Oleh : Duli Muhlis Almunawar (0908061) Euis Andriani (0907990)

Presentasi berjudul: "Oleh : Duli Muhlis Almunawar (0908061) Euis Andriani (0907990)"— Transcript presentasi:

1 Oleh : Duli Muhlis Almunawar (0908061) Euis Andriani (0907990)

2 Web??? Kekayaan informasi, akses cepat dari hampir berbagai penjuru di planet ini, dan revolusionernya pada penyebaran informasi

3  Pelibatan siswa dalam pembelajaran melalui mediasi web, dengan menggunakan teori aktifitas  Konteks berfikir Berangkat dari teori belajar sebagai kegiatan konseptual yang melibatkan; subjek (pelajar), objek (tugas atau aktitvtas), dan mediasi artefak (alat seperti web)  Kesadaran akan keberadaan di dunia

4 Konteks Berfikir  Asumsi dasar mengenai kegiatan teori yang dikemukakan Jonnasen&Rohrer-Murphy adalah: “Kesatuan kesadaran dan aktivitas”.  Asumsi yang mendukung premis yang mendasar dari pembelajaran konstruktivis, yaitu; “informasi tidak diterima atau diproses melainkan membuat arti dari informasi yang dihadapi

5 Pencarian Web, Webquest dll. (alat) yakni sumber web, informasi mencari pola, perancah Siswa (subyek) yakni motivasi intrinsik dan ekstrinsik Pembelajaran (produksi) Hasil belajar (obyek) Pemangku kepentingan, yakni guru, orang tua dll. (komunitas) Bekerja dalam kelompok (Divisi Pekerja) yakni belajar bersama Peraturan (tujuan)

6 Kesadaran Di Dunia Kesadaran tertanam dalam sistem aktivitas yang lebih luas yang mengelilingi kegiatan individu, sehingga perubahan kondisi fisik, mental, dan sosial / konteks yang diinternalisasikan dan langsung tercermin dalam / kegiatan nya sadar (Jonnasen & Rohrer-Murphy, 1999.p.65)

7  Komunitas: Multi-voicedness sistem kegiatan "Setiap komunitas kerja menegosiasikan aturan, adat, dan pembagian kerja yang memediasi aktivitasnya". Karena salah satu secara bersamaan anggota berbagai komunitas (misalnya komunitas kerja, komunitas di mana kita hidup, masyarakat di mana kita terlibat dalam rekreasi) terus- menerus harus mengubah keyakinan seseorang untuk menyesuaikan diri dengan "di mediasi harapan sosial" dari kelompok yang berbeda ( Jonnasen & Rohrer-Murphy, 1999.p.66).

8  Alat mediasi "... alat menengahi atau mengubah sifat aktivitas manusia dan ketika diinternalisasikan, perkembangan mental mempengaruhi manusia '" (Jonnasen & Rohrer-Murphy, 1999.p.67)

9  Kolaborasi Kegiatan Setiap individu manusia adalah suatu sistem hubungan sosial (Jonnasen & Rohrer- Murphy, 1999.p.67)

10  Menggunakan konsep sistem kegiatan. Subjek dalam kegiatan ini adalah pelajar, objek adalah pengetahuan yang dibangun dan proses produksi adalah belajar

11  Belajar dan belajar hasil-produksi dan objek dari kegiatan belajar  Objektivis Belajar  Kabar terbaru Pengembangan di Literatur dan Implikasinya Pada Hasil Belajar  Pembelajaran konstruktivis  Belajar sebagai suatu proses

12  Dengan mengacu pada kegiatan pembelajaran di web, objek yang akan menjadi hasil belajar. Jika tujuan dari kegiatan belajar adalah untuk mengaktifkan dan meningkatkan pembelajaran

13  Pandangan objektivis dari pengetahuan mengimplikasikan bahwa akan ada hasil yang ditetapkan peserta didik harus mencapai untuk memiliki sesuatu yang dipelajari. Hal ini mencakup pandangan behavioris dan cognitivist pembelajaran

14  Krathwohl (2002) menyatakan bahwa tujuan pembelajaran telah dikonstruksi sekitar deskripsi dari hasil pembelajaran yang dimaksud timbul dari instruksi yang ditentukan

15  Pengetahuan yang dibangun secara individual dan sosial bersama-dibangun oleh peserta didik berdasarkan interpretasi pengalaman mereka di dunia.  Konstruktivisme menyimpang dari pemikiran tradisional bahwa pengetahuan ada terlepas dari individu. Konstruktivis berpendapat bahwa peserta didik "tidak menunggu kapal kosong untuk diisi, melainkan organisme aktif mencari makna". (Driscoll, 1994.p.361).

16  Menurut behavioris seperti Gagne pada awal tahun 1970, "membayangkan teori kontemporer pembelajaran sebagai masalah pemrosesan informasi. Stimulasi dari lingkungan pelajar mempengaruhi sistem saraf pusat oleh seseorang pada serangkaian tahapan proses. Informasi berubah disimpan dalam memori, dan transformasi akhir memungkinkan kinerja yang jelas bagi pengamat eksternal "(Gagne, 1974, p4)

17 Pertanyaan penting, 1. Akankah motivasi siswa mempengaruhi cara mereka menggunakan alat-alat (web) ini, dan 2. Apakah jenis hasil belajar yang bisa diamati pada akhir pembelajaran?

18 BehavioristikHumanistikKognitif Pembelajran Sosial Tipe motivasi ekstrinsikintrinsik Ekstrinsik dan intriksik Fitur KunciImbalan dan insentif Kebutuhan dan pemenuhan diri Kepercayaan dan harapan Nilai tujuan dan harapan tujuan

19  Siswa (subyek) menggunakan web (alat) dalam memproduksi hasil belajar (obyek) untuk mencapai tujuan.  Apa peran dari web?  Penggunaan web sebagai alat akan menjadi cara dimana informasi “disampaikan” kepada pengguna (user).

20 "... media adalah hanya kendaraan yang memberikan instruksi tetapi tidak mempengaruhi prestasi siswa lebih daripada truk yang menghantarkan belanjaan kita yang menyebabkan perubahan dalam nutrisi kita. Pada dasarnya, pilihan kendaraan dapat mempengaruhi biaya dan tingkat penyebaran instruksi, tetapi hanya konten dari kendaraan dapat mempengaruhi prestasi "(Clark, 1983, hal 445).

21  Wahana untuk penyebaran informasi.  Sebagai kendaraan untuk membangun pengetahuan (informasi dicari, diorganisir, dianalisis, dan kemudian digunakan untuk tugas siswa)  Dengan kata lain, web menyediakan kemampuan untuk mencari, mengambil, mengatur dan bahkan menganalisis.

22 "anak-anak kita datang ke sekolah kami"sesame street "-wise, Sega-circuited, and MTV-literate. Mereka telah menyaksikan ribuan jam televisi dan menghabiskan ratusan jam bermain permainan elektronik bahkan sebelum mereka datang ke TK. Mereka menerima 50-57 persen dari informasi mereka dari sumber video dan grafis. Mereka merasa nyaman dengan teknologi. Mereka tumbuh dengan itu. Ini adalah lingkungan belajar dimana mereka memiliki mayoritas pengalaman mereka"(Bossert, 1996, hal 12)

23  web adalah media, maka ada kebutuhan untuk membentuk link antara media dan pembelajaran untuk memahami pembelajaran berbasis web.  Kozma (1994) merasa bahwa mayoritas dari studi keterhubungan pembelajaran dan media telah tertanam dengan paradigma tanggapan vs rangsangan (SR).

24 Pada kenyataannya, web yang dirancang dapat dirancang pada sebuah kontinum antara dua kutub pada lingkungan pembelajaran dengan web Sangat terstruktur, dan Lingkungan Belajar Open-ended (OLEs), memfasilitasi pembelajaran yang unik dari individu, bukan transmisi informasi yang sama (Hill & Hannafin, 2001).

25  Oliver & Hannafin (2001) menunjukkan bahwa OLEs biasanya terdiri dari empat elemen, yaitu, konteks, sumber daya, peralatan dan perancah.  Mengaktifkan konteks, sumber daya, peralatan dan perancah disediakan menggunakan template baik berbasis web yang disebut WebQuest.

26 Pendekatan WebQuest dikembangkan oleh Bornie Dodge di San diego State University dan dipromosikan secara luas dan digunakan sejak tahun 1995. WebQuest sebenarnya merupakan rencana pembelajaran penyelidikan yang mengharuskan siswa untuk memproses, menerapkan dan menyajikan informasi yang mereka peroleh dari internet atau sumber data tambahan lainnya.

27  Gagasan ini memiliki potensi besar untuk pelajaran Geografi sebagai siswa dapat mengembangkan pemahaman yang lebih dalam mengenai masalah dalam penyelidikan melalui memperoleh dan memproses informasi yang dikumpulkan.  Pemahaman yang lebih dalam dapat menghasilkan kemampuan berpikir tingkat tinggi seperti pemecahan masalah dan analisis kritis.

28  WebQuest menyediakan akses ke sumber daya online sedangkan perancah proses pembelajaran untuk mendorong pemikiran orde tinggi.  Dalam arti, WebQuest menyatukan praktik pembelajaran yang paling efektif dalam satu kegiatan pembelajaran terpadu (Dodge, 1997).

29 Pengantar set tahapan dan menyediakan beberapa informasi latar belakang. Sebuah tugas yang dapat dilakukan dan menarik. Satu set sumber informasi yang dibutuhkan untuk menyelesaikan tugas. Banyak (walaupun belum tentu semua) sumber yang tertanam dalam dokumen WebQuest sendiri sebagai jangkar menunjuk ke informasi di web. Penjelasan mengenai proses peserta didik harus melalui dalam menyelesaikan tugas. Proses ini harus dipecah menjadi langkah- langkah yang dijelaskan dengan jelas. Beberapa panduan tentang bagaimana untuk mengelola informasi yang diperoleh. Ini dapat mengambil bentuk pertanyaan panduan, atau petunjuk untuk menyelesaikan kerangka kerja organisasi.

30 Chandler (2003) menyarankan bahwa mungkin WebQuests dirancang untuk membantu siswa untuk menyaring melalui website dan dengan demikian fokus pada penggunaan informasi daripada mencari informasi. Sedangkan, March (2003) mengusulkan bahwa WebQuest membawa pembelajaran berpusat pada karya ide mulia untuk praktek sehari-hari "(Maret, 2003, hal 46). Peterson et al. (2003) berpendapat bahwa kerangka WebQuest dapat "membangun melek akademis dengan melibatkan siswa untuk menarik kesimpulan yang tidak hanya dilaporkan tetapi dieksplorasi dan dibela."

31 Dalam WebQuest, kita mengupayakan alat mencari informasi. Dalam studi ini, subjek diberi tugas pengambilan keputusan untuk melakukan. Mereka harus mengumpulkan informasi dari web, mengatur informasi, membuat argumen dan kemudian membuat keputusan. Fokus pada bagaimana web menyediakan pembelajaran adalah bagaimana siswa dapat mencari informasi di web untuk kegiatan ini. Secara spesifik, fokusnya adalah pada jenis pola pencarian informasi.

32 Borgman et al. (1990) menyelidiki isu-isu yang terkait dengan pengambilan informasi oleh anak- anak di lingkungan elektronik, sedangkan Moore dan St George (1991) memandang anak- anak kesulitan dalam merumuskan strategi pencarian, dan Kulthau (1993) hubungan memeriksa informasi perilaku mencari pada siswa sekolah menengah. Karya Kulthau (1993) yang dihasilkan dalam model proses mencari informasi berhubungan dengan pernyataan kognitif, afektif dan kegiatan pencarian dari pengguna, termasuk inisiasi tugas, pemilihan topik, persiapan fokus eksplorasi, fokus formulasi, pengumpulan informasi dan penutupan pencarian.

33 Model ini dapat dianggap terjadi dalam enam tahap: Inisiasi, Seleksi, Eksplorasi, Formulasi, Koleksi, dan Presentasi. Nama-nama tahapan mewakili tugas utama di setiap titik dalam proses. Urutan tugasnya adalah untuk memulai, pilih, mencari, merumuskan, mengumpulkan dan menyajikan.

34  Model Kulthau (1993) terlihat pada strategi pencarian manusia daripada mengembangkan alat pencarian.  Ellis (1993), di sisi lain, mendefinisikan enam karakteristik perilaku mencari informasi, tanpa melambangkan mereka sebagai tahapan: Mulai, Merangkai, Mencari, Membedakan, Mengawasi dan Mengekstrak.

35 KategoriDeskripsi MemulaiKegiatan karakteristik awal pencarian informasi Merangkai Setelah rantai link atau bentuk lain hubungan referensial antara bahan Mencari Semi-diarahkan atau semi-terstruktur mencari di daerah tentang kepentingan yang potensial. Memperluas misalnya, menyempit, koordinat atau perubahan kata bentuk. Membedakan Menggunakan perbedaan antara sumber-sumber sebagai filter pada sifat dan kualitas bahan diperiksa Mengawasi Memelihara kesadaran pada perkembangan di lapangan melalui pemantauan sumber tertentu. MengekstrakSistematis bekerja melalui sumber tertentu untuk menemukan bahan yang menarik.

36 Konsep lain yang sering dibahas dalam literatur dalam pencarian informasi di web adalah "ketidakpastian". Tujuan memperoleh informasi adalah untuk mengurangi ketidakpastian dalam teori. Data yang tidak berkontribusi untuk mengurangi ketidakpastian dengan demikian bukanlah informasi (Ingwersen, 1992 dikutip dalam Spink et al, 2002.). Tujuan utama dalam penelitian ini tidak untuk menguji ketidakpastian ini, melainkan berbagai strategi dan perilaku yang berusaha mengurangi ketidakpastian.

37  Salah satu komponen kunci dari kegiatan pembelajaran dalam sistem kegiatan kerangka kerja adalah peran individu dalam kelompok.  Dalam konstruksi sosial, dengan "pembagian kerja" istilah digunakan untuk memahami hubungan antara individu mengambil peran yang berbeda. individu dalam kelompok.

38 Gilles & Asman (2003) melaporkan bahwa pada awal 1937, May dan Dobb mengusulkan teori untuk menjelaskan perilaku oleh individu saat mereka bekerja baik secara kelompok atau secara indvidu pada kegiatan pemecahan masalah. Tiga yang paling populer adalah dari Johnson dan Johnson (1999) Salvin (1983), dan Sharan dan Sharan (1992). Yang umum dari ketiga teori tersebut adalah unsur heterogenitas kelompok, tujuan kelompok, saling ketergantungan positif, interaksi promotif, akuntabilitas individuial, keterampilan interpersonal dan kesempatan yang sama untuk sukses.

39 Secara khusus, (1999) pendekatan Johnson dan Johnson secara eksplisit mengusulkan lima unsur penting, Saling ketergantungan positif, interaksi promotif tatap muka, interaksi individual, keterampilan sosial, dan pengolahan kelompok.

40 Teori kegiatan memberikan konseptual kerangka kerja yang mempelajari seluruh yang dilakukannya. Teori motivasi memberikan kerangka untuk memeriksa motivasi siswa intrinsik dan ekstrinsik. Model mencari informasi mengintegrasikan peran siswa dalam kerangka kegiatan, dengan proses dan tujuan kegiatan. Akhirnya, model pembelajaran bersama memberikan pemahaman bagi para siswa bekerja dalam kelompok dalam kegiatan pembelajaran.

41  Pada dasarnya unsur-unsur kerangka kegiatan yang akan diperiksa di sini termasuk: 1. Subyek 2. Alat 3. Obyek 4. Peran dalam kelompok  Pusat pertanyaan penelitian adalah "Apa yang sebenarnya terjadi ketika siswa terlibat dalam pembelajaran konstruktivistik dalam kelompok kecil yang menggunakan sumber daya dari web?“

42  Pusat pertanyaan penelitian ini mungkin akan lebih dieksplorasi oleh sub berikut- pertanyaan: 1) Bagaimana siswa termotivasi dan jenis motivasi apa yang hadir? 2) Apa jenis perilaku yang diamati selama kegiatan tersebut? 3) Apakah sifat interaksi antara siswa dan web? 4) Bagaimana web menggunakan informasi untuk pencarian? 5) Apa sajakah hasil belajar yang dapat diamati dari aktivitas? 6) Apa saja proses-proses sosial yang beroperasi dalam kelompok? 7) Apa opini siswa tentang kegiatan tersebut? 8) Apa pendapat guru tentang kegiatan tersebut?

43 TERIMAKASIH