BUKU 2.03 APLIKASI PENELITIAN TINDAKAN KELAS Dra.M.Th.S.R.Retnaningdyastuti, M.Pd.

Presentasi berjudul: "BUKU 2.03 APLIKASI PENELITIAN TINDAKAN KELAS Dra.M.Th.S.R.Retnaningdyastuti, M.Pd."— Transcript presentasi:

1

2 BUKU 2.03 APLIKASI PENELITIAN TINDAKAN KELAS Dra.M.Th.S.R.Retnaningdyastuti, M.Pd.

3 KOMPETENSI DAPAT MENJELASKAN CARA MENYUSUN RENCANA PTK UNTUK PERBAIKAN, PENINGKATAN DAN ATAU PERUBAHAN KE ARAH PRAKTIK PEMBELAJARAN YANG LEBIH BAIK

4 INDIKATOR MENJELASKAN PENGERTIAN PTK MENJELASKAN KARAKTERISTIK PTK MENJELASKAN TUJUAN PTK MENJELASKAN LANGKAH-LANGKAH PTK

5 PENGERTIAN PTK PROSES UNTUK PERBAIKAN, PENINGKATAN DAN PERUBAHAN PEMBELAJARAN KE ARAH YANG LEBIH BAIK, AGAR TUJUAN PEMBELAJARAN DAPAT TERCAPAI SECARA OPTIMAL

6 PENGERTIAN PTK BENTUK KAJIAN YANG REFLEKTIF OLEH PELAKU TINDAKAN UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN RASIONAL DARI TINDAKAN- TINDAKAN YANG DILAKUKANNYA, UNTUK MEMPERBAIKI KONDISI- KONDISI PRAKTIK PEMBELAJARAN (T. RAKA JONI 1998)

7 KARAKTERISTIK PTK SITUASIONAL KONTEKSTUAL KOLABORATIF SELF- REFLECTIVE & SELF- EVALUATIVE SELF- REFLECTIVE & SELF- EVALUATIVE PERMASALAH AN KONKRET YANG DIHADAPI DOSEN DAN MAHASISWA DI KELAS UPAYA PEMECAHAN YG BERUPA MODEL DAN PROSEDUR TINDAKAN SESUAI KONTEKS PEMBELA- JARAN TINDAKAN & UPAYA PERBAIKAN DILAKUKAN SECARA BERSAMA- SAMA DOSEN MAHASISWA PELAKU TINDAKAN MELAKUKA N REFLEKSI DAN EVALUASI DIRI THD KEMAJUAN YG DICAPAI FLEKSIBEL MEMBERI KELONGGAR AN DALAM PELAKSANA AN TANPA MELANGGAR KAIDAH METODOLOGI ILMIAH

8 PAU-PPAI-UT 7 Aspek Penelitian Tindakan Kelas Penelitian Biasa 1.Masalah 2.Tujuan 3.Manfaat / Kegunaan 4.Teori 5.Metodologi/ Desain Perbedaan PTK & Penelitian Konvensional MASALAH DIRASAKAN DAN DIHADAPI PENELITI MASALAH DAN HASIL PENGAMATAN ORANG LAIN PENINGKATAN, PERBAIKAN DAN ATAU PERUBAHAN KE ARAH LEBIH BAIK MENGUJI HIPOTESIS MEMBUAT GENERALISASI MENCARI EKSPLANASI LANGSUNG TERLIHAT DAN BERMANFAAT BAGI PELANGGAN DAN OBYEK PENELITIAN TIDAK LANGSUNG TERLIHAT DAN DIPAKAI SEBAGAI SARAN-SARAN DIPAKAI SEBAGAI DASAR MEMILIH DAN MENENTUKAN AKSI ATAU SOLUSI TINDAKAN DIPAKAI SEBAGAI DASAR PERUMUSAN HIPOTESIS/PERTANYAAN PENELITIAN FLEKSIBEL SESUAI KONTEKS, LANGKAH KERJA-SIKLUS- SETIAP SIKLUS 4 TAHAP, ANALISIS SETIAP TAHAP PARADIGMA PENELITIAN JELAS, LINEAR, PENELITIAN KUANTITATIF: ANALISIS SETELAH DATA TERKUMPUL

9 TUJUAN PTK MELAKUKAN TINDAKAN PERBAIKAN, PENINGKATAN DAN PERUBAHAN KE ARAH YANG LEBIH BAIK MENEMUKAN MODEL DAN PROSEDUR TINDAKAN YANG MENJAMIN UPAYA PEMECAHAN MASALAH YANG SERUPA DENGAN MELAKUKAN MODIFIKASI ATAU PENYESUAIAN SEPERLUNYA

10 B. PROSEDUR PENELITIAN TINDAKAN KELAS Identifikasi Masalah Pembelajaran Menganalisis dan merumuskan masalah pembelajaran Merencanakan Tindakan Melaksanakan Tindakan, Observasi, dan Assesment Menganalisis data hasil observasi dan assesment serta interpretasi Melakukan Refleksi dan merencanakan Tindak Lanjut untuk siklus berikutnya.

11 - Ada kesenjangan - Tidak seperti harapan - Hasil tidak memuaskan 1. IDENTIFIKASI MASALAH PEMBELAJARAN Mengapa?

12 Merasakan adanya masalah Masalah nyata yang dihadapi dalam pembelajaran sehari-hari Masalah mahasiswa Masalah dosen Refleksi Awal

13 Pertanyaan-pertanyaan yang bisa membantu Apakah kompetensi awal mahasiswa untuk mengikuti pembelajaran cukup memadai? Apakah proses pembelajaran yang dilakukan cukup efektif? Apakah sarana/prasarana pembelajaran cukup memadai? Apakah pemerolehan hasil pembelajaran cukup tinggi? Apakah hasil pembelajaran cukup berkualitas? Apakah ada unsur inovatif dalam pelaksanaan pembelajaran Bagaimana melaksanakan pembelajaran dengan strategi inovatif tertentu?

14 Identifikasi Masalah Masalah

15  Tulis semua hal terkait dengan pembelajaran yang memerlukan perbaikan  Memilah dan mengklasifikasi masalah  Mengurutkan masalah sesuai dengan tingkat urgensinya  Secara kolaboratif menetapkan masalah yang akan diselesaikan melalui kaji tindak kelas. Identifikasi Masalah Masalah

16 2. MENGANALISIS DAN MERUMUSKAN MASALAH PEMBELAJARAN Masalah harus masalah faktual  benar- benar terjadi dalam pembelajaran di kelas Masalah tersebut harus dapat dicari dan di identifikasi jalan keluarnya  membantu mencari alternatif pemecahan tindakan Masalah memiliki nilai strategis bagi peningkatan atau perbaikan proses dan hasil pembelajaran Ada alternatif tindakan yang dipilih

17 selain itu…. Apakah masalah teridentifikasi dengan jelas ? Apakah masalah teridentifikasi dengan jelas ? Apakah ada bukti empirik yang mendukung masalah pembelajaran baik dari sisi proses dan hasil? Apakah ada bukti empirik yang mendukung masalah pembelajaran baik dari sisi proses dan hasil? Bagaimana kesiapan peneliti melaksanakan tindakan yang telah dipilih Bagaimana kesiapan peneliti melaksanakan tindakan yang telah dipilih Apakah ada bukti empirik yang memperlihatkan keberhasilan tindakan serupa yang pernah dilakukan sebelumnya? Apakah ada bukti empirik yang memperlihatkan keberhasilan tindakan serupa yang pernah dilakukan sebelumnya?

18 Analisis dan Rumusan Masalah  Jelas  Spesifik  Operasional Aspek SubstansiAspek OrisinalitasAspek FormulasiAspek Teknis bobot manfaat dr tindakan yang dipilih apakah tindakan yang dipilih merupakan hal baru / belum pernah dilakukan oleh orang lain dirumuskan dengan kalimat tanya, tidak bermakna ganda, spesifik dan eksplisit apa permasalahannya dan tindakan yang dipergunakan untuk menyelesaikan permasalahan Kemampuan dosen untuk melaksanakan inovasi tersebut

19 Lebih Spesifik? Rumusan Masalah harus jelas  tidak memiliki makna ganda Rumusan Masalah dirumuskan dalam bentuk kalimat tanya Rumusan masalah menunjukkan hubungan antara Permasalahan dan tindakan Rumusan masalah hendaknya dapat diuji secara Empirik Rumusan Masalah menunjukkan secara jelas tindakan yang diimplementasikan Rumusan Masalah menunjukkan secara jelas tindakan yang diimplementasikan Rumusan Masalah menunjukkan secara jelas subyek dan/atau lokasi pengembangan Rumusan Masalah menunjukkan secara jelas subyek dan/atau lokasi pengembangan

20 CONTOH Bagaimana meningkatkan prestasi belajar mahasiswa semester IV PPB FIP IKIP PGRI Semarang melalui model pembelajaran berbasis masalah? Bagaimana mengatasi kesulitan belajar siswa kelas VII SMP Harapan Semarang melalui bimbingan kelompok belajar? Bagaimana meningkatkan keterampilan mahasiswa IKIP PGRI Semarang dalam Praktik Pengalaman Lapangan dengan strategi pembelajaran yang berorientasi pada proses ? Bagaimana meningkatkan prestasi belajar mahasiswa semester IV PPB FIP IKIP PGRI Semarang melalui model pembelajaran berbasis masalah? Bagaimana mengatasi kesulitan belajar siswa kelas VII SMP Harapan Semarang melalui bimbingan kelompok belajar? Bagaimana meningkatkan keterampilan mahasiswa IKIP PGRI Semarang dalam Praktik Pengalaman Lapangan dengan strategi pembelajaran yang berorientasi pada proses ?

21 PAU-PPAI-UT 20 Penjajagan sebelum aksi Rencana Desain/ Implementasi Penjajagan sesudah aksi Awal RD | Pelaksanaan PTK Akhir Perencanaan Perubahan Jika belum memuaskan hasilnya Keadaan sebelum dilakukan tindakan Upaya perubahan dengan dilaksanakan tindakan Keadaan sesudah dilakukan tindakan Refleksi Ke siklus selanjutnya Perbaikan Perbaikan Peningkatan lebih baik Observasi

22 PAU-PPAI-UT 21 Plan (Rencana) Reflect (Refleksi) Act & Observe (Tindakan & Observasi) Reflect (Refleksi) Act & Observe (Tindakan & Observasi) Revise Plan (Revisi)

23 3. MERENCANAKAN TINDAKAN Gagas Pendapat tindakan apa yang akan dilakukan untuk memecahkan masalah (Kolaborasi dosen-dosen) Kajian teoretik di bidang pembelajaran/pendidikan Kajian hasil-hasil penelitian yang relevan Diskusi dengan teman sejawat, pakar pendidikan, peneliti lain Kajian pendapat dan saran pakar pendidikan yang sudah dituangkan dalam bentuk program Refleksi diri mengenai pengalaman sebagai dosen

24 Kegiatan yang dilakukan dalam PERENCANAAN 1.Membuat skenario tindakan 2.Mempersiapkan Sarana Pembelajaran 3.Mempersiapkan Instrumen Pengembangan 4.Menentukan indikator keberhasilan

25 Melaksanakan skenario pembelajaran  mengaplikasikan inovasi pembelajaran Melaksanakan observasi  proses dgn menggunakan instrumen yang sudah didesain Melaksanakan assesment 4. MELAKSANAKAN TINDAKAN, OBSERVASI DAN ASSESMENT

26 SASARAN OBSERVASI PERBAIKAN/PENINGKATAN ATAU PERUBAHAN: KESIAPAN MAHASISWA MENGIKUTI KULIAH, FREKUENSI DAN KUALITAS PERTANYAAN, CARA MENJAWAB DAN PENALARANNYA, KUALITAS KERJA SAMA KELOMPOK, AKTIVITAS MENCARI SUMBER BELAJAR

27 SASARAN OBSERVASI DAMPAK ATAU HASIL TINDAKAN: MENINGKATNYA KUALITAS PEKERJAAN/HASIL UJIAN, MENINGKATNYA PRESTASI AKADEMIK, MENINGKATNYA MINAT BELAJAR, MENINGKATNYA KEMAMPUAN ANALISIS, MENINGKATNYA KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS

28 Data kualitatif dan kuantitatif dianalisis melalui: 5. MENGANALISIS DATA HASIL OBSERVASI, ASSESMENT DAN INTERPRETASI Reduksi Data Paparan Data Interpretasi Data Penyimpulan Hasil Analisis

29 Observasi-Interpretasi Peneliti melakukan observasi terhadap dampak tindakan, terutama perubahan dinamika kelompok dalam pembelajaran. Hasil belajar non-kognitif juga diamati pada saat ini Begitu pula interaksi dosen-mahasiswa, dan mahasiswa-mahasiswa dan kondisi kelas

30 Keterkaitan antara hasil analisis dengan indikator keberhasilan  Berhasil?  Stop / Reconfirm Belum?  Siklus berikutnya 6. MELAKUKAN REFLEKSI DAN MERENCANAKAN TINDAK LANJUT

31 Komponen-komponen refleksi digambarkan sebagai berikut ANALISIS PEMAKNAAN PENJELASAN PENYIMPULAN TINDAK LANJUT Siklus berikutnya Pemanfaatan Pemantapan

32 Perencanaan Tindakan Lanjutan Jika siklus pertama telah selesai diteruskan dengan siklus kedua. Siklus ini dilaksanakan dengan langkah- langkah seperti pada siklus sebelumnya. TINDAKAN yang dilakukan merupakan PERBAIKAN dari tindakan yang dilakukan pada siklus sebelumnya. Jika masih diperlukan siklus ke tiga maka tindakan yang dilakukan juga merupakan perbaikan tindakan dari siklus dua.

33 SISTEMATIKA PROPOSAL PTK HALAMAN JUDUL HALAMAN PENGESAHAN A. Latar Belakang Masalah B. Rumusan Masalah C. Tujuan Penelitian D. Manfaat Penelitian E. Kajian Pustaka dan Hipotesis Tindakan F. Metode Penelitian (Prosedur Penelitian) H. Jadwal Kegiatan Penelitian DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN

34

35 PAU-PPAI-UT 34