LAPORAN BUKU Cepi Riyana NIM.0707267.

Presentasi berjudul: "LAPORAN BUKU Cepi Riyana NIM.0707267."— Transcript presentasi:

1 LAPORAN BUKU Cepi Riyana NIM

2 Curriculum Development and Design
Identitas Buku Curriculum Development and Design Judul Buku Pengarang : Murray Print Penerbit: Allen & Unwim Pty.Ltd New South Wales Australia

3 Curriculum Development and Design
Pengantar kurikulum Curriculum presage Proses Kurikulum Desain Kurikulum Analisis situasi Tujuan Kurikulum Isi kurikulum Aktivitas belajar Evaluasi dan Penilaian Aplikasi dan perubahan kurikulum Curriculum Development and Design

4 Kerangka Isi Pengantar tentang kurikulum : (1) sifat alami kurikulum, (2) karakteristik kurikulum, (3) kurikulum tersembunyi, (4) kurikulum dan konstruksi budaya, (6) kurikulum dan guru kaitannya dengan pembuatan keputusan, (7) pengembangan kurikulum berbasis sekolah, dan (8) pengembangan kurikulum. Hal-hal yang menandai kurikulum (curriculum presage) dengan sub topik yakni : (1) pengembang kurikulum, landasan kurikulum, (2) konsepsi kurikulum, dan (3) perencanaan kurikulum.

5 Kerangka Isi Proses Kurikulum, : (1) praktek kurikulum, (2) model rasional dari Tyler dan Taba, (3) Siklikal model dari Wheeler, Nichollas & Nichollas, (4) model dinamik dari Walker dan Skilback, (5) model pengembangan kurikulum, dan (6) proses pengembangan kurikulum dalam kegiatan praktis. Desain Kurikulum, : (1) proses mendesain kurikulum, (2) desain kurikulum, (3) desain berpusat pada mata pelajaran, (4) desain berpusat pada siswa, (5) desain berpusat pada masalah, (6) desain inti kurikulum.

6 Kerangka Isi Analisis situasi, : (1) definisi, (2) penilaian terhadap kebutuhan, (3) pelaksanaan analisis situasi Tujuan Kurikulum : (1) aims, goal dan objektif, (2) sumber aims, goal, dan objective, (3) fungsi tujuan, dan (4) curriculum outcome. Isi kurikulum, (1) sifat dari content / isi, (2) pemilihan content, (3) kriteria pemilihan content, (4) arsitektur isi, (5) aplikasi scope dan sequence dan (6) pengembangan kognitif.

7 Kerangka Isi Aktivitas belajar, meliputi : (1) aktivitas belajar dalam proses kurikulum, (2) strategi belajar mengajar, (3) criteria untuk menyeleksi aktivitas belajar, dan (4) pengorganisasian aktivitas belajar. Evaluasi dan Penilaian dengan sub topik yaitu : (1) sifat evaluasi, (2) fungsi evaluasi, (3) tipe evalaluasi, (4) pengukuran, penilaian dan evaluasi, (5) proses penilaian (6) instrumen penilaian, (7) evaluasi kurikulum dan (8) bahan evaluasi kurikulum

8 Kerangka Isi Aplikasi dan perubahan kurikulum, : (1) implementasi dan modifikasi, (2) monitoring dan evaluasi kurikulum, (3) model kurikulum, (4) Perubahan kurikulum secara dinamis, (5) proses perubahan kurikulum, (6) strategi perubahan, (7) sifat inovasi dan (8) karakteristik inivasi.

9 Fokus Pembahasan Apa yang dimaksud dengan kurikulum dan persepsi umum mengenai kurikulum? Apa yang dimaksud dengan konsep school based curriculum development (SBCD)?, Bagaimana proses desain kurikulum berdasarkan kategori desain : Subject – centered design Learner – centered design Problem – centered design Core design

10 Apa yang dimaksud dengan analisis situasional dan analisis kebutuhan ?
Apa yang dimaksud dengan evaluasi dan penilaian ?

11 Definisi Kurikulum Pembahasan
Kurikulum adalah semua kesempatan belajar yang diberikan kepada pembelajar oleh institusi pendidikan dan pengalaman-pengalaman yang dialami oleh para pembelajar ketika kurikulum tersebut diimplementasikan

12 PERSEPSI UMUM TERHADAP KURIKULUM
Ideal or recommended curriculum Kurikulum yang ideal dan yang dianjurkan sebagai solusi untuk suatu kebutuhan dan dianggap sebagai kurikulum yang sesuai untuk para siswa. Kurikulum entitlement Apa yang masyarakat percayai dan harus dialami siswa sebagai bagian dari masyarakat

13 PERSEPSI UMUM TERHADAP KURIKULUM
Intended or writen curriculum Kurikulum yang tertulis The avaliable or supported curriculum Kurikulum yang ada atau kurikulum yang didukung. Kurikulum itu dapat diajarkan di sekolah-sekolah melalui persyaratan sumber daya yang tepat baik manusia maupun materi.

14 PERSEPSI UMUM TERHADAP KURIKULUM
The implemented curriculum Apa yang sebenarnya diajarkan oleh guru di kelas dan ketika terjadi interaksi antara guru dan siswa merupakan wujud dari pelaksanaan kurikulum yang ada. The achieved curriculum Kurikulum yang telah tercapai, apa yang sebenarnya dipelajari siswa sebagai akibat dari interaksi mereka dengan kurikulum yang diimplementasikan dalam kegiatan pembelajaran. The attained curriculum Kurikulum merupakan suatu pengukuran tentang apa yang telah dipelajari oleh siswa.

15 PERSEPSI UMUM TERHADAP KURIKULUM
Kurikulum sebagai mata pelajaran: kurikulum sebagai pengkombinasian mata pelajaran untuk membentuk sekumpulan materi yang diajarkan. Kurikulum sebagai pengalaman : Kurikulum dipandang sebagai sejumlah pengalaman (experience) yang dihadapi siswa dalam konteks pembelajaran Kurikulum sebagai tujuan : Kurikulum sebagai alat untuk mencapai tujuan pendidikan

16 PERSEPSI UMUM TERHADAP KURIKULUM
Kurikulum sebagai reproduksi sosial : Kurikulum hendaknya menjembatani konsep dan aplikasi pendidikan dengan kultur masyarakat Kurikulum sebagai curere : Sejumlah mata pelajaran yang harus ditempuh.

17 Definisi SBCD School Based Curriculum Development
Pengembangan suatu kurikulum atau satu aspek dari kurikulum oleh satu orang guru atau lebih di suatu sekolah untuk memenuhi kebutuhan-kebutuhan yang dirasakan oleh sekolah, yaitu suatu solusi untuk memecahkan permasalahan yang dialami dengan kurikulum yang ada

18 Penjelasan SBCD Partisipasi guru sebagai pelaku utama dalam pengembangan kurikulum. Sesuai dengan kebutuhan kelas tersebut. Pengembangan menurut kebutuhan lokal Guru dan administrator harus memodifikasi peran-peran mereka. Pengembangan kurikulum berbasis sekolah harus selektif, adaptif atau kreatif.

19 Kelebihan SBCD Guru-guru lokal dapat menentukan penggunaan sumber-sumber daya sekolah dengan baik. Kebutuhan siswa terpenuhi, hal ini akan memiliki suatu pengaruh kuat pada siswa Akuntabilitas yang besar terhadap kurikulum dan performance guru teramati. Para orang tua dan anggota masyarakat terlibat dalam perencanaan kurikulum yang bermakna.

20 DESAIN KURIKULUM Subject Centered Design : Desain yang terpusat pada mata pelajaran Learner Centered Design : Desain yang terpusat pada siswa Problem Centered Design : Desain yang terpusat pada permasalahan Core Design : Desain inti

21 Argumen untuk melaksanakan suatu Analisis situasional
mengidentifikasi kebutuhan-kebutuhan lokal siswa, orang tua, guru dan masyarakat; memahami konteks kurikulum lokal; memfasilitasi/mempermudah perencanaan dan pengembangan kurikulum selanjutnya; memberikan suatu data base sistematik untuk merancang tujuan umum dan tujuan khusus kurikulum.

22 TAHAP ANALISIS KEBUTUHAN
Fase 1 merumuskan pernyataan tujuan Fase 2 menilai pernyataan-pernyataan tujuan Fase 3 mengurutkan pernyataan-peryataan tujuan Fase 4 menentukan pernyataan-pernyataan tujuan Fase 5 mengembangkan rencana-rencana tindakan

23 TAHAP ANALISIS SITUASI
(1) mengidentifikasi permasalahan dalam konteksnya; (2) memilih faktor-faktor yang tepat; (3) pengumpulan dan analisis data; (4) membuat rekomendasi

24 EVALUASI / PENILAIAN Evaluasi berhubungan dengan pembuatan penilaian-penilaian mengenai sesuatu yang didasarkan pada data yang tepat dan relevan. Evaluasi melalui dua pendekatan utama dalam membuat penilaian : 1) evaluasi produk (suatu evaluasi penampilan siswa dalam suatu konteks belajar yang spesifik, 2) evaluasi proses (yang memeriksa pengalaman dan aktivitas yang terlibat dalam situasi pembelajaran.

25 Subject Centered Design
Separated Corelated Broad Field Integrated

26 LEARNER CENTRED DESIGN
Terdapat dua bentuk Learner centered design, yaitu : The activity atau experience design : Desain aktivitas atau pengalaman Desain ini didaarkan pada kebutuhan dan minat siswa Desain Humanistik : Desain ini menekankan pada kebutuhan individu dalam suatu lingkungan pembelajaran yang kondusif.

27 Problem Centered Design
Desain Tematik, desain yang didasarkan pada pemikiran bahwa suatu desain kurikulum haruslah merefleksikan pengalaman dalam kehidupan nyata. Desain Individual dan Kelompok. Permasalahan ini dirancang agar para siswa dapat mempelajari permasalahan yangdialami oleh orang-orang yang pada hakekatnya bersifat individual dan kelompok.