MODEL – MODEL PEMBELAJARAN IPA

Presentasi berjudul: "MODEL – MODEL PEMBELAJARAN IPA"— Transcript presentasi:

1 MODEL – MODEL PEMBELAJARAN IPA
13-Oct-18 MODEL – MODEL PEMBELAJARAN IPA Disampaikan pada: PLPG Rayon 11 Universitas Negeri Yogyakarta Bidang Studi IPA – SMP Hotel Sargede, Yogyakarta 7 November 2013

2 Definisi Model Pembelajaran
Gambaran/konsepsi bagaimana pembelajaran dilakukan, mencakup : (1) rasional atau teori yg melandasi model, (2) tujuan/kemampuan yg dapat dicapai dg. model tsb, (3) pola kegiatan guru-siswa dlm mencapai tujuan, (4) lingkungan belajar yang diperlukan agar tujuan pembelajaran tercapai. (Jumadi, 2007)

3 Model Pembelajaran dan jenis-jenisnya
Ciri-ciri tiap model pembelajaran Memiliki Rasionalisasi/Landasan Teoritis Terkait dengan Tujuan/Hasil Pembelajaran Kegiatan/Tingkah Laku Guru & Siswa Lingkungan Belajar & Pengelolaan Kelas

4 PASIF 10 % 20% 50% 70% 90% AKTIF Model Pembelajaran Verbal reciving
Visual reciving Paticipating Doing 10 % 20% 50% 70% 90% PASIF Reading Hearing Words Looking at Picture Watching Video Seeing it done on location Participating in a discussion Giving a talk Doing a dramatic presentation Simulating the real Experience Doing the real thing AKTIF Tingkat memorisasi Tingkat keterlibatan Model Pembelajaran

5 PERAN GURU Fasilitator Motivator memberi tutorial Kreativitas guru
memberi umpan balik ………. Kreativitas guru

6 APA WUJUD KREATIVITAS GURU?
MAMPU MENYELENGGARAKAN PEMBELAJARAN BERBASIS PAIKEM PAIKEM

7 PEMBELAJARAN AKTIF INOVATIF KREATIF EFEKTIF MENYENANGKAN

8 AKTIF INOVATIF selama pembelajaran, guru dan siswa aktif
aktivitas fisik, mental, indra, ….. siswa berfikir & menganalisis, siswa bertanya, mengemukakan gagasan, dll. INOVATIF Guru menggunakan ide baru ke arah yang lebih baik dalam pembelajaran.

9 KREATIF Pembelajaran yang kreatif mempunyai makna tidak hanya sekedar melaksanakan pembelajaran saja. Kreatif dalam memanfaatkan sumber belajar menggunakan model pembelajaran pengelolaan kelas

10 EFEKTIF Pembelajaran yang mampu menghantarkan pencapaian tujuan pembelajaran. Pembelajaran efektif jika bermakna, bermakna jika pembelajaran berkesan, berkesan jika melibatkan semua indera, daya pikir, daya cipta, pemecahan masalah dsb.

11 MENYENANGKAN Menyenangkan harus dimaknai secara luas, antara lain belajar tanpa tekanan. Pembelajaran juga harus memacu semangat kompetitif, tidak sekedar Joyful dalam arti bersenang-senang. Guna melatih kedisiplinan dan mentaati aturan yang disepakati bersama, bagaimana dengan reward & punishment? perlukah ada sanksi/konsekuensi?

12 MODEL PEMBELAJARAN DI (DIRECT INSTRUCTION) CL (COOPERATIVE LEARNING) PBI (PROBLEM BASE INSTRUCTION)

13 MODEL PEMBELAJARAN Empat Ciri Khusus
Direct Instruction (DI) Cooperative Learning (CL) Problem Based Instruction (PBI) Empat Ciri Khusus Landasan Teoritik Tujuan/ Hasil Belajar Siswa Lingkungan Belajar dan Sistem Pengelolaan Tingkah Laku Mengajar (Sintaks)

14 Model Pembelajaran & Ciri-cirinya
Pembelajaran Langsung (DI) Model Pembelajaran Kooperatif (CL) Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah (PBI) Pengetahuan prosedural dan deklarasi agak kompleks dan lebih tinggi informasi sebanyak-banyaknya Sintaks 5 sintaks 6 sintaks Keterampilan Pemodelan Keterampilan sosial kemampuan berpikir, pemecahan masalah,

15 PEMBELAJARAN LANGSUNG (DI)
Landasan Teoritik Teori Belajar Sosial Pemodelan Tingkah Laku Modeling CTL Albert Bandura Pengetahuan Prosedural Hasil Belajar Siswa Pengetahuan Deklaratif sederhana Mengembangkan Keterampilan belajar Strategi – strategi belajar Sintaks 5 fase utama Lihat tabel 1 Lingkungan belajar & Sistem Pengelolaan Perlu perencanaan dan pelaksanaan dari guru Berpusat pada guru

16 Tabel : 1 “ SINTAKS MODEL PEMBELAJARAN LANGSUNG”
FASE – FASE PERILAKU GURU Fase 1 Menyampaikan tujuan dan mempersiapkan Siswa Fase 2 Mendemonstrasikan pengetahuan atau keterampilan Fase 3 Membimbing latihan Fase 4 Mengecek pemahaman dan memberikan umpan balik Fase 5 Memberikan kesempatan untuk latihan lanjutan dan penerapan Menjelaskan tujuan, informasi latar belakang pelajaran, pentingnya pelajaran, mempersiapkan siswa untuk belajar Mendemonstrasikan keterampilan yang benar, atau menyajikan informasi tahap demi tahap Merencanakan dan memberi bimbingan latihan awal Mengecek apakah siswa telah berhasil melakukan tugas dengan baik, memberi umpan Mempersiapkan kesempatan melakukan latihan lanjutan, dengan perhatian khusus pada penerapan kepada situasi lebih kompleks dlm kehidupan sehari - hari

17 PEMBELAJARAN KOOPERATIF (CL)
Landasan Teoritik Teori Belajar Konstruktivis Hakekat Sosiokultural Learning Community Vygotsky CTL Konsep – konsep sulit Hasil Belajar Siswa Hasil belajar Akademik Keterampilan Sosial Keterampilan Kooperatif Sintaks 6 fase utama Lihat tabel 2 Berpusat pada siswa Lingkungan belajar dan Sistem Pengelolaan Proses demokrasi dan Peran aktif siswa Siswa blj dlm klp kecil dg tk kemampanu beda

18 “ SINTAKS MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF
FASE – FASE PERILAKU GURU Fase 1 Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa Fase 2 Menyajikan informasi Fase 3 Mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok – kelompik belajar Fase 4 Membimbing kelompok bekerja dan belajar Fase 5 Evaluasi Fase 6 Memberikan penghargaan Menyampaikan semua tujuan yang ingin dicapai selama pembelajaran dan memotivasi siswa belajar Menyajikan informasi kepada siswa dg jalan demonstrasi atau lewat bahan bacaan Menjelaskan kpd siswa bgmn cara membentuk klp blj dan membantu setiap klp agar melakukan transisi secara efisien Membimbing kelompok belajar pada saat mereka mengerjakan tugas mereka Mengevaluasi hasil blj ttg materi yg tlh dipelajari/meminta klp presentasi hsl kerja Menghargai baik upaya maupun hsl blj individu dan kelompok

19 Pembelajaran Koopertif
Strategi-strategi Pembelajaran Koopertif STAD TAI Jigsaw TGT

20 Student Teams Achievement Division (STAD)

21 Sintaks STAD Presentasi Kelas Tim (4-5 siswa) Quis
- Guru mempresentasikan pelajaran Tim (4-5 siswa) - Kelompok campur - Mempersiapkan anggota tim agar berhasil mengerjakan quis Quis - Individual - Diberikan setelah dua periode pengajaran dan latihan tim - Tidak dapat saling membantu

22 Apa kekhasan STAD? Skor perbaikan individual
Siswa diberi skor dasar (skor yang dihitung berdasarkan kinerja yang lalu). Poin yang diberikan berdasarkan jumlah skor quis. Penghargaan tim Penghargaan tim, setifikat, lembar berita kelas.

23 Sintaks Rinci STAD Mengajar Belajar dalam Tim Penghargaan Tim
Test - Tiap siswa dikenai quis individual. Siswa tidak dapat bekerja sama saat mengerjakan quis Memberi tanggung jawab individual Penghargaan Tim - Guru menghitung skor perbaikan individu, skor tim, dan menyiapkan suatu lembar berita kelas atau papan buletin Mengajar Guru mempresentasikan pelajaran Belajar dalam Tim - Siswa mengerjakan LKS dalam tim. - Menuntaskan konten yang diajarkan - Bekerja sama dengan teman satu tim karena tiap tim hanya mendapat dua LKS

24 Teams Games Tournaments

25 Apa sajakah Komponen TGT?
TGT mempunyai komponen yang sama seperti STAD, tetapi TGT menggunakan permainan akademik dan perlombaan. Tersusun dari pertanyaan-pertanyaan untuk menguji pengetahuan siswa Dimainkan pada sebuah meja yang ditempati oleh tiga siswa (tiga siswa tsb memiliki tingkat kemampuan yang sama)

26 Aturan-aturan Permainan TGT
Pembaca Mengambil sebuah kartu bernomor dan mencari pertanyaan yang sesuai pada lembar permainan. Membaca pertanyaan tersebut dengan keras Mencoba untuk menjawab. Penantang Pertama Menantang bila jika ia ingin melakukan (dan memberikan suatu jawaban berbeda), atau ‘pas’. Penantang Kedua Menantang jika penatang pertama pas, jika ingin melakukan. Jika semua sudah menantang atau pas, penantang kedua mengecek jawaban tersebut. Siapapun yang menjawab benar berhak atas kartu tersebut. Jika pembaca tersebut salah, tidak terkena hukuman, namun jika penantang itu salah, ia harus mengembalikan sebuah kartu yang dimenangkan sebelumnya, jika ada, ke tumpukan kartu tersebut.

27 Jigsaw Apakah itu? Suatu strategi pembelajaran kooperatif dimana setiap siswa adalah penting untuk menguasai materi seutuhnya dari materi pembelajaran.

28 Bagaimana menggunakan Jigsaw?
Kelompokkan siswa, setiap kelompok jigsaw terdiri dari 5 atau 6 orang. Tunjuk satu siswa dari tiap kelompok sebagai ketua. Bagilah materi tiap RPP menjadi 5-6 bagian. Tugasi tiap siswa (pada tiap kelp) untuk belajar satu bagian saja. Beri siswa waktu untuk membaca materi bagian mereka (paling sedikit dua kali) agar faham dengan isinya. Bentuklah “kelompok ahli” yang terdiri dari siswa-siswa yang mendapat materi yang sama. Beri waktu pd siswa dalam kelompok ahli untuk mendiskusikan poin-poin utama dari materi mereka dan lakukan latihan presentasi yang akan mereka lakukan dalam kelompok jigsaw mereka.

29 Bagaimana menggunakan Jigsaw (lanjutan)
Mintalah siswa kembali ke dalam kelompok-kelompok jigsaw asal. Mintalah tiap siswa untuk mempresentasikan materi bagiannya kepada kelompok mereka. Guru berkeliling dari satu kelompok ke kelompok lain untuk mengamati proses tsb. Pada akhir pembelajaran, berilah quis cepat tentang materi tersebut sehingga para siswa menyadari bahwa sesi-sesi ini bukan sekedar main-main namun benar-benar pembelajaran yang sungguh-sungguh.

30 Team Assisted Individualization (TAI)
TAI menggabungkan pembelajaran kooperatif dengan pengajaran individual. TAI dirancang untuk membantu siswa dalam belajar matematika dan strategi-strategi pemecahan masalah.

31 Bagaimana menggunakan TAI?
Siswa ditempatkan dalam kelompok-kelompok sama seperti pada STAD. Para siswa menyelesaikan LKS harian dan melanjutkan pelajaran sesuai dengan kurikulum dan terus maju sesuai dengan kecepatan mereka sendiri. Anggota tim lain dalam kelompok yang sama mengecek kecermatan jawaban mereka. Pada akhir unit tersebut siswa dikenai tes individual. Poin diberikan untuk siswa yang lulus tes unit tersebut, menyelesaikan berapa banyak unit, dan menyelesaikan tugas pekerjaan rumah.

32 PEMBELAJARAN BERDASARKAN MASALAH (PBI)
Landasan Teoritik Teori Belajar Konstruktivis Belajar penemuan Inquiry Bruner CTL Menjadi pembelajar Yang otonom,mandiri Hasil Belajar Siswa Pemecahan masalah (autentik) Sintaks 5 fase utama Lihat tabel 3 Lingkungan belajar dan Sistem Pengelolaan Terbuka, proses demokrasi, peran aktif siswa Norma inquiry terbuka Bebas kemukakan dpt

33 Tabel : 3 “SINTAKS MODEL PEMBELAJARAN PBI“
FASE - FASE PERILAKU GURU Fase 1 Orientasi siswa kepada masalah Fase 2 Mengorganisasikan siswa untuk belajar Fase 3 Membimbing penyelidikan individu dan klp Fase 4 Mengembangkan dan menyajikan hasil karya Fase 5 Menganalisa dan mengevaluasi proses pemecahan masalah Menjelaskan tujuan,logistik yg dibutuhkan Memotivasi siswa terlibat aktif pemecahan masalah yg dipilih Membantu siswa mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas bel yg berhub dg Masalah tersebut Mendorong siswa utk mengumpulkan informasi yg sesuai, melaksanakan eksperimen utk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah Membantu siswa dal merencanakan dan menyiapkan karya yg sesuai spt laporan, model dan berbagi tugas dengan teman Mengevaluasi hasil belajar tentang materi yg tlh dipelajari /meminta klp presentasi hasil kerja

34 Inkuiri atau Belajar Melalui Penemuan
Tabel 5. Sintaks Model Belajar Melalui Penemuan Inkuiri atau Belajar Melalui Penemuan Tahap Tingkah Laku Guru Tahap 1 Observasi untuk menemukan masalah Guru menyajikan kejadian-kejadian atau fenomena yang memungkinkan siswa menemukan masalah. Tahap 2 Merumuskan masalah Guru membimbing siswa merumuskan masalah penelitian berdasarkan kejadian dan fenomena yang disajikannya.

35 Tahap Tingkah Laku Guru Tahap 3 Mengajukan hipotesis Guru membimbing siswa untuk mengajukan hipotesis terhadap masalah yang telah dirumuskannya. Tahap 4 Merencanakan pemecahan masalah (melalui eksperimen atau cara lain) Guru membimbing siswa untuk merencanakan pemecahan masalah, membantu menyiapkan alat dan bahan yang diperlukan dan menyusun prosedur kerja yang tepat. Tahap 5 Melaksanakan eksperimen (atau cara pemecahan masalah yang lain) Selama siswa bekerja guru membimbing dan memfasilitasi

36 Tahap Tingkah Laku Guru
Melakukan pengamatan dan pengumpulan data Guru membantu siswa melakukan pengamatan tentang hal-hal yang penting dan membantu mengumpulkan dan mengorganisasi data. Tahap 7 Analisis data Guru membantu siswa menganalisis data supaya menemukan sesuatu konsep Tahap 8 Penarikan kesimpulan atau penemuan Guru membimbing siswa mengambil kesimpulan berdasarkan data dan menemukan sendiri konsep yang ingin ditanamkan.

37 Terima Kasih

38 Teori Belajar Albert Bandura
Aplikasi teori sosial melalui proses pemodelan. Vygotsky perkembangan kognitif seseorang ditentukan dari dirinya (mengkonstruksi pengetahuannya) dan dr lingkungan sosialnya yang aktif. Pendekatan Konstruktivisme. Jerome Bruner Pengajaran hendaknya diarahkan pd proses menarik kesimpulan: hipotesis–uji hipotesis–menyimpulkan. (metode discovery learning, inquiry learning & problem solving).