ANALISIS PERANGKAT PEMBELAJARAN TEMATIK TERPADU

Presentasi berjudul: "ANALISIS PERANGKAT PEMBELAJARAN TEMATIK TERPADU"— Transcript presentasi:

1 ANALISIS PERANGKAT PEMBELAJARAN TEMATIK TERPADU

2 Latar Belakang Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses, Permendikbud Nomor 23 Tahun 2016 tentang Standar Penilaian, dan Permendikbud Nomor 24 Tahun 2016 tentang KI dan KD Banyak guru yang belum memahami teknis penyusunan perangkat pembelajaran tematik terpadu; Perangkat pembelajaran yang dikembangkan oleh guru belum sistematis, sistemik dan aplikabel; Banyak guru yang kesulitan dalam mengembangkan perangkat pembelajaran tematik terpadu

3 Tujuan Tujuan dari kegiatan Pengabdian kepada Masyarakat Tahun 2016 ini antara lain: Meningkatkan pemahaman guru tentang pengembangan perangkat pembelajaran tematik terpadu Meningkatkan pemahaman guru tentang prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik Mengembangkan kemampuan berpikir kritis guru melalui kegiatan analisis model perangkat pembelajaran dan kompetensi dasar Mengembangkan karakter pebelajar melalui diskusi dan eksplorasi

4 ANALISIS RPP Komponen RPP Minimal berdasrkan Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016: Identitas sekolah Identitas mata pelajaran atau tema dan subtema Kelas/semester Materi pokok Alokasi waktu Kompetensi dasar Indikator pencapaian kompetensi Tujuan pembelajaran Materi pembelajaran Metode pembelajaran Media pembelajaran Sumber belajar Langkah-langkah pembelajaran Penilaian hasil pembelajaran

5 Identitas Sekolah Merupakan komponen pertama dalam RPP
Menggambarkan karakteristik siswa dan sekolah Guru harus menuliskan nama sekolah pada komponen ini

6 Identitas Mata Pelajaran atau Tema dan Subtema
Tema merupakan pengikat materi pembelajaran dari setiap mata pelajaran yang terpadu kedalam tema tersebut Terdapat 8 tema pada kelas awal dalam satu tahun pelajaran Terdapat 9 tema pada kelas tinggi dalam satu tahun pelajaran Satu tema dibelajarkan dalam 4 minggu efektif (1 bulan) Satu tema dijabarkan menjadi empat subtema Satu subtema dijabarkan menjadi enam pembelajaran secara tematim terpadu Guru harus menuliskan nama mata pelajaran untuk mata pelajaran yang dibelajarkan secara parsial (Matematika dan PJOK di kelas tinggi) Guru harus menuliskan nama tema, subtema dan pembelajaran keberapa untuk pembelajaran tematik terpadu

7 Kelas dan Semester Menggambarkan kekhasan siswa pada kelas tersebut
Guru harus menuliskan kelas berapa yang akan diajar Guru harus menuliskan semester berapa pembelajaran yang akan dilakukan

8 Materi Pokok Dituliskan sesuai dengan materi yang terdapat dalam KD
Banyaknya materi pokok sama dengan banyaknya mata pelajaran yang dipadukan pada satu jaringan pembelajaran untuk pembelajaran tematik terpadu Satu materi pokok untuk pembelajaran parsial Guru harus menuliskan materi pokok dan menganalisisnya (faktual, konseptual, atau prosedural)

9 Alokasi Waktu Alokasi waktu ditentukan untuk satu kali pembelajaran (1 hari efektif) untuk pembelajaran tematik terpadu sesuai dengan silabus Alokasi waktu ditentukan untuk satu kali pertemuan untuk pembelajaran parsial Guru harus menuliskan lamanya waktu untuk pembelajaran tematik terpadu atau parsial sesuai dengan silabus

10 Kompetensi Dasar Merupakan penjabaran dari Kompetensi Inti
Merupakan kemampuan dan materi minimal yang harus dikuasai peserta didik setelah pembelajaran berlangsung KD pada KI1 dan KI2 dituliskan pada RPP jika terdapat mata pelajaran PABP dan/atau PKn dipadukan pada suatu pembelajaran KD pada KI3 dan KI4 selalu dituliskan dalam RPP untuk semua mata pelajaran yang dipadukan pada suatu pembelajaran KD pada KI3 dan KI4 dituliskan sesuai dengan penomorannya pada Permendikbud Nomor 24 Tahun 2016

11 Indikator Pencapaian Kompetensi
Merupakan penciri ketercapaian KD tertentu Merupakan perilaku yang dapat diukur dan/atau diamati untuk menunjukkan keterkuasaan KD tertentu yang menjadi acuan pengembangan kegiatan pembelajaran dan penilaian Dirumuskan menggunakan kata kerja operasional yaitu kata kerja yang dapat diukur dan diamati sesuai dengan KD yang hanya terdiri dari kata kerja dan materi Terdiri dari indikator prasyarat, indikator kunci/pokok, dan indikator pengayaan/pengembangan Indikator kunci wajib ditulis di RPP dan menjadi acuan pengembangan proses pembelajaran dan penilaian setelah pembelajaran berlangsung Indikator prasyarat dan indikator pengayaan bisa dituliskan di RPP atau tidak disesuaikan dengan kebutuhan sebagai acuan pengembangan proses pembelajaran

12 Tujuan Pembelajaran Merupakan salah satu komponen penentu efektivitas pembelajaran selain KD Dirumuskan berdasarkan KD sesuai dengan indikator pencapaian kompetensi dengan menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur Dirumuskan secara lengkap mulai dari tujuan pembelajaran yang dikembangkan dari indikator prasyarat, kunci, dan pengayaan Menggambarkan gradasi atau tahapan logis dari KD dan kriteria kemampuan siswa setelah pembelajaran berlangsung Menggambarkan proses dan hasil belajar yang diharapkan dicapai oleh peserta didik sesuai KD Dirumuskan menggunakan format ABCD

13 Materi Pembelajaran Dituliskan dalam butir-butir sesuai dengan indikator pencapaian kompetensi Memuat pengetahuan faktual (fakta), konseptual (konsep dan prinsip), dan pengetahuan prosedural sesuai dengan indikator pencapaian kompetensi Memuat materi prasyarat, materi pokok, dan materi pengayaan/pengembangan Materi pembelajaran rinci yang dikembangkan oleh guru sebagai bahan ajar atau bahan bacaan diletakkan sebagai lampiran RPP dan dikembangkan secara selektif dengan pertimbangan bahwa materi pembelajaran tersebut tidak tercantum dalam buku siswa atau buku teks pelajaran yang digunakan oleh siswa di kelas

14 Metode Pembelajaran Merupakan cara guru menyampaikan materi pembelajaran kepada siswa sesuai dengan karakteristik siswa dan materi pembelajaran Metode pembelajaran merupakan komponen yang wajib ditulis sebagai komponen RPP. Artinya, guru dapat menuliskan pendekatan dan model pembelajaran juga jika diterapkan dan dibutuhkan

15 Media Pembelajaran Merupakan sesuatu yang menjembatani tersampaikannya materi pembelajaran yang abstrak atau tidak visible menjadi lebih konkret atau visible Alat bantu proses pembelajaran seperti projektor, dll. Juga merupakan media pembelajaran Tidak semua materi pembelajaran harus dikembangkan medianya oleh guru sehingga harus berdasarkan analisis kebutuhan dan analisis materi pembelajaran Tidak menggantikan peran guru tetapi untuk memperkuat penguasaan konsep oleh siswa

16 Sumber Belajar Dapat berupa buku, media cetak dan elektronik, alam sekitar, atau sumber belajar lain yang relevan dengan materi pembelajaran Dituliskan dalam RPP secara lengkap (untuk buku seperti menuliskan daftar pustaka) Bahan ajar seperti LKS dan bahan bacaan yang dikembangkan oleh guru merupakan sumber belajar

17 Langkah-langkah Pembelajaran
Terdiri dari kegiatan pendahuluan, inti dan penutup Terdiri dari fase eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi Menerapkan langkah-langkah 5M pada pendekatan saintifik meski tidak terurut dan tidak muncul semua (lintas pembelajaran) Dilakukan secara tematik terpadu kecuali mata pelajaran Matematika dan PJOK di kelas tinggi Langkah-langkah 5M dapat diperkuat dengan pembelajaran berbasis inkuiri, diskoveri, berbasis masalah, berbasis proyek, kooperatif, kontekstual, kuantum atau pendekatan dan model lainnya.

18 Kegiatan Pendahuluan Menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran misalnya dengan cara berdoa, mengecek kehadiran, ice breaking, menyanyikan lagu Indonesia Raya, dll. Memberikan motivasi belajar peserta didik secara kontekstual sesuai manfaat dan aplikasi materi ajar dalam kehidupan sehari-hari, dengan memberikan contoh dan perbandingan lokal, nasional, internasional, serta disesuaikan dengan karakteristik dan jenjang peserta didik. Mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari. Menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai dengan bahasa yang mudah dipahami oleh siswa. Menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan yang akan dilalui selama pembelajaran.

19 Kegiatan Penutup Guru bersama peserta didik baik secara individual maupun kelompok melakukan refleksi untuk mengevaluasi: seluruh rangkaian aktivitas pembelajaran dan hasil-hasil yang diperoleh untuk selanjutnya secara bersama menemukan manfaat langsung maupun tidak langsung dari hasil pembelajaran yang telah berlangsung. memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran melakukan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pemberian tugas, baik tugas individual maupun kelompok. menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran untuk pertemuan berikutnya.

20 Penilaian Hasil Pembelajaran
Dilakukan terhadap aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan Menggunakan teknik penilaian yang relevan Guru harus menuliskan teknik penilaian dan bentuk instrumennya pada RPP Kisi-kisi dan instrumen penilaian termasuk rubrik diletakkan di bagian lampiran RPP Indikator penilaian pada kisi-kisi dituliskan berbeda dengan rumusan indikator pencapaian kompetensi Indikator penilaian terdiri dari stimulus dan kompetensi siswa yang diharapkan

21 ANALISIS PRINSIP PEMBELAJARAN YANG MENDIDIK
Peserta didik mencari tahu Sumber belajar bervariasi Menggunakan pendekatan proses dan ilmiah Berbasis kompetensi Terpadu Pembelajaran dengan jawaban muliti dimensi Pembelajaran dengan keterampilan aplikatif Seimbang antara keterampilan fisik dan mental Mengutamakan pembudayaan dan pemberdayaan peserta didik sebagai pembelajar sepanjang hayat Pembelajaran dengan menerapkan nilai-nilai melalui keteladanan Pengakuan atas perbedaan individual dan latar belakang budaya peserta didik Pembelajaran tidak hanya berlangsung di kelas tetapi di sekolah, di rumah dan di masyarakat Pembelajaran menerapkan prinsip siapa saja adalah guru, siapa saja adalah siswa, dimana saja adalah kelas Pembelajaran memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi

22 ANALISIS LKS LKS terdiri dari LKS eksploratif, eksperimental, dan latihan motorik Berisi petunjuk kerja secara terurut (menggambarkan petunjuk dengan sintaks yang jelas) Tidak bersifat evaluatif Harus terbaca oleh siswa (Disesuaikan dengan karakteristik siswa pada setiap jenjang kelas) Terdiri dari langkah-langkah 5M pada pendekatan saintifik

23 ANALISIS INSTRUMEN PENILAIAN
Terdiri dari instrumen penilaian sikap, pengetahuan dan keterampilan Terdiri dari penilaian proses dan hasil belajar siswa Dikembangkan berdasarkan kisi-kisi penilaian Terdapat rubrik yang jelas