PENGEMBANGAN SILABUS dan RPP dalam Implementasi KTSP

Presentasi berjudul: "PENGEMBANGAN SILABUS dan RPP dalam Implementasi KTSP"— Transcript presentasi:

1 PENGEMBANGAN SILABUS dan RPP dalam Implementasi KTSP
Wanwan Setiawan

2 PENGEMBANGAN SILABUS

3 LATAR BELAKANG Pada umumnya satuan pendidikan:
dalam mengembangkan silabus belum melakukan kajian standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran sebagaimana tercantum pada standar isi dalam merumuskan indikator kurang memperhatikan penggunaan kata kerja operasional (KKO) yang harus dimulai dari tingkatan berpikir mudah ke sukar, sederhana ke kompleks, dekat ke jauh, dan dari konkrit ke abstrak, sehingga kata kerja operasional pada KD belum terwakili dan teruji akurasinya pada deskripsi yang ada di kata kerja operasional indikator.

4 Contoh Indikator hasil pengembangan guru:
I. STANDAR KOMPETENSI 7. Siswa mampu memahami perubahan yang terjadi di alam dan hubungannya dengan penggunaan sumber daya alam. II. KOMPETENSI DASAR 7.4 Siswa mampu mendeskripsikan proses daur air dan kegiatan yang dapat mempengaruhinya. III. INDIKATOR Siswa mampu menjelaskan daur air. Siswa mampu menjelaskan upaya penghematan air.

5 SILABUS sebagai acuan pengembangan RPP,
memuat identitas mata pelajaran, SK, KD, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi, penilaian, alokasi waktu, dan sumber belajar. dikembangkan oleh satuan pendidikan berdasarkan Standar Isi (SI) dan Standar Kompetensi Lulusan (SKL), serta panduan penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). dalam pelaksanaannya, pengembangan silabus dapat dilakukan oleh para guru secara mandiri atau berkelompok dalam sebuah sekolah/ madrasah atau beberapa sekolah, kelompok Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) dan Dinas Pendidikan.

6 LANGKAH-LANGKAH PENGEMBANGAN SILABUS
Mengkaji Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Merumuskan indikator pencapaian kompetensi Mengidentifikasi materi pembelajaran Mengembangkan kegiatan pembelajaran Menentukan jenis penilaian Menentukan alokasi waktu Menentukan sumber belajar

7 Pengembangan Indikator
Setiap KD dikembangkan menjadi beberapa indikator Indikator menggunakan kata kerja operasional yang dapat diukur dan/atau diobservasi Tingkat kata kerja dalam indikator lebih rendah atau setara dengan kata kerja dalam KD maupun SK

8 Merumuskan Indikator Pencapaian Kompetensi
Indikator merupakan penanda pencapaian kompetensi dasar yang ditandai oleh perubahan perilaku yang dapat diukur mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Indikator dikembangkan sesuai dengan karakteristik peserta didik, mata pelajaran, satuan pendidikan, potensi daerah dan dirumuskan dalam kata kerja operasional yang terukur dan/atau dapat diobservasi. Kata kerja operasional (KKO) Indikator dimulai dari tingkatan berpikir mudah ke sukar, sederhana ke kompleks, dekat ke jauh, dan dari konkrit ke abstrak (bukan sebaliknya). Kata kerja operasional pada KD benar-benar terwakili dan teruji akurasinya pada deskripsi yang ada di kata kerja operasional indikator.

9 Kelas/Semester : …………….
PEMETAAN STANDAR ISI Mata Pelajaran : ……………. Kelas/Semester : …………….

10 CONTOH PEMETAAN STANDAR ISI
Mata Pelajaran : Fisika Kelas/Semester : X / 1 P

11 CONTOH PEMETAAN STANDAR ISI
Mata Pelajaran : TIK Kelas/Semester : X / 1 v P

12 TAHAPAN RANAH KOGNITIF
EVALUASI (C-6) Mengkritik Menilai Menafsirkan SINTESIS (C-5) Merangkai Merancang Mengatur ANALISIS (C-4) Memilah Membedakan Membagi PENERAPAN (C-3) Menghitung Membuktikan Menerapkan PEMAHAMAN (C-2) Menerangkan Menjelaskan PENGETAHUAN (C-1) Mengingat Menghafal Menyebut 12

13 TAHAPAN RANAH PSIKOMOTOR
ARTIKULASI (P-4) Mempertajam Membentuk Memadankan PENGALAMIAHAN (P-3) Mengalihkan Menggantikan Memutar MANIPULASI (P-2) Mengoreksi Merancang Memilah PENIRUAN (P-1) Mengaktifkan Menyesuaikan Menggabungkan 13

14 TAHAPAN RANAH AFEKTIF MENGHAYATI (A-5) MENGELOLA Melayani (A-4)
Mempengaruhi Mendengarkan MENGELOLA (A-4) Menganut Mengubah Menata MENILAI (A-3) Mengasumsikan Menyakini Melengkapi MENANGGAPI (A-2) Menjawab Membantu Mengajukan MENERIMA (A-1) Memilih Mempertanyakan Mengikuti 14

15 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
dijabarkan dari silabus, wajib dibuat oleh setiap guru , disusun untuk setiap KD, dapat dilaksanakan dalam satu kali pertemuan atau lebih, komponennya terdiri atas: identitas, SK, KD, Indikator Pencapaian Kompetensi, Tujuan Pembelajaran, Materi Ajar, Alokasi Waktu, Metode Pembelajaran, Kegiatan Pembelajaran, Penilaian Hasil Belajar, dan Sumber Belajar

16 LANDASAN PENGEMBANGAN RPP
1. PP No.19/2005 tentang SNP pasal 20 : Perencanaan proses pembelajaran meliputi silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran yang memuat sekurang-kurangnya tujuan pembelajaran, materi ajar, metode pengajaran, sumber belajar, dan penilaian hasil belajar. 2. Permendiknas No.41/2007 tentang Standar Proses: Perencanaan proses pembelajaran meliputi silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang memuat identitas mata pelajaran, standar kompetensi (SK), kompetensi dasar (KD), indikator pencapaian kompetensi, tujuan pembelajaran, materi ajar, alokasi waktu, metode pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian hasil belajar, dan sumber belajar. RPP dijabarkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan belajar peserta didik dalam upaya mencapai KD. Setiap guru pada satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP secara lengkap dan sistematis

17 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
CONTOH FORMAT RPP Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mata Pelajaran : … Kelas/Semester : … Pertemuan Ke- : … Alokasi Waktu : … Standar Kompetensi : … Kompetensi Dasar : … Indikator : … I. Tujuan Pembelajaran : … II. Materi Ajar : … III. Metode Pembelajaran : … IV. Kegiatan Pembelajaran Langkah-langkah : Pertemuan pertama, A. Kegiatan Awal : … B. Kegiatan Inti : (eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi) C. Kegiatan Akhir : … Pertemuan kedua, dst. VI. Penilaian : … V. Alat/Bahan/Sumber Belajar : … Mengetahui Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran

18 HAL-HAL YANG PERLU DIPERHATIKAN DALAM PENYUSUNAN RPP
1. RPP disusun untuk setiap KD yang dapat dilaksanakan dalam satu kali pertemuan atau lebih. 2. Tujuan pembelajaran menggambarkan proses dan hasil belajar yang harus dicapai oleh peserta didik sesuai dengan kompetensi dasar. 3. Tujuan pembelajaran dapat mencakupi sejumlah indikator, atau satu tujuan pembelajaran untuk beberapa indikator, yang penting tujuan pembelajaran harus mengacu pada pencapaian indikator. Lanjut ….

19 Lanjutan …. 4. Kegiatan pembelajaran (langkah-langkah pembelajaran)
dibuat setiap pertemuan, bila dalam satu RPP terdapat 3 kali pertemuan, maka dalam RPP tersebut terdapat 3 langkah pembelajaran. 5. Bila terdapat lebih dari satu pertemuan untuk indikator yang sama, tidak perlu dibuatkan langkah kegiatan yang lengkap untuk setiap pertemuannya.

20 Eksplorasi Dalam kegiatan eksplorasi, guru: melibatkan peserta didik mencari informasi yang luas dan dalam tentang topik/tema materi yang akan dipelajari dengan menerapkan prinsip alam takambang jadi guru dan belajar dari aneka sumber; menggunakan beragam pendekatan pembelajaran, media pembelajaran, dan sumber belajar lain; memfasilitasi terjadinya interaksi antarpeserta didik serta antara peserta didik dengan guru, lingkungan, dan sumber belajar lainnya; melibatkan peserta didik secara aktif dalam se­tiap kegiatan pembelajaran; dan memfasilitasi peserta didik melakukan per­cobaan di laboratorium, studio, atau lapangan.

21 b. Elaborasi Dalarn kegiatan elaborasi, guru: membiasakan peserta didik membaca dan me­nulis yang beragam melalui tugas-tugas tertentu yang bermakna; memfasilitasi peserta didik melalui pemberian tugas, diskusi, dan lain-lain untuk memuncul­kan gagasan baru baik secara lisan maupun tertulis; 3) memberi kesempatan untuk berpikir, menga­nalisis, menyelesaikan masalah, dan bertindak tanpa rasa takut; 4) memfasilitasi peserta didik dalam pembelajaran kooperatif can kolaboratif; memfasilitasi peserta didik berkompetisi secara sehat untuk meningkatkan prestasi belajar; memfasilitasi peserta didik membuat laporan eksplorasi yang dilakukan baik lisan maupun tertulis, secara individual maupun kelompok; 7) memfasilitasi peserta didik untuk menyajikan hasil kerja individual maupun kelompok; 8) memfasilitasi peserta didik melakukan pameran, turnamen, festival, serta produk yang dihasilkan; 9) memfasilitasi peserta didik melakukan kegiatan yang menumbuhkan kebanggaan dan rasa per­caya diri peserta didik.

22 c. Konfirmasi Dalam kegiatan konfirmasi, guru: memberikan umpan balik positif dan penguatan dalam bentuk lisan, tulisan, isyarat, maupunhadiah terhadap keberhasilan peserta didik, memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan elaborasi peserta didik melalui berbagai sumber, memfasilitasi peserta didik melakukan refleksi untuk memperoleh pengalaman belajar yang telah dilakukan, memfasilitasi peserta didik untuk memperoleh pengalaman yang bermakna dalam mencapai kompetensi dasar: berfungsi sebagai narasumber dan fasilitator dalam menjawab pertanyaan peserta didik yang menghadapi kesulitan, dengan menggunakan bahasa yang baku dan benar; b) membantu menyelesaikan masalah; memberi acuan agar peserta didik dapat melakukan pengecekan hasil eksplorasi; d) memberi informasi untuk bereksplorasi Iebih jauh; memberikan motivasi kepada peserta didik yang kurang atau belum berpartisipasi aktif.

23 Refleksi Bagaimanakah kompetensi Anda mengenai pengembangan Silabus dan RPP saat ini? 2. Cobalah Anda kembangkan beberapa indikator dari kompetensi dasar : Siswa mampu mendeskripsikan proses daur air dan kegiatan yang dapat mempengaruhinya. 3. Bagaimanakah rancangan Anda untuk eksplorasi yang dilakukan siswa untuk mencapai indikator pertama yang Anda susun?