FMIPA UNIVERSITAS NEGERI MALANG

Presentasi berjudul: "FMIPA UNIVERSITAS NEGERI MALANG"— Transcript presentasi:

1 FMIPA UNIVERSITAS NEGERI MALANG
DAN SALAM SEJAHTERA UNTUK KITA SEMUA SELAMAT DATANG PARA PESERTA SEMINAR NASIONAL Di FMIPA UNIVERSITAS NEGERI MALANG Tanggal 5-6 SEPTEMBER 2005

2 JUDUL Oleh : PENINGKATAN KECAKAPAN HIDUP MAHASISWA
BIOLOGI FMIPA UNIVERSITAS NEGERI MALANG MELALUI PEMBELAJARAN BERBASIS PROJEK Oleh : Dra. Hj. Sri Endah Indriwati, M.Pd

3 PENDAHULUAN REFLEKSI MASALAH UMUM PEMBELAJARAN:
HASIL BELAJAR YANG DICAPAI SISWA BELUM CUKUP MEMBEKALI DIRI UNTUK HIDUP DI MASYARAKAT IMPLIKASI DARI REFLEKSI TERSEBUT: PEMBAHARUAN PENDIDIKAN DIBERLAKUKANNYA KURIKULUM BERBASIS KOMPETENSI SEMUA JENJANG DARI BERBAGAI LEMBAGA PENDIDIKAN DIDORONG DAN DIDUKUNG UNTUK MENERAPKAN PEMBE- LAJARAN YANG BERORIENTASI PD PENGEMBANGAN LIFE SKILLS

4 REFLEKSI PERMASALAHAN PEMBELAJARAN ZOOLOGI:
PEMBELAJARAN BELUM OTENTIK KONTEKSTUAL PEMBELAJARAN BELUM MENGEDEPANKAN OTONOMI BELAJAR ADA KERJA KELOMPOK, TETAPI TIDAK KOOPERATIF BELUM DIRANCANGNYA SECARA SENGAJA ASESMEN OTENTIK KECAKAPAN HIDUP MAHASISWA (PERSONAL, BERPIKIR RASIONAL, SOSIAL, BERPIKIR ILMIAH, DAN VOKASIONAL) SECARA UMUM RENDAH BANYAK FAKTOR YANG BERPENGARUH DALAM PRAKTIK PEMBELAJARAN ZOOLOGI SEPERTI YANG DIKEMUKAKAN DI ATAS, TAMPAKNYA STRATEGI YANG DIJALANKAN SERINGKALI DIKLAIM MENJADI PENENTU ATAS HASILYANG DICAPAI, DIMANA MAHASISWA TIDAK MEMILIKI KECAKAPAN UNTUK MENGHADAPI PERSOALAN HIDUP

5 ALTERNATIF SOLUSI STRATEGI PEMBELAJARAN YANG DAPAT
MENGAKOMODASI PERMASALAHAN DI ATAS, YAITU: “PEMBELAJARAN BERBASIS PROJEK (PROJECT-BASED LEARNING)” MERUPAKAN STRATEGI BELAJAR YANG BERAKAR PADA FILOSOFI KONSTRUKTIVIS DAN RELEVAN DENGAN HAKEKAT PEMBELAJARAN ZOOLOGI AVERTEBRATA DAN VERTEBRATA PEMBELAJARAN ZOOLOGI AVERTEBRATA DAN VERTEBRATA MERUPAKAN PEMBELAJARAN DUNIA NYATA (REAL WORLD), BUKAN PEMBELAJARAN ‘TEKSBOK’, SEHINGGA MENUNTUT MAHASISWA MELAKUKAN PENYELIDIKAN PEMBELAJARAN YANG MEMPERSIAPKAN SISWA MENGHADAPI DUNIA KERJA, SEHINGGA MENGEMBANGKAN KECAKAPAN HIDUP PEMBELAJARAN YANG SELALU TERKAIT DENGAN PEMECAHAN MASALAH DAN MENEKANKAN PADA PENGEMBANGAN BERPIKIR ILMIAH

6 RUMUSAN MASALAH BAGAIMANA KECAKAPAN HIDUP MAHASISWA BIOLOGI FMIPA UM MELALUI PEMBELAJARAN BERBASIS PROJEK?

7 METODOLOGI SIKLUS I, DIBERI TINDAKAN BERUPA PEMBELAJARAN BER-BASIS PROJEK, DIMANA MAHASISWA DIBERI KELELUASAAN MEMECAHKAN MASALAH MELALUI PROJEK PENELITIAN DENGAN UJI HIPOTESIS ATAU PROJEK PENELITIAN TIDAK ADA UJI HIPOTESIS. UNTUK MEMANTAU PERKEMBNGAN BELAJAR YANG DICAPAI SELAMA PROSES PEMBELAJARAN MAHASISWA DIMINTA MELAKUKAN ANALISIS KRITIS JURNAL ILMIAH/INTERNET, MEMBUAT JURNAL HARIAN. MELAKUKAN REFLEKSI DIRI, DAN MELAPORKAN HASIL PROJEK BAIK SECARA LISAN MAUPUN SECARA TERTULIS

8 DATA KECAKAPAN HIDUP MAHASISWA DIKUMPULKAN DENGAN TEKNIK OBESERVASI LANGSUNG DAN TIDAK LANGSUNG. OBSERVASI LANGSUNG DILAKUKAN SAAT MAHASISWA MENJALANI PROSES PEMBELAJARAN (KINERJA), SEDANGKAN OBSERVASI TIDAK LANSUNG DILAKUKAN TERHADAP DOKUMEN-DOKUMEN YANG DIKUMPULKAN. SEMUA DATA HASIL OBSERVASI DIANALISIS MENGGUNAKAN TEKNIK STATISTIK DESKRIPTIF, SELANJUTNYA DILAKUKAN EVALUASI DAN REFLEKSI TENTANG KELEMAHAN DAN KEUNGGULAN DARI PEMBELAJARAN YANG DILAKUKAN, GUNA PERBAIKAN DALAM PERENCANAAN DAN PELAKSANAAN TINDAKAN PADA SIKLUS II.

9 PADA SIKLUS II, TINDAKAN YANG DIBERIKAN PADA DASARNYA SAMA DENGAN PEMBERIAN TINDAKAN PADA SIKLUS I TETAPI PELAKSANAAN PEMBELAJARAN DAN STRATEGI PENGUMPULAN DATANYA DIPERBAIKI. PADA SIKLUS II DISEPAKATI BATASAN WAKTU PELAKSANA-AN PROJEK, DARI 1-3 MINGGU MENJADI LEBIH KURANG SELAMA 6 MINGGU, TUJUAN PEMBUATAN TUGAS DIPER-JELAS, STRATEGI PENGUMPULAN DATA KECAKAPAN HIDUP DILAKUKAN SECARA INTENSIF DAN KOMPREHENSIF

10 HASIL DAN PEMBAHASAN PADA SIKLUS I, ADA EMPAT (4) ASPEK KECAKAPAN HIDUP YANG DIOBSERVASI, YAITU ASPEK: KECAKAPAN PERSONAL, KECAKAPAN BERPIKIR RASIONAL, KECAKAPAN SOSIAL, DAN KECAKAPAN BERPIKIR ILMIAH. MASING-MASING ASPEK KECAKAPAN HIDUP DIAMATI BERDASARKAN INDIKATOR DAN DESKRIPTOR YANG MUNCUL. ADA 13 INDIKATOR DENGAN 13 DESKRIPTOR PADA SELURUH ASPEK KECAKAPAN HIDUP, YAITU: A) ASPEK KECAKAPAN PERSONAL DENGAN 3 INDIKATOR DAN 3 DESKRIPTOR, B) ASPEK KECAKAPAN BERPIKIR RASIONAL DENGAN 3 INDIKA-TOR DAN 3 DESKRIPTOR, C) ASPEK KECAKAPAN KOMUNI-KASI SOSIAL DENGAN 1 INDIKATOR DAN 1 DESKRIPTOR,

11 Lanjutan …….. d) ASPEK KERJASAMA SOSIAL MEMILIKI 2 INDIKA-TOR DAN 2 DESKRIPTOR. e) ASPEK KECAKAPAN BERPIKIR ILMIAH MEMILIKI 4 INDIKATOR DAN 4 DESKRIPTOR. PERSENTASE KECAKAPAN HIDUP PADA MASING-MASING ASPEK ADALAH: a) ASPEK KECAKAPAN PERSONAL SEBESAR 5,74%, b) ASPEK KECAKAPAN BERPIKIR RASIONAL SEBESAR 4,6%, c) ASPEK KECAKAPAN SOSIAL SEBESAR 4,38%, DAN d) ASPEK KECAKAPAN BERPIKIR ILMIAH SEBESAR 10,73%.

12 PADA SIKLUS II, SEMUA TINDAKAN DAPAT DILAKSANAKAN SESUAI DENGAN PERENCANAAN TINDAKAN.
ADA LIMA (5) ASPEK KECAKAPAN HIDUP YANG DIOBSERVASI, YAITU ASPEK: KECAKAPAN PERSONAL, KECAKAPAN BERPIKIR RASIONAL, KECAKAPAN SOSIAL DALAM HAL KOMUNIKASI DAN KERJASAMA, KECAKAPAN BERPIKIR ILMIAH, DAN KECAKAPAN VOKASIONAL.

13 MASING-MASING ASPEK KECAKAPAN HIDUP TERDIRI ATAS: a) 4 INDI-KATOR DENGAN 17 DESKRIPTOR PADA KECAKAPAN PERSONAL, b) 4 INDI-KATOR DENGAN 10 DESKRIPTOR PADA ASPEK KECAKAPAN BERPIKIR RASIONAL, c) 4 INDIKATOR DENGAN 8 DESKRIPTOR PADA ASPEK KECA-KAPAN KOMUNIKASI SOSIAL, d) 3 INDIKATOR DENGAN 13 DESKRIPTOR PADA ASPEK KERJASAMA SOSIAL, e) 4 INDIKATOR DENGAN 20 INDIKATOR, DAN f) 1 INDIKATOR DENGAN 3 DESKRIPTOR PADA ASPEK KECAKAPAN VOKASIONAL PERSENTASE MASING-MASING ASPEK KECAKAPAN HIDUP: a)ASPEK KECAKAPAN PERSONAL SEBESAR 22,83%, b)ASPEK KECAKAPAN BERPIKIR RASIONAL SEBESAR 20,32%, c)ASPEK KECAKAPAN KOMUNIKASI SOSIAL SEBESAR 18,37%, d)ASPEK KERJASAMA SOSIAL SEBESAR 14,97%, e)ASPEK BERPIKIR ILMIAH SEBESAR 27,18%, DAN F)ASPEK KECAKAPAN VOKASIONAL SEBESAR 2,66%.

14 KESIMPULAN PEMBELAJARAN BERBASIS PROJEK YANG DISERTAI DENGAN TUGAS ANALISIS KRITIS, MEMBUAT JURNAL HARIAN, MELAKUKAN REFLEKSI DIRI, PENYAMPAIAN LAPORAN TERTULIS DAN LISAN DAPAT MENINGKATKAN KECAKAPAN HIDUP MAHASISWA, BAIK DARI SEGI KUANTITAS MAUPUN KUALITAS.

15 DARI SEGI KUANTITAS, TERGAMBAR PADA PENINGKATAN PERSENTASE KEMUNCULAN SETIAP ASPEK KECAKAPAN YANG DICAPAI PADA SIKLUS II, YAITU PADA: a) ASPEK KECAKAPAN PERSONAL MENINGKAT SEBESAR 74,85%, b) ASPEK KECAKAPAN BERPIKIR RASIONAL, MENINGKAT 77,36%, c) ASPEK KECAKAPAN SOSIAL (KOMUNIKASI) MENINGKAT 84,87%, d) ASPEK KERJASAMA SOSIAL MENINGKAT 89,3%, DAN e) ASPEK KECAKAPAN BERPIKIR ILMIAH MENINGKAT 60,52%. DARI SEGI KUALITAS, TERGAMBAR DENGAN SEMAKIN BANYAKNYA DESKRIPTOR YANG MUNCUL PADA DIRI MAHASISWA.

16 SARAN DALAM RANGKA MEMBERDAYAKAN KECAKAPAN HIDUP
MAHASISWA, RE-ORIENTASI PEMBELAJARAN DI JURUSAN BIOLOGI FMIPA UM, KHUSUSNYA PADA MATAKULIAH ZOOLOGI PERLU DILAKUKAN 2. IMPLIKASI DARI HASIL PENELITIAN INI DISARANKAN DAPAT DIJADIKAN SEBAGAI SALAH SATU ALTERNATIF UNTUK MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN DI JURUSAN BIOLOGI FMIPA UM.

17 TERIMA KASIH ATAS KRITIK & SARANNYA
Semoga saran dan kritik yang diberikan dapat memberikan makna dan pencerahan pada seminar ini!

18 PEMBELAJARAN BERBASIS PROJEK MERUPAKAN BENTUK PEMBELAJARAN OPEN-ENDED CONTEXTUAL ACTIVITY-BASED LEARNING YANG DIDUKUNG OLEH TEORI BELAJAR KONSTRUKTIVIS, YANG MEMBERI-KAN PENEKANAN KUAT PADA PEMECAHAN MASALAH SEBAGAI USAHA KOLABORATIF DAN DILAKUKAN DALAM PERIODE TERTENTU, SEHINGGA BERPO-TENSI MEMPENGARUHI USAHA MEM-BANGUN STRUKTUR KONSEPTUAL DAN PROSEDURAL MELALUI REFLEKSI DAN ABSTRAKSI.