PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI Pembelajaran untuk Memenuhi Kebutuhan Belajar Murid

Pembelajaran berdiferensiasi untuk mengakomodasi kebutuhan belajar murid yangberbeda Pentingnya mengetahui kebutuhan belajar dan lingkungan yang memfasilitasi seluruh individu di sekolah agar dapat meningkatkan kompetensinya secara aman dan nyaman Strategi pembelajaran berdiferensiasi: diferensiasi konten, diferensiasi proses, dan diferensiasi produk

Kesiapan belajar murid Minat murid Profil Belajar murid Kebutuhan Belajar Murid Carol Ann Tomlinson How to DifferentiateInstruction in Mixed Ability Classroom

Kesiapan Belajar Bersifat mendasar- transformatif Konkret-Abstrak Sederhana- kompleks Terstruktur-terbuka Tergantung-mandiri Lambat-cepat

Kesiapan Belajar Adaptasi dari “The Equalizer” (Tomlinson 2001: 47)

MINAT SituasionalIndividu Tergantung pada situasi/cara seorang guru menyampaikan sesuatu Tertarik belajar karena materi/media sesuai dengan minatnya

Area Minat

Menarik minat murid  menciptakan situasi pembelajaran yang menarik perhatian murid (misalnyadengan humor, menciptakan kejutan-kejutan)  menciptakan konteks pembelajaran yang dikaitkan dengan minat individumurid  mengkomunikasikan nilai manfaat dari apa yang dipelajari murid  menciptakan kesempatan-kesempatan belajar di mana murid dapat memecahkan persoalan (problem- based learning).

Preferensi terhadap lingkungan PROFIL BELAJAR Pengaruh Budaya Preferensi Gaya belajar Kecerdasan Majemuk

AUDITORI GAYA BELAJAR 11 Belajar dengan mendengarkan VISUAL Belajar dengan melihat KINESTETIK Belajar sambil melakukan

Kecerdasan Majemuk 1.Verbal Linguistik 2.Logis Matematis 3.Visual-spasial 4.Musik 5.Kinestetik 6.Interpersonal 7.Intrapersonal 8.Naturalis 9.Spiritual-eksistensial Howard Gardner: Frame of mind : The Theory of Multiple Intelligence. 1983, 1998

Strategi Pembelajaran Berdiferensiasi

Diferensiasi PROSES Pembelajaran Berdiferensiasi Diferensiasi KONTEN Diferensiasi PRODUK Gaya belajar Minat & Kecerdasan majemuk

Diferensiasi Proses Bervariasi PROSES-nya dalam memahami materi Memperhatikan gaya belajar murid. Membaca buku, melihat video, wawancara, mengamati lingkungan, dll Belajar mandiri, berkelompok, tutor sebaya, dll

Diferensiasi Konten Bervariasi KONTEN-nya Aktivitas bisa sama dengan konten yang berbeda. Contoh: Bercerita tentang tema yang dibahas dengan konten yang berbeda (misal: pengalaman naik kendaraan)

Diferensiasi Produk Bervariasi PRODUK-nya Memperhatikan minat dan kecerdasan majemuk murid. Contoh: Membuat karya tentang alat transportasi. Murid bisa membuat karya sesuai minatnya seperti puisi, lagu, prakarya memanfaatkan bahan bekas pakai, menulis cerita tentang alat transportasi, dll

Pembelajaran berdiferensiasi Berpusat pada murid Bersifat proaktif Lebih memperhatikan kualitas Menggunakan pembelajaran yang bervariasi Bersifat dinamis Menjadi rujukan untuk asesmen diagnostik Perspektif penilaian: Assessment for learning, Assessment of learning, Assessment as learning

PERSPEKTIF PENILAIAN 1. Assessment for learning - Penilaian yang dilakukan selama berlangsungnya proses pembelajaran dan biasanya digunakan sebagai dasar untuk melakukan perbaikan proses belajar mengajar. Berfungsi sebagai penilaian formatif. Sering disebut sebagai penilaian yang berkelanjutan (ongoingassessment) 2. Assessment of learning - Penilaian yang dilaksanakan setelah proses pembelajaran selesai. Berfungsi sebagai penilaian sumatif 3. Assessment as learning - Penilaian sebagai proses belajar dan melibatkan murid-murid secara aktif dalam kegiatan penilaian tersebut. Penilaian ini juga dapat berfungsi sebagai penilaian formatif.