LANDASAN DAN PRINSIP PENGEMBANGAN KURIKULUM

Presentasi berjudul: "LANDASAN DAN PRINSIP PENGEMBANGAN KURIKULUM"— Transcript presentasi:

1 LANDASAN DAN PRINSIP PENGEMBANGAN KURIKULUM
HANSISWANY KAMARGA

2 ANATOMI KURIKULUM ANATOMI KURIKULUM TUJUAN EVALUASI MATERI PROSES

3 PENGEMBANGAN TUJUAN TUJUAN
Akan mengarahkan semua kegiatan pengajaran dan mewarnai komponen-komponen kurikulum lainnya. Tujuan dirumuskan berdasarkan : Perkembangan tuntutan, kebutuhan, dan kondisi masyarakat Pencapaian nilai-nilai filosofis terutama falsafah negara (Tujuan Pendidikan Nasional)

4 PENGEMBANGAN TUJUAN Goals adalah tujuan yang diharapkan dicapai setelah melalui satu periode pembelajaran Objectives adalah tujuan yang dicapai setelah melalui satu unit pembelajaran

5 PENGEMBANGAN TUJUAN Sifat tujuan hirarkhial (berjenjang) artinya :
tujuan pembelajaran tidak boleh lebih luas dari tujuan akhir tujuan-tujuan pembelajaran jika disatukan akan menggambarkan tujuan akhir Tujuan pembelajaran harus operasional Tujuan pembelajaran harus dapat diukur ketercapaiannya Tujuan pembelajaran mencakup domain kognitif, afektif, dan psikomotorik

6 PENGEMBANGAN TUJUAN Domain KOGNITIF :
Knowledge : kemampuan mengingat kembali materi yang baru dipelajari (recall). Contoh : mengulang kembali, mendefinisi Comprehension : kemampuan untuk menangkap makna materi belajar. Contoh : mengilustrasikan, menggambarkan Application : kemampuan memanfaatkan materi belajar dalam situasi yang baru/konkrit. Contoh : menggunakan, mempraktekkan Analysis : kemampuan untuk memilah/membagi materi ke dalam komponen-komponen sehingga struktur organisasinya dapat dipahami. Contoh : membandingkan, mendeteksi Synthesis : kemampuan untuk membentuk satu kesatuan yang baru. Contoh : memformulasikan, memprediksi Evaluation : kemampuan mempertimbangkan aspek nilai (value) dalam materi belajar. Contoh: mempertimbangkan, memutuskan

7 PENGEMBANGAN TUJUAN Domain AFEKTIF :
Receiving : merujuk kepada kepekaan siswa terhadap stimulus, kemauan untuk menerima. Contoh: memperhatikan, menerima Responding : merujuk kepada perhatian aktif siswa terhadap stimulus, kemauan untuk merespon atau memberi perhatian. Contoh: menikmati, memberi kontribusi, kerjasama Valuing : merujuk kepada keyakinan dan sikap, komitmen. Contoh: menghormati, mempertimbangkan Organization : merujuk kepada internalisasi nilai dan keyakinan yang melibatkan konseptualisasi nilai dan organisasi sistem nilai. Contoh : mengklarifikasi, menguji Characterization : merujuk kepada internalisasi dan perilaku yang merefleksikan seperangkat nilai dan karakteristik filosofi kehidupan (penjatidirian). Contoh : menyimpulkan, menetapkan

8 PENGEMBANGAN TUJUAN Domain PSYCHOMOTOR :
Reflex movements : refleks yang melibatkan satu segmen otot dan memungkinkan keterlibatan lebih dari satu segmen otot Fundamental movements : keterampilan gerak yang berhubungan dengan berjalan, berlari, melompat, menekan Perceptual abilities : ditujukan kepada keterampilan yang berhubungan dengan koordinasi pergerakan tubuh, visual, auditori Physical abilities : berkenaan dengan daya tahan, fleksibilitas, ketangkasan, kekuatan, kecepatan Skilled movements : merujuk kepada ketangkasan permainan, olahraga Nondiscursive communication : merujuk kepada ekspresi gerakan yang disesuaikan dengan postur, ekspresi wajah, gerakan-gerakan kreatif (nondiscursive = tidak menyimpang)

9 PENGEMBANGAN TUJUAN Kriteria pengembangan tujuan pembelajaran :
Berorientasi pada siswa, penekanan pada apa yang diharapkan dapat dilakukan oleh siswa, bukan apa yang dilakukan oleh instruktur Berisikan hasil belajar, apa yang harus dicapai oleh siswa (learning outcomes) Jelas dan dapat dipahami, eksplisit berisikan kata kerja yang menggambarkan perilaku (definite action) dan merujuk kepada objek perilaku tersebut. Pernyataan TP juga hanya berisikan satu makna/arti, tidak ambiguous Dapat diobservasi, diukur ketercapaiannya Kunci tujuan yang dapat diobservasi adalah digunakannya kata kerja yang dapat diobservasi

10 PENGEMBANGAN TUJUAN Kata kerja yang tidak dapat diobservasi
Mengetahui Memahami Mengerti Mencintai Meyakini Mengapresiasi Memikirkan Menyenangi Mengakrabi Menilai Merealisasikan

11 PENGEMBANGAN TUJUAN Kata kerja yang dapat diobservasi
Mengidentifikasi Mengisolasi Membicarakan Memisahkan Membuat daftar Menjelaskan Memilih Menghitung Menambahkan Menggambarkan Menganalisis Memprediksi Melokalisasi

12 PENGEMBANGAN TUJUAN Keuntungan pengembangan tujuan pembelajaran khusus (objectives) : Memudahkan dalam mengkomunikasikan maksud kegiatan belajar mengajar kepada siswa Memudahkan guru dalam memilih dan menyusun bahan ajar Memudahkan guru menentukan kegiatan belajar dan media pengajaran Memudahkan guru mengadakan penilaian, menentukan bentuk evaluasi, merumuskan butir tes, dan menentukan kriteria pencapaiannya

13 PENGEMBANGAN TUJUAN SMARTER :
Specific: contoh : lebih baik menggunakan kata siswa mampu menulis ketimbang siswa dapat bekerja keras Measurable: contoh : siswa mampu menulis sebanyak 1 halaman Acceptable: perhatikan apakah pernyataan tujuan dapat diterima, contoh : siswa mampu menulis sebanyak 1 halaman untuk siswa kelas 2 SD Realistic: meskipun tujuan sudah terukur dan dapat diterima, masih harus dipertimbangkan apakah pernyataan tujuan realistik, contoh : menulis sebanyak 1 halaman dalam waktu 5 menit

14 PENGEMBANGAN TUJUAN SMARTER :
Time frame: perhatikan kerangka waktu yang diajangkan dalam pernyataan tujuan Extending: kalimat tujuan harus memperlihatkan pengembangan kapabilitas siswa. Apakah menulis 1 halaman tersebut mampu mengembangkan kapabilitas menulis siswa Rewarding: perhatikan apakah pernyataan tujuan mampu memberikan nilai lebih kepada siswa

15 PENGEMBANGAN BAHAN AJAR
Dengan BAHAN apa siswa dapat mencapai tujuan ? Guru menyediakan materi pelajaran yang telah TERPILIH dan TERORGANISASI

16 PENGEMBANGAN BAHAN AJAR
TERPILIH : Pengetahuan sejarah sangat besar jumlahnya. Guru tidak boleh terperangkap pada transfer of knowledge Bahan pelajaran harus dipilih sesuai dengan tujuan pengajaran Bahan pelajaran dipilih untuk disesuaikan dengan tingkat perkembangan mental intelektual siswa Didasarkan atas asas kebermaknaan dan kemanfaatan TERORGANISASI : Membagi sesuatu ke dalam bagian-bagian tertentu dan mengelompokkannya atas prinsip tertentu Menyusun secara teratur / terstruktur Melihat keterhubungan satu terhadap yang lain

17 PENGEMBANGAN BAHAN AJAR
Sebelum mengajar Selama mengajar Setelah mengajar Memilih dan menganalisis konten / isi materi Menjelaskan tujuan dan mengatur tugas-tugas untuk siswa Memeriksa kembali pemahaman siswa Memilih pendekatan / metode Memberikan pertanyaan untuk mengembangkan pemahaman Mintakan umpan balik dari siswa Alokasikan waktu dan ruang Membantu siswa dan menyediakan waktu untuk latihan Evaluasi pembelajaran Tetapkan struktur pembelajaran Gunakan waktu jeda untuk memeriksa kembali pemahaman siswa Buat laporan kemajuan tiap siswa Bangkitkan motivasi Lakukan transisi dan kelola aktivitas Lakukan refleksi terhadap perbaikan pembelajaran (

18 PENGEMBANGAN BAHAN AJAR
Materi diorganisasi berdasarkan scope dan sequence Mengacu ke Tujuan Pembelajaran Melibatkan materi substansi, materi proses, materi value Dilengkapi dengan sumber-sumber (sumber tertulis, sumber elektronik)

19 PENGEMBANGAN BAHAN AJAR
Sequence adalah susunan bahan ajar yang terdiri atas topik/subtopik, dan di dalam tiap topik/subtopik terkandung ide pokok yang relevan dengan tujuan Cara penyusunan sequence : Kronologis Kausal Struktural Logis dan Psikologis (deduktif, induktif) Spiral Rangkaian ke belakang Hirarkhi belajar