MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF (MPI)

Presentasi berjudul: "MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF (MPI)"— Transcript presentasi:

1 MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF (MPI)
mengintegrasikan TIK ke dalam proses Pembelajaran ? Drs. Siswanto, M.Pd

2 Mengapa Guru harus mengintegrasikan TIK ke dalam proses Pembelajaran ?

3 TIK dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran.
TIK akan memotivasi siswa untuk belajar TIK dapat membantu siswa belajar lebih baik TIK dapat memfasilitasi cara berkomunikasi yang efektif antara guru dengan siswa (Jones P& Davis R, 2011)

4 Penelitian proses belajar berbantuan TIK terhadap 48 siswa menunujukkan 38 orang memperoleh nilai yang tinggi dibandingkan peserta didik yang menggunakan metode tradisional (Munir ;2012:25) .

5 Tingkat kemampuan daya ingat
Media % Audio 10 Verbal (teks, visual) 20 Audio-Visual 50

6 Tingkat kemampuan menyimpan pesan berdasarkan media
<3 hari >3 hari Audio 70% 10% Verbal (teks, visual) 72% 20% Audio-Visual 85% 65%

7 Dasar hukum UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional:
Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Permen No. 22 tahun 2006 tentang Standar Isi. perlunya membangun jati diri melalui pembelajaran yang aktif inovatif, kreatif, efektif dan menyenangkan (PAIKEM).

8 Dasar hukum Permendiknas No. 16 Th tentang kualifikasi akademik dan kompetensi guru, guru harus dapat memanfaatkan tekonologi informasi .

9 Teks Multimedia “Perpaduan harmonis antara berbagai media (teks, gambar, grafik/diagram, audio, video, animasi) secara sinergis untuk mencapai tujuan (pembelajaran)”

10 Prinsip Pembelajaran dengan multimedia (TIK) (Clack & Mayer, 2011)
Prinsip multimedia Orang belajar lebih mudah menggunakan teks dan gambar dari pada hanya menggunakan menggunakan teks Dalam suatu rangkaian listrik yang terdiri dari sebuah lampu dan batere , jika saklar ditutup maka arus akan mengalir dan lampu menyala. Arah arus listrik dari kutub positif (+) menuju ke kutub negatif (-). Kurang baik lebih baik

11 Prinsip kesinambungan spasial
orang belajar lebih baik ketika teks dan gambar yang terkait di sandingkan secara berdekatan dibandingkan disandingkan berjauhan Sumber tegangan Kawat penghantar Lampu saklar Kurang baik lebih baik

12 3. Prinsip kesinambungan waktu
orang belajar lebih baik ketika teks dan gambar yang terkait disajikan secara simultan dibandingkan disajikan secara bergantian atau setelahnya Sumber tegangan Kawat penghantar Lampu saklar Kurang baik lebih baik

13 4. Prinsip koheren orang belajar lebih baik ketika teks , gambar, video dan animasi yang tidak terkait dan tidak relevan dengan konsep tidak disajikan. Kurang baik lebih baik

14 5. Prinsip Modalitas orang belajar lebih baik ketika video dan animasi diserta narasi dibandingkan animasi yang diserta teks pada satu layar. Ketika saklar ditutup maka arus akan mengalir pada rangkaiam Kurang baik lebih baik

15 6. Prinsip Redudansi orang belajar lebih baik ketika video dan animasi diserta narasi dibandingkan animasi yang diserta narasi dan teks pada satu layar. Ketika saklar ditutup maka arus akan mengalir pada rangkaiam Kurang baik lebih baik

16 6. Prinsip Personalisasi
orang belajar lebih baik dari teks yang disusun komunikatif dibandingkan teks yang formal Arus listrik adalah aliran muatan listrik yang bergerak dari titik yang potensialnya tinggi ke titik yang potensialnya lebih rendah Jika kutub positif dan negatif bateri dihubungkan dengan kawat maka arus akan mengalir dari kutub positif menuju ke kutub negatif. Kurang baik lebih baik

17 8. Prinsip interaktivitas
orang belajar lebih baik ketika ia dapat berinteraktif dengan sumber belajar Kurang baik lebih baik

18 orang belajar lebih baik ketika teks diberi penekanan atau highlight
9. Prinsip Sinyal orang belajar lebih baik ketika teks diberi penekanan atau highlight Arus listrik adalah aliran muatan listrk yang bergerak dari potensial tinggi ke potensial lebi rendah Arus listrik adalah aliran muatan listrk yang bergerak dari potensial tinggi ke potensial lebi rendah Kurang baik lebih baik

19 10. Prinsip Perbedaan individual
orang belajar lebih baik jika pendekatan media yang digunakan sesuai dengan gaya belajarnya

20 Desain pembelajaran berbasis TIK
Desain pembelajaran adalah proses dan kerangka sistematis merencanakan, mengembangkan, dan mengadaptasikan pengajaran berdasarkan identifikasi kebutuhan pembelajaran dan persyaratan konten (University of Idaho, 2004). Desain pembelajaran berbasis TIK adalah desain pembelajaran yang mengintegrasikan TIK ke dalam proses pembelajaran

21 Teori-teori yang mendasari desain pembelajaran berbasis ICT
behaviorisme kognitivisme konstrukstivisme

22 1. Behaviorisme Belajar adalah perubahan perilaku yang dapat diamati yang disebabkan oleh stimulus eksternal (adanya alat pembelajaran/media).

23 2. Kognitivisme Belajar merupakan proses internal yang melibatkan memori, motivasi, refleksi, berfikir, dan meta kognisi. Media digunakan untuk menjembatani perbedaan mulai dari aspek-aspek gaya belajar sampai motivasi, kolaborasi maupun meta kognitif

24 3. Konstruktivisme Siswa membangun pengetahuannya dari pengalaman belajarnya sendiri. Media digunakan sebagai sesuatu yang memberikan kemungkinan siswa secara aktif membangun/mengkonstruksi pengetahuan

25 Manfaat desain pembelajaran berbasis TIK
Menggabungkan semua indera peserta didik, Meningkatkan pemahaman siswa, "Pemahaman dinaikkan sampai 80 persen ketika seseorang melihat, mendengar, dan berinteraksi dengan bahan instruksional. Siswa memiliki kontrol belajar mereka sendiri, Belajar bersama juga bisa menjadi keuntungan ketika mengintegrasikan TIK, Integrasi TIK menawarkan kesempatan lebih luas untuk belajar mandiri Memungkinkan penggunaan dari berbagai metode komunikasi seperti buletin, , diskusi online, blog, dan chat room. (Jones P& Davis R, 2011).

26 Karakteristik desain pembelajaran berbasis ICT
Materi pembelajaran disajikan dalam potongan-potongan kecil yang dapat ditayangkan satu layar penuh. Untuk format video/audio , materi disajikan dengan masa tayang 5-10 menit Peserta didik dimungkinkan belajar dengan kecepatan sesuai kebutuhan dan kemampuan, serta dapat mengakses materi pembelajaran secara non-linier. Interaksi antara siswa dengan guru umumnya berlangsung secara asinkron, kecuali bila digunakan fasilitas chatting atau tele/videoconference. Diskusi berlangsung secara tekstual, menggunakan fasilitas mirip mailing list yang hanya berlaku internal.

27 Desain pembelajaran berbasis TIK menggunakan model ADDIE (Jones P& Davis R, 2011)
Design Analysis Development Evaluation Implementasi

28 1. Analisis: Pada tahap analisis, guru menjadi penyelidik untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut: Apakah tujuan dari pembuatan MPI? Apa tujuan pembelajaran yang hendak dicapai? Pengetahuan apa saja yang telah dimiliki oleh peserta didik mengenai materi yang akan disampaikan? Siapakah sasaran yang akan menggunakan MPI ini dan seperti apa karakteristik mereka? Bagaimana cara penyampaiannya MPI? Sampai kapan batas waktu pengerjaan ini? Hasil akhir dari tahap analisis adalah pengetahuan mengenai kondisi awal dan informasi mengenai perencanaan seperti apa yang perlu dibuat.

29 Contoh: Pembelajaran dengan materi pokok: Listrik statis Pada tahap analisis, diketahui informasi sebagai berikut: Tujuan dari pembuatan MPI ini untuk menjelaskan Listrik statis Tujuan pembelajaran yang hendak dicapai adalah siswa dapat mengambarkan gaya interaksi dari dua muatan listrik, menghitung besar gaya interaksi yang dialami dua muatan listrik yang saling berdekatan. Pengetahuan yang telah dimiliki oleh peserta didik adalah konsep resultan gaya. Sasaran yang akan menggunakan MPI adalah siswa kelas XII –IPA. Cara penyampaiannya MPI, yaitu menggunakan laptop /PC Batas waktu pembelajaran 4 Jam pelajaran

30 2.Tahap Design (Desain) Guru menggunakan seluruh informasi dari tahap analisis dan memulai proses kreatif dari merancang bahan ajar berbasis TIK untuk mencapai tujuan pembelajaran. Pada tahap desain, guru mengidentifikasi materi dan alat/media yang akan dibutuhkan, merancang kegiatan pembelajaran, menentukan bagaimana cara mengukur prestasi belajar peserta didik.

31 Contoh identifikasi Materi:
Materi pokok : ……………………. Sasaran : …………….……… Standar Komp : ……………..…….. Kompetensi Dasar : …………………….. Indikator : ……………………. Alat /media : Multimedia pembelajaran interaktif Contoh Rancangan kegiatan pembelajaran: Pendahuluan : ……………………. Kegiatan inti : …………….……… Kegiatan penutup : ……………..…….. Contoh Rancangan mengukur prestasi belajar siswa: Tes tertulis Tugas individu dan tugas kelompok

32 3.Tahap Development (Pengembangan)
Guru membuat dan menyusun materi pembelajaran sesuai dengan rancangan yang telah dibuat pada tahap desain. Sumber daya (alat/media) yang diperlukan seperti audio, video, grafis dan multimedia lainnya mulai dikemas dalam sebuah bahan ajar berbasis TIK. Contoh : Untuk materi pokok listrik statis dikembangkan multimedia pembelajaran interakti (MPI) Pada tahap ini guru juga menentukan strategi pembelajaran berbasis TIK

33 Strategi Pembelajaran Meliputi :
Persiapan Mencakup Analisis Kurikulum dan analisis kebutuhan Metode yang digunakan secara umum adalah : Klasikal Kelompok Individual Evaluasi Evaluasi diperlukan untuk mengetahui apakah strategi yang digunakan cocok atau tidak

34 Metode klasikal Pembelajaran berbasis TIK yang dilakukan secara klasikal. Untuk metode ini dapat digunakan peralatan : 1 unit komputer + multimedia proyektor (LCD Proyektor), atau 1 unit komputer + televisi

35 Metode kelompok Sebuah komputer digunakan untuk beberapa siswa. Cara ini memungkinkan siswa untuk saling berdiskusi. Sebuah komputer digunakan untuk beberapa siswa. Cara ini memungkinkan siswa untuk saling berdiskusi.

36 Dalam metode ini, satu orang siswa dengan sebuah komputer.
Metode individual Dalam metode ini, satu orang siswa dengan sebuah komputer. Metode ini dapat digunakan untuk sekolah yang memiliki banyak komputer (laboratorium). Siswa juga dapat mengcopy software untuk digunakan di rumah sebagai bahan remedial. Siswa dapat menggunakan media internet di luar jam sekolah, untuk menerima/kirim tugas, mencari bahan dari luar sekolah.

37 4.Tahap Implementation (Pelaksanaan)
Guru melaksanakan kegiatan belajar mengajar di kelas, membantu peserta didik belajar, menilai penampilan mereka, dan mengidentifikasi cara-cara untuk meningkatkan hasil belajar. Pada tahap ini , guru membimbing siswa bagaimana menggunakan teknologi yang dipakai.

38 5.Tahap Evaluation (Evaluasi)
Kegiatan guru adalah merefleksikan dan merevisi apa yang telah dilakukan mulai dari tahap analisis, desain, pengembangan, dan pelaksanaan. Jika terdapat beberapa hal yang perlu diperbaiki, maka perlu diidentifikasi untuk kemudian disempurnakan.

39 5.Tahap Evaluation (Evaluasi)
Terdapat dua bentuk evaluasi yakni evaluasi formatif, yang dilakukan pada masing-masing tahapan, serta evaluasi summatif untuk mengukur sampai seberapa jauh peserta didik mampu belajar dari bahan ajar berbasis TIK serta memperoleh umpan balik dari peserta didik.