EVALUASI HASIL PEMBELAJARAN

Presentasi berjudul: "EVALUASI HASIL PEMBELAJARAN"— Transcript presentasi:

1 EVALUASI HASIL PEMBELAJARAN
Oleh: Dr. Undang Rosidin, M.Pd. (Dosen FKIP Unila dan Ketua HEPI UKD Lampung) DISAMPAIKAN PADA LOKAKARYA PENINGKATAN MUTU PROSES PEMBELAJARAN PHKI JURUSAN PETERNAKAN FP UNILA BANDAR LAMPUNG, 1 JUNI 2010

2 DOSEN/GURU APA TUGAS DOSEN/GURU YANG PALING MUDAH ?
APA TUGAS DOSEN/GURU YANG PALING MENYENANGKAN ? APA TUGAS DOSEN/GURU YANG PALING SULIT ?

3 EVALUASI HASIL BELAJAR
Bagaimana kita dapat mengetahui bahwa tujuan telah tercapai ? Guru/Dosen melaksanakan evaluasi hasil belajar

4 EVALUASI HASIL BELAJAR
Evaluasi ditujukan untuk menilai pencapaian tujuan yang telah ditentukan serta menilai proses pembelajaran secara keseluruhan

5 Informasi tentang tingkat keberhasilan pembelajaran dapat diungkap apabila alat evaluasi (instrumen) yang diguna-kan sesuai dan dapat mengukur setiap tujuan. Alat ukur (instrumen) yang tidak relevan dapat mengakibatkan hasil pengukuran tidak tepat bahkan salah sama sekali.

6 BENTUK HASIL BELAJAR PENGETAHUAN SIKAP KETERAMPILAN MINAT KEBIASAAN

7 EVALUASI HASIL BELAJAR
Tes, Pengukuran, Penilaian, dan Evaluasi Tes : alat pengumpul data yang dirancang secara khusus atau alat ukur Pengukuran : Penetapan angka dengan cara sistematik untuk menyatakan keadaan objek/individu Penilaian: - Penafsiran atau pendeskripsian hasil pengukuran untuk menunjukkan tinggi rendahnya kemampuan peserta didik - Menafsirkan hasil pengukuran Evaluasi : proses pemberian pertimbangan mengenai nilai dan arti sesuatu yang dipertimbangkan

8 PERBEDAAN TES PENGUKURAN PENILAIAN Mencari informasi kemampuan
P3AI PERBEDAAN TES PENGUKURAN PENILAIAN Mencari informasi kemampuan Pemberian angka formula tertentu (nominal/skala) Pengambilan keputusan; Pemberian nilai/ kualitas sesuatu Pasien tes jantung tekanan darah 100 – 190 gawat, masuk ICCU

9 TIPE TES Pilihan Uraian Penampilan Lisan

10 T E S URAIAN OBJEKTIF Pilihan Jamak Biasa Hub Antar Hal Analisis Kasus
Komplek Membaca Diagram/ Grafik/ Gambar Terbuka Terbatas Benar-Salah Menjodohkan Pilihan Jamak URAIAN OBJEKTIF T E S

11 P3AI PERSOALAN PENILAIAN Bagaimana cara penilaian yang dapat mengukur kemampuan mahasiswa secara utuh dan akademis ? Bagaimanakah mengukur kemampuan berpikir mahasiswa yang meliputi ranah kognitif C1, C2, C3, C4, C5, dan C6? Apakah teknik penilaian yang kita jalankan sudah tepat sesuai kemampuan mahasiswa secara nyata dan benar ? Apakah ujian tulis merupakan satu satunya cara yang tepat untuk melihat kemampuan/kompetensi mahasiswa ? Bagaimana caranya agar kegagalan mahasiswa dapat diperbaiki sebelum ketahuan di akhir perkuliahan? Bagaimana persentase bobot komponen penilaian dari Kuis, Tugas, UTS, dan UAS? Bagaimanakah kaidah penulisan soal yang baik Bagaimana dan untuk apa analisis butir soal dilakukan?

12 BAGAIMANA MENILAI KOMPETENSI MAHASISWA? kompetensi KOGNITIF AFEKTIF
P3AI BAGAIMANA MENILAI KOMPETENSI MAHASISWA? KOGNITIF kompetensi AFEKTIF PSIKOMOTOR

13 BAGAIMANA CARA PENILAIANNYA :
PENILAIAN KEMAMPUAN KOGNITIF Ujian tulis ? PENILAIAN KEMAMPUAN PSIKOMOTOR Praktikum ? PENILAIAN KEMAMPUAN AFEKTIF Pengamatan ?

14 Cognitive Domain (ranah kognitif)
Meliputi aspek intelektual: pengetahuan, pengertian, dan keterampilan berfikir. Affective Domain (ranah afektif) Meliputi perilaku-perilaku yang menekankan aspek perasaan dan emosi, seperti minat, sikap, apresiasi, dan cara penyesuaian diri. Psychomotor Domain (ranah psikomotor) Meliputi perilaku-perilaku yang menekankan aspek keterampilan motorik seperti tulisan tangan, mengetik, dan mengoperasikan mesin.

15 BAGAIMANA MENILAI KEMAMPUAN BERIKUT:
MENGGAMBAR (Tino Sidin) MENYAYI (Krisdayanti) BERMAIN BOLA (Ronaldinho) BERMAIN FILM (Christien Hakim) MENCIPTA LAGU (Titiek Puspa ) PIDATO ( Soekarno ) MANAJEMEN ( Manajer ) MERANCANG ARSITEKTUR (Arsitek ) MENGAJAR (dosen )

16 MULTIPLE INTELLEGENT ( HORWARD GARDNER,1980 )
VISUAL – SPATIAL BODILY KINESTHETIC MUSICAL RHYTHMICAL INTERPERSONAL INTRAPERSONAL LOGICAL- MATHEMATICAL VERBAL LINGUISTIC

17 ( alternatif 1, yang lazim )
P3AI PENGUKURAN DAN PENILAIAN BELAJAR ( alternatif 1, yang lazim ) KULIAH PENILAIAN MAHASISWA BELAJAR LULUS TES / UJIAN HASIL BELAJAR TIDAKLULUS

18 ? MAHASISWA BELAJAR Alternatif 2 KULIAH DAN TUTORIAL KOMPETEN SEMINAR
P3AI Alternatif 2 KULIAH DAN TUTORIAL KOMPETEN MAHASISWA BELAJAR ? TUGAS PRESENTASI SEMINAR MEMBUAT MODEL

19 ADAKAH CARA PENILAIAN KEMAMPUAN MAHASISWA SELAIN TES TULIS/TES BAKU ?
ALTERNATIF ASSESMENT (AUTHENTIC ASSESMENT ) (PERFORMANCE ASSESMENT ) ADALAH PENILAIAN TERHADAP PROSES PEROLEHAN, PENERAPAN PENGETAHUAN DAN KETRAMPILAN, MELALUI PROSES PEMBELAJARAN YANG MENUN-JUKAN KEMAMPUAN MAHASISWA DALAM PROSES MAUPUN PRODUK.

20 PERFORMANCE ASSESSMENT ( ASESMEN KINERJA )
TUGAS (TASK ) KINERJA MAHASISWA KRITERIA PENILAIAN (RUBRIC)

21 P3AI ASESMEN KINERJA MAHASISWA HARUS MENUNJUKAN KINERJA BUKAN MENJAWAB/MEMILIH JAWABAN DARI SEDERET KEMUNGKINAN JAWABAN YANG TERSEDIA, MISAL : Menjelaskan dengan kata kata sendiri. Memecahkan masalah dengan cara yang benar. Merumuskan hipotesis/membuat model. SEMUANYA DALAM BENTUK TUGAS DAN DINILAI DENGAN KRITERIA MENYELURUH (RUBRIC ). RUBRIC

22 LANDASAN TEORI: Hakekat belajar yang kompleks dan tidak terstruktur (fleksibilitas kognitif ), Learning is context dependent, long life learning. ( R.Spiro ). Konsep berfikir Asimilatif – Akomodatif (Piaget ). Belajar adalah proses aktif,pengembangan diri menurut struktur kognitif yang dimiliki, secara mandiri,dan dapat melebihi informasi yang diberikan. (J.Bruner ). Cognitive learning dan experiential learning (C.Rogers ).

23 CONTOH FORMAT PENILAIAN
PENILAIAN PERFORMANCE No. Nama siswa Mengemukakan Pendapat Bertanya Bekerja Skor Jumlah Rerata PENILAIAN PRODUK Sempurnakan gambar peta di bawah ini

24 BENTUK PENILAIAN Ujian, tugas, pengamatan oleh dosen, keikutsertaan dalam seminar, penulisan makalah, praktikum, pembuatan laporan, pembuatan rancangan atau tugas lain serta hasil pengamatan. Ujian dapat diselenggarakan melalui ujian semester, ujian akhir program studi (ujian komprehensif atau ujian karya tulis), ujian skripsi/tesis/disertasi.

25 PENDEKATAN PENILAIAN (PAN) Berdasar nilai kelompok
P3AI PENDEKATAN PENILAIAN PENILAIAN ACUAN NORMA (PAN) PENILAIAN ACUAN PATOKAN (PAP) Berdasar nilai kelompok Berdasarkan kriteria yang terukur/terskala

26 Norma yang digunakan untuk mengukur tingkat penguasaan:
Norm Referenced (NR) ---- PAN Penguasaan mahasiswa dibandingkan dengan tingkat penguasaan kawan-kawannya dalam satu kelompok, bersifat relatif. Lebih cocok jika digunakan pada evaluasi sumatif (mengapa?) Criterion Referenced  PAP Penguasaan mahasiswa diukur dengan menggunakan perbandingan terhadap suatu kriteria tertentu Lebih cocok jika digunakan pada evaluasi formatif (mengapa?)

27 SYARAT SOAL TES YANG BAIK
P3AI SYARAT SOAL TES YANG BAIK VALID : mengukur apa yang seharusnya diukur. RELEVAN : sesuai dengan tingkat kemampuan. SPESIFIK : tidak ada ambivalensi jawaban. REPRESENTATIF : mewakili seluruh bahasan. SEIMBANG : penting lebih banyak.

28 KRITERIA KOMPETENSI/MATERI PENTING
Urgensi: KD/indikator/materi yang secara teoretis, mutlak harus dikuasai oleh mahasiswa. 2. Kontinuitas: KD/indikator/materi lanjutan yang merupakan pendalaman materi sebelumnya. 3. Relevansi: yang diperlukan untuk mempelajari dalam materi atau mata kuliah lain. 4. Keterpakaian: memiliki nilai terapan tinggi dalam kehidupan sehari-hari.

29 MENUNTUT PENALARAN TINGGI
SETIAP SOAL: DIBERIKAN DASAR PERTANYAAN (STIMULUS) MENGUKUR KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MENGUKUR KETERAMPILAN PEMECAHAN MASALAH

30 Indikator Soal Indikator soal sebagai pertanda atau indikasi pencapaian kompetensi Indikator menggunakan kata kerja operasional yang dapat diukur Indikator mengacu pada materi pembelajaran sesuai kompetensi

31 TEKNIK PERUMUSAN INDIKATOR
1. BILA SOAL TERDAPAT STIMULUS Rumusan indikatornya: Disajikan …, siswa dapat menjelaskan …. 2. BILA SOAL TIDAK TERDAPAT STIMULUS Siswa dapat membedakan ….

32 Prinsip Penulisan Soal Pilihan Jamak
Pokok permasalahan harus terlihat jelas pada stem soal Hindari pengulangan kata pada pilihan jawaban Hindari penggunaan kata yang kurang jelas maknanya (umumnya, agak kurang) Susun pilihan jawaban secara berurut jika merupakan angka Hindari penggunaan istilah teknis yang sulit dimengerti pada pilihan jawaban Alternatif jawaban hendaknya menarik untuk dipilih Hindari kunci lebih panjang atau pendek dari alternatif jawaban yang lain

33 PRINSIP PENULISAN SOAL TES URAIAN/ESAI
Gunakanlah tipe tes uraian untuk mengukur hasil belajar yang cocok Beritahulah bahwa tes akan menggunakan butir soal tipe uraian Batasilah ruang lingkup tes secara pasti Pertanyaan hendaknya terutama untuk mengukur tujuan hasil belajar yang penting saja Jangan terlalu banyak digunakan untuk mengukur kemampuan mengingat

34 6. Kemampuan dan ketrampilan menulis peserta tes haruslah menjadi pertimbangan utama
7. Jangan memberikan butir soal yang dapat dipilih atau dapat tidak dikerjakan 8. Setiap soal harus jelas, apakah jenis terbatas atau jenis bebas 9. Makin banyak jumlah butir soal untuk setiap perangkat soal makin baik 10.Tulislah petunjuk awal yang jelas, dan petunjuk untuk setiap butir soal harus rinci

35 11. Waktu yang tersedia haruslah cukup
12. Hendaknya pertanyaan menuntut respon atau jawaban yang bersifat baru/pemikiran peserta tes 13. Hendaknya selalu ada kombinasi jenis tes uraian terbatas dan jenis tes uraian bebas 14. Pergunakanlah kata-kata deskriptif 15. Dalam setiap butir soal harus dijelaskan skor maksimal yang dapat diperoleh 16. Janganlah mulai kalimat butir soal dengan kata-kata seperti "apa" dan "siapa"

36 Sampai Jumpa !