TEORI BELAJAR, MOTIVASI dan PENDIDIKAN ORANG DEWASA

TEORI BELAJAR, MOTIVASI dan PENDIDIKAN ORANG DEWASA
13/04/2017 TEORI BELAJAR, MOTIVASI dan PENDIDIKAN ORANG DEWASA Disajian Oleh Imron Abdul Hakim PEKERTI UNIVERSITAS SRIWIJAYA Indralaya, 13 April 2015 Materi ini disarikan dari berbagai sumber 13/04/2017 Prepared by Prepared by

Prepared by Imron@Hakim
Tujuan Pembelajaran Peserta pelatihan diharapkan dapat: Menjelaskan teori-teori belajar Memberikan contoh aplikasi teori belajar dalam proses pembelajaran Menjelaskan pengertian motivasi belajar Mendeskripsikan unsur-unsur yang mempengaruhi motivasi belajar Peserta pelatihan dapat menjelaskan prinsip belajar orang dewasa (Andragogi) 13/04/2017 Prepared by

KITA BELAJAR MELALUI Apa yang kita lihat Apa yang kita dengar Apa yang kita kecap Apa yang kita sentuh Apa yang kita baui Apa yang kita lakukan Apa yang kita bayangkan Apa yang kita intuisikan Apa yang kita rasakan 13/04/2017 Prepared by

1. Teori Belajar Teori belajar bersifat “pragmatik” dan “eklektif”. Teori Belajar hampir dipastikan tidak pernah mempunyai sifat ekstrim, dalam arti, tidak ada yang hanya memperhatikan: aspek mahasiswa/peserta didik, atau aspek dosen/guru, atau aspek kurikulum, atau lainnya 13/04/2017 Prepared by

13/04/2017 Prepared by

Pengelompokan teori belajar
Titik fokus perhatian: Mementingkan proses belajar; Mementingkan sistem informasi yang diolah dalam proses belajar. Pengelompokkan teori belajar berdasarkan aliran psikologi dan atau menurut nama-nama pengembang teori tersebut. 13/04/2017 Prepared by

Pengertian Belajar (1) Slameto (1995): “belajar sebagai suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh perubahan tingkah laku secara keseluruhan sebagai hasil pengalaman individu dalam interaksi dengan lingkungannya”. 13/04/2017 Prepared by

Pengertian Belajar (2) Winkel (1989): “belajar sebagai suatu proses kegiatan mental pada diri seseorang yang berlangsung dalam interaksi aktif individu dengan lingkungannya, sehingga menghasilkan perubahan yang relatif menetap/ bertahan dalam kemampuan ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik”. 13/04/2017 Prepared by

HAKIKAT BELAJAR (1) - sebagai proses seorang memperoleh berbagai kecakapan, keterampilan, dan sikap. - mulai dari masa bayi - kemampuan untuk belajar pada manusia merupakan ciri penting yang membedakan manusia dengan makhluk lain. - dalam kehidupan masyarakat, belajar berperan sebagai upaya penerusan, perubahan, dan pengembangan budaya. 13/04/2017 Prepared by

Hakikat B E L A J A R (2) Aktivitas mental Merupakan kegiatan yang tidak dapat disaksikan dari luar secara langsung, kecuali dengan kemampuan (kognitif, afektif, psikomotorik) akibat hasil belajar Interaksi aktif melibatkan pemikiran, kemauan, dan perasaan Lingkungan tidak semua lingkungan, tapi lingkungan yang menjamin adanya proses belajar 13/04/2017 Prepared by

CIRI-CIRI PERUBAHAN PERILAKU SEBAGAI HASIL BELAJAR (1) 1. Perubahan yang terjadi secara sadar. - memerlukan kesadaran individu sehingga terjadi interaksi dengan lingkungan 2. Perubahan dalam belajar bersifat kontinyu dan kumulatif. -berlangsung terus menerus dan tidak statis, perubahan yang terjadi akan menyebabkan perubahan berikutnya 13/04/2017 Prepared by

CIRI-CIRI PERUBAHAN PERILAKU SEBAGAI HASIL BELAJAR (2)
Perubahan belajar bukan bersifat sementara tapi relatif menetap, kecuali terjadi proses belajar baru, kerusakan otak dan fungsi ingatan Perubahan dalam belajar bertujuan dan terarah bila tidak ada intens, maka hasil belajar merupakan efek samping dari interaksi dengan lingkungan Perubahan belajar mencakup seluruh aspek perilaku 13/04/2017 Prepared by

Belajar pada abad 21_(1) Delors (Unesco, 1996)  life long learning dan learning how to learn. Empat pilar pembelajaran yaitu: learning to know:  memadukan pengetahuan umum yang cukup luas dengan kesempatan untuk bekerja melalui kemampuan belajar bagaimana caranya belajar sehingga diperoleh keuntungan dari peluang-peluang pendidikan sepanjang hayat yang tersedia; learning to do: bukan hanya untuk memperoleh suatu keterampilan kerja tetapi juga untuk mendapatkan kompetensi berkenaan dengan bekerja dalam kelompok dan berbagai kondisi sosial yang informal; 13/04/2017 Prepared by

13/04/2017 Belajar pada abad 21_(2): learning to be  dengan lebih menyadari kekuatan dan keterbatasan dirinya, dan terus menerus mengembangkan kepribadiannya menjadi lebih baik dan mampu bertindak mandiri, dan membuat pertimbangan berdasarkan tanggung jawab pribadi; learning to live together  dengan cara mengembangkan pengertian dan kemampuan untuk dapat hidup bersama dan bekerjasama dengan orang lain dalam masyarakat global yang semakin pluralistik atau /majemuk secara damai dan harmonis, yang didasari dengan nilai-nilai demokrasi, perdamaian, hak asasi manusia, dan pembangunan berkelanjutan. 13/04/2017 Prepared by Prepared by

Proses Belajar Proses belajar dapat terlaksana dengan baik bila dilengkapi dengan empat hal: Sikap mental (Attitude) Pengetahuan (Knowledge) Kemampuan mempraktikan (practise) Keahlian (Skill) 13/04/2017 Prepared by

Kepercaayaan mengenai belajar Dave Meier, 2004.The Accelerated Learning, Bandung: PT Mizan Pustaka p.224 Lama: Belajar adalah menyerap informasi Belajar adalah usaha individualis Baru: Belajar adalah menciptakan makna, nilai dan pengetahuan yg dapat dipraktikkan oleh pembelajar Belajar meningkat pesat di lingkungan sosial yg sarat kerjasama dan interaksi manusia 13/04/2017 Prepared by

Baru: Pengetahuan melibatkan seluruh tubuh/pikiran, emosi, indra, dan seluruh aspek kehidupan Pembelajaran terhalang oleh terlalu banyak kontrol luar dan hirarkis serta strukturisasi. Belajar paling baik jika dilakukan dengan semangat kegembiraan dan permainan Lama: Pengetahuan terutama bersifat verbal dan kognitif Pembelajaran menuntut sistem penyampaian yg terkontrol 13/04/2017 Prepared by

Prinsip-prinsip belajar
PERBEDAAN INDIVIDUAL KESIAPAN PERSEPSI TUJUAN TRANSFER DAN RETENSI KOGNITIF, AFEKTIF DAN PSIKOMOTOR EVALUASI MOTIVASI KEAKTIFAN KETERLIBATAN/ MENGALAMI LANSUNG PENGULANGAN TANTANGAN BALIKAN DAN PENGUATAN 13/04/2017 Prepared by

TEORI BELAJAR dan Tokoh Pengembangnya
 Aliran Tingkah Laku (Behaviorisme) Thorndike Watson Clark Hull Edwin Guthrie Skinner  Aliran Belajar Sosial Albert Bandura  Aliran Sibernetik Landa Pask & Scott  Aliran Humanistik Bloom & Krathwohl Kolb Honey & Mumford Habermas  Aliran Kognitif Piaget Ausubel Bruner 13/04/2017 Prepared by

TEORI BELAJAR BEHAVIORISME (TINGKAH LAKU)
13/04/2017 TEORI BELAJAR BEHAVIORISME (TINGKAH LAKU) Belajar adalah perubahan tingkah laku Proses belajar mengajar : Penguatan (+) Stimulus Proses Respons Penguatan (-) Faktor lain ialah penguatan (reinforcement) yang dapat memperkuat timbulnya respons. Reinforcement bisa positive bisa negative Yang terpenting adalah masukan berupa stimulus dan keluaran berupa respons (karena dapat diamati) Kritik : 1. tidak mampu menjelaskan proses belajar yang kompleks 2. tidak semua hasil belajar dapat diamati dan diukur STIMULUS PROSES RESPONS 13/04/2017 Prepared by Prepared by

APLIKASI BEHAVIORISME DALAM PROSES BM
MELIPUTI LANGKAH-LANGKAH : Menentukan tujuan Pembelajaran (instruksional) Menganalisis lingkungan kelas, termasuk “entry behavior” mahasiswa Menentukan materi pelajaran Memecah materi pelajaran menjadi bagian-bagian kecil Menyajikan materi pelajaran Memberikan stimulus berupa : pertanyaan, tes, latihan, tugas-tugas Mengamati dan mengkaji respons yang diberikan Memberikan penguatan (positif maupun negatif) Memberikan stimulus baru Mengevaluasi hasil belajar Memberikan penguatan, dan seterusnya 13/04/2017 Prepared by

Teori Belajar Sosial Tokoh: Albert Bandura Teori Belajar Sosial umumnya menerima sebagian besar prinsip teori belajar tingkah laku, namun teori ini lebih memusatkan pada pengaruh signal (cues) pada: tingkah laku dan pada proses mental internal, menekankan pengaruh pikiran pada tindakan dan pengaruh tindakan terhadap pikiran. 13/04/2017 Prepared by

Bandura (dalam Slavin 1994) mengkritik Skinner, karena Skinner mengabaikan modeling, yaitu peniruan tingkah laku orang lain dan pengalaman vicarius yaitu belajar dari kegagalan atau sukses orang lain secara tidak langsung Bandura merasa bahwa yang dipelajari seseorang bukan dibentuk oleh konsekuensinya, tetapi karena dipelajari langsung dari model. Contoh dosen olah raga mendemonstrasikan melompat jangkit dan mahasiswa menirukannya. See Video 13/04/2017 Prepared by

APLIKASI TEORI BELAJAR SOSIAL DALAM PROSES BELAJAR MENGAJAR
belajar dengan cara observasi, baik langsung maupun tidak langsung, dilakukan melalui empat phase, yaitu: menaruh perhatian, mengingat tingkah laku model, memproduksi tingkah laku, dan akhirnya termotivasi untuk mengulangi tingkah laku itu 13/04/2017 Prepared by

Dalam Vicarious Learning, seseorang belajar melalui mengobservasi secara tidak langsung terhadap diganjarnya atau dihukumnya tingkah laku yang diperbuat orang lain. Di kelas, Vicarious Learning ini sering sekali dilakukan dosen. Jika dosen melihat seorang mhs-nya jalan kesana kemari sementara mahasiswa lain mengerjakan tugas, maka dosen mencari seorang mahasiswa yang mengerjakan tugas dengan baik dan kemudian memberinya pujian. Dengan cara demikian diharapkan mahasiswa yang lain, termasuk mahasiswa yang tidak disiplin tadi dapat meniru cara belajar mahasiswa yang memperoleh pujian tadi. Lihat PPT Albert Bandura 13/04/2017 Prepared by

TEORI BELAJAR KOGNITIVISME
Belajar adalah perubahan persepsi dan pemahaman (tidak selalu berbentuk perubahan tingkah laku yang dapat diamati) Setiap orang telah mempunyai pengetahuan/pengalaman dalam dirinya, yang tertata dalam bentuk struktur kognitif. Proses belajar terjadi bila materi yang baru beradaptasi dengan struktur kognitif yang sudah dimiliki A B C D ABCD = Struktur kognitif mahasiswa Teori belajar yang berkembang berdasarkan teori ini ialah teori perkembangan Piaget, teori kognitif Bruner, dan teori bermakna Asubel Kritik : 1. Lebih dekat pada psikologi daripada teori belajar, sukar diaplikasikan 2. Sukar dipraktekkan, karena tidak mungkin memahami “struktur kognitif” yang ada dalam setiap orang mahasiswa A B C D 13/04/2017 Prepared by

KOGNITIVISME: PIAGET 1. Proses Belajar : terjadi menurut tahap-tahap perkembangan sesuai umur 2. Tahap-Tahap :  asimilasi (penyesuaian pengetahuan baru dengan struktur kognitif yang sudah ada)  akomodasi (penyesuaian struktur kognitif mahasiswa dengan pengetahuan baru)  equilibrasi (penyeimbangan mental setelah terjadi proses asimilasi / akomodasi 13/04/2017 Prepared by

APLIKASI TEORI KOGNITIVISME: PIAGET
Menentukan tujuan instruksional (Pembelajaran) Memilih materi pelajaran Menentukan topik yang dapat dipelajari secara aktif oleh mahasiswa (bimbingan minimum oleh dosen) Merancang kegiatan belajar yang cocok untuk topik yang akan dipelajari mahasiswa Mempersiapkan berbagai pertanyaan yang memacu kreativitas mahasiswa untuk berdiskusi atau bertanya Mengevaluasi proses dan hasil belajar 13/04/2017 Prepared by

KOGNITIVISME: BRUNER Terjadinya proses belajar lebih ditentukan oleh cara kita mengatur materi pelajaran Proses belajar terjadi melalui tahap-tahap :  enaktif (aktivitas mahasiwa untuk memahami lingkungan melalui observasi langsung realitas)  ikonik (mahasiswa mengobservasi realitas tidak secara langsung, tetapi melalui sumber sekunder, misalnya melalui gambar-gambar atau tulisan)  simbolik (mahasiswa membuat abstraksi berupa teori, penafsiran, analisis terhadap realitas yang telah diamati dan alami) 13/04/2017 Prepared by

APLIKASI TEORI KOGNITIF BRUNER
Menentukan tujuan-tujuan instruksional Memilih materi pelajaran Menentukan topik yang bisa dipelajari secara induktif oleh mahasiswa Mencari contoh, tugas, ilustrasi, dsb.nya Mengatur topik-topik mulai dari yang paling konkret ke abstrak, dari yang sederhana ke kompleks, dari tahap enaktif, ikonik ke simbolik, dsb.nya Mengevaluasi proses dan hasil belajar 13/04/2017 Prepared by

TEORI BERMAKNA AUSUBEL
Proses Belajar terjadi bila mahasiswa mampu mengasimilasikan pengetahuan yang dimiliki dengan pengetahuan baru Proses Belajar terjadi melalui tahap-tahap:  memperhatikan stimulus yang diberikan  memahami makna stimulus  menyimpan dan menggunakan informasi yang sudah dipahami Konsep penting : “Advance Organizer”, yang merupakan gambaran singkat isi pelajaran baru, yang berfungsi sebagai (1) kerangka konseptual sebagai titik tolak proses belajar, (2) penghubung antara ilmu yang baru dengan apa yang sudah dimiliki mahasiswa, (3) fasilitator yang mempermudah mahasiswa belajar. See Video 13/04/2017 Prepared by

APLIKASI TEORI BERMAKNA AUSUBEL
Menentukan tujuan instruksional Mengukur kesiapan mahasiswa Memilih materi pelajaran Mengidentifikasi prinsip - prinsip yang harus dikuasai mahasiswa Menyajikan pandangan menyeluruh tentang apa yang harus dipelajari Menggunakan “advance organizer” dengan cara membuat rangkuman Mengajar mahasiswa memahami konsep dan prinsip dengan fokus pada hubungan antara konsep yang ada Mengevaluasi proses dan hasil belajar 13/04/2017 Prepared by

TEORI BELAJAR HUMANISTIK
Belajar adalah untuk “memanusiakan” manusia Cenderung bersifat eklektik, dalam arti memanfaatkan teknik belajar apapun asal tujuan belajar tercapai Contoh: Ausubel (meaningful learning), lihat juga kognitivisme Krathwohl & Bloom, ada 3 kawasan tujuan belajar : Kognitif, Afektif dan Psikomotor Kolb, ada 4 tahap dalam proses belajar, yaitu : pengalaman konkrit, pengalaman aktif dan reflektif, konseptualisasi, dan eksperimentasi aktif Honey & Mumford, berdasarkan teori Kolb membagi mahasiswa menjadi 4 macam: Aktifis, Reflektor, Teoris, dan Pragmatis Habermas, ada 3 tipe belajar : belajar teknis, belajar praktis dan belajar emansipatoris Kritik : sukar digunakan dalam konteks yang lebih praktis,dan lebih dekat dengan dunia filsafat daripada dunia pendidikan 13/04/2017 Prepared by

APLIKASI TEORI BELAJAR HUMANISTIK DALAM PROSES BM
Dalam prakteknya cenderung mendorong mahasiswa untuk berpikir induktif (dari contoh ke konsep, dari konkrit ke abstrak, dari khusus ke umum, dsb.nya ) Teori ini mementingkan faktor pengalaman (keterlibatan aktif mahasiswa di dalam proses BM) Aplikasinya melalui tahap-tahap : 1. menentukan tujuan instruksional 2. menentukan materi pelajaran 3. mengidentifikasi “ entry behavior” mahasiswa 4. mengidentifikasi topik-topik yang memungkinkan mahasiswa mempelajarinya secara aktif dan seterusnya…………. See Video 13/04/2017 Prepared by

TEORI BELAJAR SIBERNETIK
Belajar adalah pengolahan informasi Yang terpenting adalah “sistem informasi”, yang akan menentukan terjadinya proses belajar. Jadi tidak ada satu pun jenis cara belajar yang ideal untuk segala situasi Contoh : Landa (pendekatan algoritmik dan heuristik), Pask & Scott (tipe mahasiswa “wholist” dan “serialist”) Pendekatan belajar “algoritmik” menuntut mahasiswa berpikir sistematis, tahap demi tahap, linier menuju ke suatu target tertentu (memahami rumus matematika) Pendekatan “heuristik” menuntut mahswa berpikir divergen, menyebar ke beberapa target sekaligus. Memahami suatu konsep yang penuh arti ganda dan penafsiran, biasanya menuntut cara berpikir demikian Mah.tipe “wholist” cenderung mempelajari sesuatu dari tahap yang paling umum ke tahap yang lebih khusus Mah.tipe “serialist; cenderung berpikir secara “algoritmik” Kritik : Lebih menekankan pada sistem informasi, kurang memperhatikan bagaimana proses belajar berlangsung (Sulit dipraktekkan) 13/04/2017 Prepared by

APLIKASI TEORI BELAJAR SIBERNETIK DALAM PROSES BELAJAR MENGAJAR
Menentukan tujuan instruksional Menentukan materi pelajaran Mengkaji sistem informasi yang terkandung dalam materi tersebut Menentukan pendekatan belajar yang sesuai dengan sistem informasi itu (apakah algoritmik atau heuristik) Menyusun materi dalam urutan yang sesuai dengan sistem informasinya Menyajikan materi dan membimbing mahasiswa belajar dengan pola yang sesuai dengan urutan pelajaran 13/04/2017 Prepared by

Motivasi dan Prestasi Belajar
13/04/2017 Motivasi dan Prestasi Belajar Jarang berlatih menggunakan keterampilan Belum menguasai pengetahuan/ keterampilan PRESTASI BELAJAR RENDAH Sifat atau struktur tugas yg sulit/tidak menyenangkan Konsekuensi negatif pelaksanaan suatu tugas Suciati, 2001 Prepared by 13/04/2017 Prepared by

2. MOTIVASI Pengertian : “Movere” = menggerakkan Kondisi yang : - menimbulkan perilaku - mengarahkan perilaku - mempertahankan intensitas perilaku 13/04/2017 Prepared by

TEORI MOTIVASI Proses MOTIVASI  diarahkan untuk mencapai TUJUAN TUJUAN yang ingin direalisasikan dipandang sebagai POWER yang menarik individu. Terdapat beberapa TEORI MOTIVASI dan hasil penelitian yang berusaha mendeskripsikan hubungan antara PRILAKU dan HASILNYA. 13/04/2017 Prepared by

. KATEGORI TEORI CAKUPAN TEORI INTI TEORI YANG MENGEM- BANGKAN TEORI TEORI KEPUASAN TEORI HIERARKI KEBUTU HAN Kebutuhan manusia dibagi dalam hierarki : Fisiologi Keselamatan Sosialisasi Penghargaan Aktualisasi Abraham H Maslow 13/04/2017 Prepared by

. KATEGORI TEORI CAKUPAN TEORI INTI TEORI YANG MENGEM- BANGKAN TEORI TEORI DUA FAKTOR DUA faktor motivasi yaitu : TIDAK PUAS PUAS Frederick Herzberg 13/04/2017 Prepared by

KATEGORI TEORI CAKUPAN TEORI INTI TEORI YANG MENGEM- BANGKAN TEORI TEORI KEBUTU HAN Berhubungan dengan konsep belajar. 3 kebutuhan diperoleh dari Kebudayaan : PRESTASI AFILIASI POWER David C Mc Clelland . 13/04/2017 Prepared by

KATEGORI TEORI CAKUPAN TEORI INTI TEORI YANG MENGEM- BANGKAN TEORI TEORI PROSES TEORI HARAPAN Setiap individu mempunyai harapan : KINERJA Victor H. Vroom . 13/04/2017 Prepared by

KATEGORI TEORI CAKUPAN TEORI INTI TEORI YANG MENGEM- BANGKAN TEORI TEORI KEADILAN Bawahan selalu mem-bandingkan antara usaha dan imbalan yang mereka terima dengan usaha serta imbalan yang diterima orang lain Victor H. Vroom . 13/04/2017 Prepared by

KATEGORI TEORI CAKUPAN TEORI INTI TEORI YANG MENGEM- BANGKAN TEORI TEORI PENGUAT-AN Penguatan merupakan prinsip belajar yang sangat penting dan memotivasi individu Victor H. Vroom . 13/04/2017 Prepared by

Fungsi Motivasi Dalam Belajar
MOTIVASI BELAJAR Fungsi Motivasi Dalam Belajar Motivasi: Sesuatu yang paling mendasar yang harus ada dalam proses belajar karena hasil belajar akan optimal bila ada motivasi. Motivasi selalu bertalian dengan suatu tujuan. Fungsi Motivasi Pendorong untuk berbuat sesuatu dari setiap aktifitas yang dilakukan Penentu arah perbuatan yakni kearah tujuan yang ingin dicapai. Menyeleksi perbuatan Pendorong usaha untuk mencapai prestasi 13/04/2017 Prepared by

B. Bentuk Motivasi Di Sekolah
Motivasi peserta didik berbeda-beda: Motivasi tidak timbul tiba-tiba, tapi motivasi harus ditumbuhkan oleh Guru/Dosen. 13/04/2017 Prepared by

Cara untuk menumbuhkan motivasi belajar mahasiswa antara lain : Memberi Angka Guru dalam hal ini memerlukan unsur objektivitas dalam memberi nilai, yang hendaknya angka tersebut mencerminkan aspek kognitif, afektif dan psikomotorik. 2. Memberi hadiah Hadiah akan sangat menarik mahasiswa sebagai motivasi dalam melakukan sesuatu pekerjaan. Hadiah sebagai penguat terhadap motivasi belajar siswa 13/04/2017 Prepared by

3. Kompetisi Baik kompetensi individu maupun kelompok digunakan untuk merangsang dan menguatkan motivasi belajar. Individu = Juara kelas, Kelompok = lomba2. 4. Ego Invoivement  Menumbuhkan kesadaran dalam diri siswa agar merasakan pentingnya tgs disekolah dan menerimanya sbg suatu tentangnya sehingga siswa berusaha bekerja keras mengerjakan tgs dengan harga dirinya sbg. Jaminan. 5. Memberi Pujian Secara psikologi seseorang pasti akan lbh. Senang dipuji dari pada di lecehkan. Yang perlu diperhatikan kualitas pujian hendaknya layak sesuai dengan prestasi bila berlebihan dapat membuat siswa besar hati dan tidak termotivasi belajar. 13/04/2017 Prepared by

C. TEORI MOTIVASI Motivasi dan Penguat Skiner dan ahli teori tingkah laku mengungkapkan tidak perlu memisahkan antara teori belajar dan motivasi Siswa yang telah diberi penguatan untuk belajar (nilai, pujian) akan termotivasi untuk belajar demikian juga siswa yang tlh. “dihukum” dlm belajarnya, maka tdk lg termotivasi belajar. 2. Hadiah dan Penguatan Tidak ada jaminan apakah hadiah akan menjadi penguat yg efektif krn sbg penguat ditentukan oleh pribadi dan situasi. Nilai penguat dr hadiah tergantung pada banyak faktor. 13/04/2017 Prepared by

3. Cognitive Dissonance teori yang menerangkan tentang tingkah laku seseorang dengan memberi alasan untuk menunjukkan bahwa dirinya positif. Teori ini berpegang bahwa orang akan marah/tdk senang jika nilai kepercayaannya ditentang oleh tingkah laku yang secara psikologi tidak konsisten untuk mengatasi untuk mengatasi ketidak senangan ini mrk. Mengubah tingkah lakunya dengan memberikan alasan yang kira2 masuk akal. 13/04/2017 Prepared by

4. Teori Atribusi Mencari penjelasan dan mencoba untuk mengerti mengapa seseorang memberikan alasan terutama jika seseorang mengalami kegagalan/kesuksesan. Orang mencoba untuk menyatakan bahwa dirinya positif/ mempunyai kesan positif dan akan mencari alasan untuk menghindari kesan negatif. Teori ini berfungsi bagaimana siswa menginterprestasikan dan menggunakan umpan balik atas prestasi akademik mereka dan menyarankan kepada guru bagaimana mrk hrs. memberikan umpan balik yang dapat menimbulkan motivasi yang sangat besar bgi siswa. 13/04/2017 Prepared by

5. Self Worth (menghargai dirinya sendiri) Teori ini menggabungkan komponen motivasi dengan persepsi yang menyebabkan sukses dan gagal. Seorang individu blj dr persepsi masyarakat bahwa seseorang dinilai karena prestasinya. seseorang mempertahankan persepsi bahwa dia mempunyai kemampuan yang positif. Jika seseorang gagal dalam menjalankan tgs persepsi orang bahwa dia tidak mampu. kegagalan menciptakan perasaan diri yang tidak berharga dan menolak dirinya sendiri. 13/04/2017 Prepared by

6. Expectancy Theories Of Motivation Hubungan antara kebutuhan dan tingkah laku adl individu merespon terhadap kebutuhan yang muncul. Individu sering dihadapkan pd bagaimana memilih respon untuk berbagai kebutuhan upaya memilih milih menurut jenisnya = teori harapan Individu tdk hanya merespon kejadian yg telah terjadi, tetapi mrk merespon hal2 yang mungkin dan diharapkan akan terjadi 13/04/2017 Prepared by

7. Teori Humanistik Untuk Motivasi Teori belajar humanistik, menjelaskan bahwa proses belajar harus dimulai dan ditujukan untuk kepentingan memanusiakan manusia (proses humanisasi). Teori belajar humanistik lebih menekankan bagaimana memahami persoalan manusia dari berbagai dimensi baik kognitif, afektif dan psikomotorik. 13/04/2017 Prepared by

Menurut Carl Ransom Rogers, yang terpenting dalam proses pembelajaran adalah pentingnya pendidik memperhatikan prinsip pendidikan dan pembelajaran, yaitu: Menjadi manusia berarti memiliki kekuatan yang wajar untuk belajar. Peserta didik tidak harus belajar tentang hal-hal yang tidak ada artinya. Peserta didik akan mempelajari hal-hal yang bermakna bagi dirinya. Pengorganisasian bahan pembelajaran berarti mengorganisasikan bahan dan ide baru sebagai bagian yang bermakna bagi peserta didik. Belajar yang bermakna dalam masyarakat modern berarti belajar tentang proses. 13/04/2017 Prepared by

Menurut Teori Maslow, Orang dimotivasi oleh kebutuhan atau ketegangan diciptakan oleh kebutuhan, untuk bergerak menuju tujuan dimana mereka percaya akan membantu memenuhi kebutuhan. 8. Motivasi Berprestasi ada beberapa orang yang berambisi dan berkerja keras untuk mencapai sukses. 13/04/2017 Prepared by

Empat Prinsip Motivasi  ARCS MODEL
ATTENTION  PERHATIAN RELEVANCE  RELEVANSI CONFIDENCE KEPERCAYAAN DIRI SATISFACTION  KEPUASAN 13/04/2017 Prepared by

ATTENTION Perhatian Perhatian ditimbulkan oleh elemen yang : Baru Aneh Kontradiktif Kompleks 13/04/2017 Prepared by

PERHATIAN (attention)
Adalah proses mental ketika stimuli atau rangkaian stimuli menjadi menonjol dalam kesadaran pada saat stimuli lainnya melemah. Perhatian terjadi bila kita meng-KONSENTRASI-kan diri pada salah satu alat indra kita dan mengesam-pingkan masukan-masukan melalui alat indra yang lain. 13/04/2017 Prepared by

Faktor eksternal penarik perhatian
Gerakan Intensitas stimuli Kebaruan (Novelty) Perulangan: -familiarity(sudah kita dikenal) -novelty (baru kita kenal) 13/04/2017 Prepared by

Faktor Internal penarik perhatian
FAKTOR BIOLOGIS: (keadaan lapar, kenyang, usia muda, tua dll) FAKTOR SOSIOPSIKOLOGIS: (Motif sosiogenis, sikap, kebiasaan, dan kemauan  yg kita perhatikan 13/04/2017 Prepared by

STRATEGI UNTUK MERANGSANG MINAT DAN PERHATIAN MAHASISWA
Gunakan metode instruksional yang bervariasi Gunakan variasi media (transparansi, videotape, dsb.nya) untuk melengkapi perkuliahan Bila tepat, gunakan humor dalam presentasi Gunakan peristiwa nyata sebagai contoh untuk memperjelas konsep Gunakan teknik bertanya untuk melibatkan mahasiswa 13/04/2017 Prepared by

RELEVANCY (RELEVANSI) Hubungan antara materi kuliah dengan kebutuhan dan kondisi mahasiswa Motif pribadi (McClelland)  Kebutuhan untuk berprestasi (needs for achievement)  Kebutuhan untuk memiliki kuasa (needs for power)  Kebutuhan untuk berafiliasi (needs for affiliation) Motif instrumental, bahwa keberhasilan dalam suatu tugas adalah langkah untuk mencapai keberhasilan lebih lanjut Nilai kultural, apabila tujuan yang ingin dicapai sesuai dengan nilai yang dianut oleh mahasiswa dan kelompok 13/04/2017 Prepared by

STRATEGI UNTUK MENUNJUKKAN RELEVANSI PERKULIAHAN
Sampaikan apa kemampuan mahasiswa setelah mempelajari kuliah tersebut, berarti perlu menjelaskan tujuan instruksional Menjelaskan manfaat pengetahuan/ keterampilan yang akan dipelajari yang bekaitan dengan pekerjaan lulusan nanti Berikan contoh, latihan atau tes yang langsung berhubungan dengan profesi tertentu 13/04/2017 Prepared by

KEPERCAYAAN DIRI (CONFIDENCE)
Teori Belajar dan Motivasi KEPERCAYAAN DIRI (CONFIDENCE) 13/04/2017 Prepared by P3AI-UNHAS

KepercayaAN Diri (1) Merasa diri mampu (kompeten) Bandura (1977)  konsep: Self Efficacy “keyakinan pribadi bahwa dirinya memiliki kemampuan untuk melakukan sesuatu yang menjadi syarat keberhasilan” Motivasi akan meningkat sejalan dengan meningkatnya harapan untuk berhasil, dan sebaliknya. 13/04/2017 Prepared by

Kepercaya Diri (2) (Adi W. Gunawan, Genius Learning Strategy, p.47)
Kepercayaan diri adalah seberapa besar rasa percaya diri kita sendiri bahwa kita mampu melakukan sesuatu atau bertindak dengan berhasil Kepercayaan diri berbanding lurus dengan Konsep diri Kepercayaan diri akan menentukan seberapa besar potensi atau kemampuan diri yang kita gunakan … (lihat gambar..) Prepared by 13/04/2017

Kepercayaan Diri (3) POTENSI TINDAKAN HASIL KEPERCAYAAN Prepared by 13/04/2017

Kepercayaan Diri (4) Kepercayaan diri yang rendah: Berpengaruh negatif pada prestasi secara umum Akan terus menghambat hidup orang tsb dari potensi yang sesungguhnya Mempengaruhi cara seseorang memberi arti kepada pengalaman hidupnya Prepared by 13/04/2017

STRATEGI UNTUK MENINGKATKAN KEPERCAYAAN DIRI (CONFIDENCE)
Memperbanyak pengalaman berhasil mahasiswa (urutan materi dari mudah ke sukar) Perkuliahan disusun dalam bagian yang lebih kecil Meningkatkan harapan untuk berhasil dengan menyatakan persyaratannya ( tujuan instruksional dan kriteria tes pada awal kuliah) Memungkinkan kontrol keberhasilan di tangan mahasiswa (adanya Kontrak Perkuliahan) Tumbuh kembangkan kepercayaan diri mahasiswa Berikan umpan balik yang konstruktif 13/04/2017 Prepared by

Kepuasan  SATISFACTION
13/04/2017 Prepared by

Kepuasan (satisfaction)
Keberhasilan dalam mencapai suatu tujuan akan menghasilkan kepuasan, dan mahasiswa akan termotivasi untuk terus berusaha mencapai tujuan yang serupa. Kepuasan dipengaruhi oleh konsekuensi yg diterima, baik yang berasal dari dalam maupun dari luar diri siswa itu sendiri. Prepared by 13/04/2017

STRATEGI UNTUK MENINGKATKAN KEPUASAN
Gunakan pujian secara verbal dan umpan balik yang informatif, bukan ancaman atau sejenisnya Berikan kesempatan mahasiswa segera mempraktekkan pengetahuan yang dipelajarinya Minta mahasiswa membantu teman yang belum berhasil menguasai suatu keterampilan atau pengetahuan Bandingkan prestasi mahasiswa dengan prestasinya sendiri di masa lalu atau standar lain, bukan dengan mahasiswa lain 13/04/2017 Prepared by

06/11/2006 Rujukan: Adi W. Gunawan, 2004, Genius Learning Strategy, Jakarta: PT GramediaPustaka Utama Denny, Richard, Sukses Memotivasi: Jurus Jitu Meningkatkan Prestasi. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama Jalaludin Rakhmat, Psikologi Komunikasi, Bandung: CV. Remaja Karya Koswara, E Motivasi: Teori dan Penelitiannya, Bandung: Penerbit Angkasa. Soli Abimanyu dan Sulo Lipu La Sulo, 2008, Bahan Ajar Strategi Pembelajaran, Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, Departemen Pendidikan Nasional Suciati dan Prasetya Irawan, Teori Belajar dan Motivasi, Buku PEKERTI, Mengajar di Perguruan Tinggi, Pusat Antar Universitas untuk Peningkatan dan Pengembangan Aktivitas Instruksional, Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, Depdiknas. 13/04/2017 Prepared by

Do You Teach or Educate..? 13/04/2017 Prepared by

Lanjut ke Andragogi 13/04/2017 Prepared by

TEORI BELAJAR, MOTIVASI dan PENDIDIKAN ORANG DEWASA

Presentasi serupa

Presentasi berjudul: "TEORI BELAJAR, MOTIVASI dan PENDIDIKAN ORANG DEWASA"— Transcript presentasi:

Presentasi serupa

Tentang proyek

Tanggapan

Masuk

Otorisasi melalui jaringan sosial:

TEORI BELAJAR, MOTIVASI dan PENDIDIKAN ORANG DEWASA

Presentasi serupa

Presentasi berjudul: "TEORI BELAJAR, MOTIVASI dan PENDIDIKAN ORANG DEWASA"— Transcript presentasi:

Presentasi serupa

Tentang proyek

Tanggapan