswa sudah dibentuk oleh administrasi sekolah dan peneliti bekerja dengan aliran yang ada ( Nachmias & Nachmias2004). Peneliti digunakan khususnya desain Solomon Four-Group, yang sesuai untuk studi eksperimental dan quasi-eksperimental. METODOLOGI

28 METODOLOGI KelompokpretestPengobatanpostest Berbagai kombinasi dari kelompok diuji dan belum teruji dengan perlakuan dan kelompok kontrol memungkinkan peneliti untuk memastikan bahwa variabel pengganggu dan faktor-faktor luar tidak mempengaruhi hasil (Spector, 1981). Solomon Empat-Group Design

29 METODOLOGI Pretest dan posttest diperlakukan sebagai tes normal yang diberikan kepada siswa. Instrumen yang digunakan adalah Matematika Prestasi Test (MAT). MAT terdiri dari pertanyaan yang mencakup pengetahuan, pemahaman, aplikasi dan analisis dalam matematika. MAT memiliki 11 item dengan total skor 50. Instrumen

30 hasil Sebuah perbandingan dilakukan pada peningkatan siswa dari pretest ke posttest pada kelompok eksperimen. Ternyata ditemukan bahwa tidak ada siswa yang mengalami penurunan prestasi dalam matematika, 89% siswa mengalami peningkatan prestasi dalam matematika dan 11% siswa tidak mengalami perubahan dalam mereka prestasi matematika. Persentase terbesar (89%) dari siswa dalam kelompok eksperimen yang diperintahkan dengan diferensiasi dilakukan lebih baik di posttest dibandingkan pretest.

31 hasil

32 hasil Interaksi antara pretest dan posttest di MAT bagi siswa dalam kelompok eksperimen dan kelompok kontrol

33 hasil p <0,05

34 kesimpulan Temuan dari penelitian ini menunjukkan bahwa instruksi dibedakan lebih bermanfaat dalam meningkatkan nilai akademik. Hal itu ditentukan melalui pemeriksaan data yang dikumpulkan yang menggunakan instruksi dibedakan memang memiliki efek positif pada prestasi siswa. Yang menerapkan instruksi dibedakan memiliki dampak positif pada prestasi siswa. Siswa yang diajar menggunakan instruksi dibedakan dilakukan lebih baik daripada yang diajarkan menggunakan pendekatan instruksional konvensional.