Kurikulum Satuan Pendidikan

Presentasi berjudul: "Kurikulum Satuan Pendidikan"— Transcript presentasi:

1 Kurikulum Satuan Pendidikan
SUPERVISI PEMBELAJARAN Dr. Darwis DIREKTORAT PEMBINAAN PENDIDIK DAN TENAGA KEPENDIDIKAN PENDIDIKAN MENENGAH KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN 2014 Darwis-S3/PK-UPI 2009

2 TUJUAN BIMTEK Setelah mengikuti kegiatan Bimtek peserta mampu:
Memahami konsep dan model supervisi pembelajaran Menyusun rancangan model supervisi pembelajaran yang relevan dengan tuntutan kurikulum 2013 Melaksanakan model supervisi pembelajaran klinis sesuai tuntutan kurikulum 2013 Memberikan balikan supervisi pembelajaran dengan coaching moel GROW ME

3 Indikator Pencapaian Menjelaskan konsep supervisi pembelajaran
Mendeskripsikan tahapan model supervisi pembelajaran secara klinis Mempraktikkan supervisi pembelajaran dengan menggunakan instrumen. Melakukan simulasi umpan balik dengan teknik coaching model GROW ME.

4 Cakupan Materi Bimtek Supervisi Pembelajaran
1 Konsep supervisi pembelajaran 2 Model supervisi pembelajaran secara klinis 3 Instrumen supervisi pembelajaran 4 Teknik coaching model GROW ME

5 Definisi Umum Supervisi pembelajaran (instructional supervision): bantuan yang diberikan kepada guru untuk meningkatkan kualitas pembelajaran

6 Tujuan Supervisi Pembelajaran
Zepeda (2007) defined the aim of instructional supervision is: promoting teachers growth and learning, ultimately leading to students growth and learning. The intents of instructional supervision are formative, concerned with ongoing, developmental, and differentiated approaches that enable teachers to learn from analyzing and reflecting on their classroom practices with the assistance of another professional (Glathorn, 1984, 1990; Glickman, 1990).

7 Kurikulum Satuan Pendidikan
PENDEKATAN MODEL TEKNIK DIREKTIF KOLABORATIF NONDIREKTIF SCIENTIFIC CLINIC ARTISTIC INDIVIDUAL KELOMPOK di dalam/ di luar kelas Bagaimana cara Supervisor bersama guru melakukan perbaikan/ peningkatan. SIAPA YG DOMINAN? memahami/ memastikan masalah? Datanya diperoleh dg cara bagaimana? Perbaikannya bagaimana? Bentuk-bentuk kegiatan yang dilakukan supervisor dengan guru Darwis-S3/PK-UPI 2009

8 Pendekatan Supervisi (Diadaptasi dari: Glickman, C. D. , 1981
Pendekatan Supervisi (Diadaptasi dari: Glickman, C. D., Developmental Supervision. Alexandria: ASCD) Orientasi Supervisi Nondirective Collaborat-ive Directive Tanggung jawab Supervisee Tinggi Sedang Rendah Supervisor Metode Self Assess- ment Mutual contract Delineated standars

9 Pendekatan Non-Direktif (Oliva, 1984)
Asumsi Dasar: pengawasan terhadap situasi tergantung pada tuntutan masalah; keahlian pada dasarnya didasarkan pada ilmu dan pengalaman, bukan pada jabatan; hasil karya guru merupakan alat evaluasi terbaik bagi pengukuran performansi; penghargaan instrinsik adalah penting, di samping penghargaan ekstrinsik; belajar yang terbaik adalah dengan dihadapkan pada situasi dan dibantu menemukan cara pemecahannya sendiri; guru harus didengar dan dipahami oleh supervisor; ekerja tidak hanya rasional tetapi juga emosional; perlu menyelesaikan masalah secara kolaboratif; dan mengajar itu suatu proses yang kompleks, berbeda dengan orang yang satu dengan lainnya se-hingga sifatnya eksperimental.

10 Pendekatan Direktif (Oliva, 1984)
Asumsi Dasar: pengawasan dilakukan oleh atau atas dasar kewenangan seseorang yang memiliki posisi dalam hirakhi organisasi; pengawasan dilakukan oleh orang yang berpangkat lebih tinggi dan lebih ahli, orang yang pangkatnya lebih rendah mestinya divaluasi oleh orang yang pangkatnya lebih tinggi; bekerja itu sifatnya rasional, sehingga dalam supervisi tidak perlu membicarakan perasaan dan hubungan pribadi; untuk menolong guru tidak perlu mendengarkan/memperhatikan; penghargaan yang penting adalah eksternal, terutama dari atasan; pada prinsipnya mengajar merupakan keterampilan yang dapat dika-takan salah atau benar; dan belajar yang terbaik adalah mendengarkan apa yang seharusnya dikerjakan.

11 MODEL SUPERVISI SCIENTIFIC ARTISTIC CLINIC
Didasarkan atas data (hasil pengamatan dan pencatatan yang teliti, obyektif dan valid) baru diambil langkah perbaikan yang diperlukan Dilakukan secara tidak to the point, pengawas menggunakan seni tertentu. Didasarkan atas diagnose kekurangan (kelemahan= penyakit) baru diberikan perbaikan.

12 METODE SUPERVISI LANGSUNG TIDAK LANGSUNG
cara yang ditempuh seorang supervisor baik secara pribadi maupun dinas langsung berhadapan dengan orang yang akan disupervisi baik secara individual maupun kelompok. Contoh: observasi proses pembelajaran, ruang guru, guru; pertemuan individual, dan rapat guru. suatu cara di mana seorang supervisor baik secara pribadi maupun dinas menggunakan berbagai media komunikasi dalam berhubungan dengan orang yang akan disupervisi baik secara individu maupun kelompok. Internet, , surat, dan papan pengumuman.

13 Istilah SUPERVISI (pengawasan); KLINIS (pengobatan);
Proses bimbingan profesional yang diberikan oleh pengawas (supervisor) kepada guru melalui siklus yang sistematis. PENGERTIAN SK Suatu bentuk supervisi yang difokuskan pada perbaikan pembelajaran yang dilakukan guru melalui siklus yang sistematis. Suatu proses untuk membantu guru memperkecil jurang pemisah antara perilaku mengajar nyata dan perilaku mengajar ideal. Pemberian bantuan profesioanl yang didasarkan pada kebutuhan guru dan bersumber dari hasil observasi dan analisis yang sistematis atas perilaku nyata guru di dalam kelas.

14 UMUM: Memperbaiki dan meningkatkan keterampilan mengajar guru (kemampuan profesional guru).
KHUSUS: 1. Membantu mendiagnosis dan mencari solusi permasalahan pembelajaran yang dihadapi guru. TUJUAN SK 2. Membantu guru mengembangkan keterampilan mengajar dan menggunakan strategi pembelajaran yang efektif. 3. Memberikan balikan yang objektif dalam mengembangkan sikap positif tentang karis dan profesi guru dan keterampilan dasar mengajar yang diperlukan oleh guru.

15 INDIKATOR KEBERHASILAN SK
Kemampuan guru meningkat, khususnya dalam kemampuan merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi pembelajaran. Kualitas pembelajaran menjadi lebih baik, khususnya berkenaan dengan kemampuan guru mengajar. (Pembelajaran yang berkualitas diharapkan berpengaruh terhadap hasil belajar siswa yang tinggi) Terjalin hubungan yang kolegial antara pengawas dan guru dalam memecahkan permasalahan-permasalahan pembelajaran yang dihadapi guru di lapangan.

16 Hubungan pengawas dan guru bersifat kolegial dan interaktif (intim, sederajat dan terbuka)
Diskusi yang dilakukan bersifat demokratis dan keputusan ditetapkan atas persetujuan bersama. PRINSIP-PRINSIP SK Sasaran supervisi terfokus pada kebutuhan dan aspirasi guru pada perilaku mengajar aktual. Balikan dilakukan berdasarkan hasil observasi yang cermat, sesuai dengan “kontrak”, dan dilaksanakan segera serta tindaklanjutnya. Mengutamakan prakarsa dan tanggung jawab guru, dan pengawas lebih bertindak sebagai fasilitator.

17 KARAKTERISTIK ASPEK SUPERVISI KLINIS
SUPERVISI NON KLINIS (SUPERVISI KELAS) Prakarsa Datang dari kebutuhan guru. Datang dari kebutuhan pengawas Hubungan Kolegial, sederajat, dan interaktif. Atasan-bawahan, tidak setara. Sifat Demokratif, fasilitatif. Cenderung direktif, otokratif. Sasaran Sesuai dengan kebutuhan/ yang diajukan guru. Sesuai dengan keinginan pengawas. Ruang lingkup Terbatas, spesifik. Luas, umum. Tujuan Bimbingan, analitis, deskriptif. Cenderung evaluatif. Peran Bertanya untuk analisis dan pengembangan diri. Memberikan instruksi, mengarahkan, dan memberitahu. Balikan Kesimpulan bersama sesuai dengan hasil observasi. Kesimpulan sepihak dari pengawas.

18 PROSEDUR DAN TEKNIK SUPERVISI KLINIS
Pertemuan awal/perencanaan (planning conference) Observasi kelas (classroom observation) Pertemuan balikan (feedback conference) 1 3 2

19 PERTEMUAN AWAL Mengidentifikasi konteks pembelajaran yang menjadi fokus perhatian guru dan menerjemahkan ke dalam bentuk tingkah laku yang dapat diamati. Menetapkan tujuan dan prosedur perbaikan pembelajaran. Memilih instrumen dan menetapkan perilaku mengajar yang akan diobservasi/ direkam. Membuat jadwal observasi mengajar.

20 Triknya: Ciptakan suasana intim dengan guru sebelum membicarakan langkah-langkah yang akan dilakukan selanjutnya. Kaji ulang secara bersama-sama tentang rancangan pembelajaran dan keterampilan yang akan diamati/ di-kliniskan. Kembangkan instrumen observasi yang sesuai dengan fokus pada keterampialn yang akan diamati. Sepakati “kontrak” dengan guru tentang berbagai hal yang terkait dengan kemampuan yang akan ditingkatkan.

21 OBSERVASI MENGAJAR Melaksanakan kegiatan mengajar sesuai dengan kesepakatan awal (guru). Melakukan observasi/ perekaman kegiatan mengajara secara lengkap (pengawas). Mengamati hasil observasi/ rekaman (pengawas dan guru) Mencermati hasil observasi dengan memfokuskan pada tujuan dan permasalahan klinis yang telah disepakati.

22 Triknya: Ciptakan suasana yang wajar, tidak menjadi pusat perhatian (berbaur dengan kondisi kelas), tidak mencampuri guru yang sedang mengajar. Bedakan mana yang perlu dicatat dan mana yang tidak perlu dicatat (ingat kontrak!). Fokuskan pada upaya perbaikan dari kelemahan yang ada. Perhatikan reaksi siswa terhadap pembelajaran yang dilakukan.

23 PERTEMUAN LANJUTAN Menganalisis hasil observasi/ rekaman.
Interpretasi terhadap data hasil observasi. Membuat keputusan tentang perubahan perilaku mengajar yang harus dilakukan. Membuat kesimpulan tentang upaya peningkatan kualitas pembelajaran yang harus dilakukan. Memberikan pertimbangan tentang praktek pembelajaran yang akan dilakukan.

24 Triknya: Hati-hati dalam membuat keputusan, pelajari dan pahami data hasil observasi secara seksama. Ungkapkan secara objektif dan profesional tentang hasil analisis terhadap pembelajaran yang telah dilakukan. Ajaklah guru untuk memetakan fokus masalah, analisis data, dan solusi yang menjadi peluang perbaikan kemampuan yang menjadi “kontrak”. Bersama guru lakukan tindak lanjut yang disepakati, ingat “siklus”.

25 SIKLUS SUPERVISI KLINIS
Tahap Pertemuan Awal Menganalisa rencana pelajaran. Menetapkan bersama guru aspek-aspek yang akan diobservasi dalam mengajar. Tahap Observasi Mengajar Mencatat peristiwa selama pengajaran. Catatan harus objektif dan selektif. Tahap Pertemuan Balikan Menganalisis hasil observasi bersama guru. Menganalisis perilaku mengajar Bersama menetapkan aspek-aspek yang harus dilakukan untuk membantu perkembangan keterampilan mengajar berikutnya

26 Supervisi Klinik: A. Tahap Pertemuan Awal
Menciptakan suasana kolegialitas. Membicarakan rencana pengajaran yang telah dibuat guru. Memilih jenis keterampilan tertentu yang akan dilatihkan. Mengembangkan instrumen yang akan digunakan untuk mengobservasi keterampilan mengajar guru dan menyepakatinya.

27 B. Tahap Observasi Kelas
Supervisor mengadakan pengamatan terhadap guru yang sedang mengajar dengan menggunakan lembar observasi yang telah disepakati Aktivitas yang dilakukan pada tahap ini: memasuki ruang kelas bersama dengan guru yang akan mengajar, guru menjelaskan pada siswa maksud kedatangan supervisor ke ruang kelas, guru mempersilahkan supervisor untuk menempati tempat duduk yang telah disediakan, supervisor mengobservasi penampilan mengajar guru dengan mempergunakan format observasi yang telah disepakati, setelah selesai proses belajar mengajar, guru bersama-sama supervisor meninggalkan ruang kelas dan pindah ke ruangan khusus untuk melaksanakan aktivitas pembinaan

28 C. Pertemuan Balikan Aktivitas yang dilakukan:
supervisor memberikan penguatan kepada guru yang baru saja mengajar dalam suasana yang akrab, supervisor bersama guru membicarakan kembali kontrak yang pernah dilakukan mulai dari tujuan pengajaran sampai evaluasi pengajaran, supervisor menunjukkan hasil observasi yang telah dilakukan berdasarkan format yang disepakati, supervisor berdiskusi dengan guru tentang hasil observasi yang telah dilakukan, dan bersama-sama guru membuat kesimpulan tentang hasil pencapaian latihan pengajaran yang telah dilakukan yang diakhiri dengan pembuatan rencana latihan berikutnya.

29 COACHING: GROW ME MODEL

30 Brainstorming Kita tidak dapat mengajarkan orang lain tentang sesuatu hal. Kita hanya dapat membantu mereka menemukannya sendiri. (Galileo) Saya tidak pernah mengajar siswa saya. Saya hanya berusaha menyediakan kondisi dimana siswa saya bisa belajar. (Albert Einstein)

31 Pengertian coaching ...suatu filosofi pengembangan yang professional dan merupakan suatu alat untuk mendorong pembelajaran dan meningkatkan capaian berdasarkan peningkatan kesadaran diri dan tanggung-jawab pribadi. Ng Pak Tee (2005)

32 PRINSIP-PRINSIP COACHING
Memacu kerjasama (pada team coaching). Memfasilitasi pembelajar untuk mendapatkan keterampilan baru. Membuat setiap orang untuk saling berbagi pengetahuan, keterampilan dan pengalaman (team coaching). Menjembatani gap antara teori dan praktek Dapat disampaikan dengan cara formal (terstruktur) atau informal.

33 PRINSIP-PRINSIP COACHING
Adanya interaksi dua arah. Hubungan antara coach dan pembelajar adalah kemitraan (partnership). Fokus pada bagaimana bekerja dengan lebih baik. Hubungan antara coach dengan coachee berlandaskan kepercayaan dan rasa hormat.

34 Prinsip – prinsip yang harus dipegang oleh seorang coach ketika melaksanakan proses coaching:
Semua orang mau belajar dan maju Setiap pembelajar mempunyai potensi untuk meningkatkan kinerjanya. Pertanyaan yang baik lebih kuat dan berguna daripada perintah. Setiap masalah merupakan kesempatan untuk belajar. Tujuan dan motivasi yang menantang dapat memberikan hasil terbaik bagi pembelajar.

35 motivasi bagi kliennya (pembelajar)
COACH YANG BAIK : Selalu terencana Dapat melihat potensi dalam diri pembelajar 3. Merupakan sumber motivasi bagi kliennya (pembelajar)

36 Mengetahui pembelajar dengan baik 2. Seorang pembelajar yang unggul
COACH YANG BAIK : Mengetahui pembelajar dengan baik 2. Seorang pembelajar yang unggul Terampil berkomunikasi efektif

37 KUNCI DALAM COACHING: Mengajak learner untuk berdialog secara serius
KUNCI KETRAMPILAN MENGCOACHING KUNCI DALAM COACHING: Mengajak learner untuk berdialog secara serius Suara: tanyakanlah pertanyaan yang baik, berikanlah umpan balik Dengar: dengarkan penuturannya dengan hati dan fikiran Hormat: Berusahalah meminimalisir pendekatan top-down. Jangan men-judge.

38 Mengapa perlu Umpan Balik?
Penguatan terhadap perilaku positif Fokus perhatian diarahkan pada perilaku untuk kita. Langsung ditujukan untuk sesuatu yang dikerjakan atau tidak Menambah kepedulian Membangun motivasi yang dibangun di atas kekuatan dan kelemahan Membantu orang untuk mengetahui kapan diperbaiki.

39 Efektivitas Pemberian Umpan Balik
Feedback yang disampaikan dengan baik > Motivasi > Penguatan > Dukungan > Memberikan energi > Performance yang lebih baik

40 Efektivitas Pemberian Umpan Balik
B. Feedback yang disampaikan kurang baik atau tidak ada feedback : Kurang motivasi, tidak ada dukungan, tidak ada penyelesaian Membingungkan Membuang energi dengan percuma Cenderung mengurangi kualitas kinerja

41 Kapan Umpan Balik diberikan?
Kinerja nyata tidak sesuai harapan Tindakan atau ide tidak ajeg/tidak stabil Kinerja cenderung menurun Pendekatan Pemberian Umpan Balik Terus terang dan khusus Terbuka dan jujur Fokus pada masalah dan bukan pada orang

42 Cara memberikan Umpan Balik
Berikan feedback atas dasar informasi yang telah disepakati atau pada hal yang menjadi perhatian bersama Deskripsikan, dan tidak menghakimi. Utarakan kekurangan dan kelebihan Bekerja sama untuk mencari cara memperbaiki.

43 POLA PEMBERIAN UMPAN BALIK YANG EFEKTIF
Keep (menyatakan prilaku posirif yang akan dipelihara) Stop (menyatakan prilaku negatif yang akan dihentikan) Start (memulai sesuatu untuk perubahan) Same (membicarakan prilaku yang sama) Less (membicarakan prilaku yang hilang) More (membicarakan ide peningkatan)

44 Coaching GROW ME model W HAT’S G OAL O PTIONS R EALITY E valuation
NEXT? G OAL O PTIONS R EALITY M onitoring E valuation

45 Langkah-langkah Coaching
Nytakan/gambarkan masalah dan harapan – harapan (G) Mendapatkan persetujuan terhadap masalah (R) Kembangkan/mencari solusi bersama-sama (O) Menyetujui sebuah action plan (W) Tindaklanjut yang meyakinkan bahwa situasi telah diperbaiki (ME)

46 Goal Peserta pelatihan Kemana tujuan saya? Pelatihan
Apakah yang anda selesaikan? Bagaimana pandangan anda tentang suatu keberhasilan? Bagaimana anda tahu telah mencapai tujuan

47 Reality (selidiki akar masalah)
Peserta pelatihan Darimana saya akan mulai? Pelatih bertanya Berdasarkan pada tujuan bagaimana situasi saat ini?. Mengapa demikian? Apakah ada kendala yang menghalangi anda untuk mencapai sesuatu yang diinginkan? Apakah yang telah dilakukan sejauh ini?

48 Option (Menjajaki kemungkinan-kemungkinan)
Peserta pelatihan Apakah ada kendala antara kenyataan dengan tujuan? Pelatih bertanya: Apakah ada alternatif yang lain untuk mencapai tujuan? Apa saja keunggulan dan hambatan terhadap setiap pilihan? Jika uang, waktu, dan bahan atau sumber tersedia, apakah yang akan anda pilih? Mengapa?

49 What next? (Pengembangan action plan)
Peserta Pelatihan bertanya: Cara apakah yang saya pilih? Bagaimana saya mencapai tujuan? Pelatih bertanya: Apakah yang akan anda lakukan untuk menjembatani kesenjangan antara kenyataan sekarang dan tujuan? Apa yang akan terjadi? Dukungan apa yang dibutuhkan? Apakah ada waktu yang ditetapkan untuk action? Dan tahapan-tahapannya?

50 Monitoring (Mengecek kemajuan)
Peserta pelatihan: Apakah ada kemajuan terhadap tujuan yang telah direncankan? Pelatih bertanya: Apakah anda masih bekerja terhadap tujuan yang akan dicapai? Sudah sejauhmana? Apa yang telah dipelajari sejauh ini? Apakah rencana selanjutnya? Perlu suatu perubahan? Perlu penyesuaian dengan waktu yang direncanakan? Dukungan apa yang diperlukan sekarang?

51 Evaluasi (Penilaian Pembelajaran dan Pelaksanaan)
Peserta pelatihan bertanya: Sudahkah saya mencapai tujuan yang telah saya tetapkan? Pelatih bertanya: Sudahkah anda mencapai tujuan? Mengapa demikian? Hal-hal mana yang paling penting untuk dipelajari? Ini pendapat saya, bagaimana hal itu dilakukan, apakah ada saran?

52 Hal yang perlu dilakukan pelatih:
Lanjutan Evaluasi… Hal yang perlu dilakukan pelatih: Merayakan keberhasilan, penegasan terhadap usaha yang dilakukan Memberi umpanbalik dengan jujur dan ikhlas tanpa adanya paksaan Meletakan dasar untuk target berikutnya dan tahapan selanjutnya (GROW ME)