KARAKTERISTIK DAN LAYANAN PENDIDIKAN BAGI ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS

Presentasi berjudul: "KARAKTERISTIK DAN LAYANAN PENDIDIKAN BAGI ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS"— Transcript presentasi:

1 KARAKTERISTIK DAN LAYANAN PENDIDIKAN BAGI ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS
Oleh: Drs. Husain Jusuf, M. Pd A3 BD BLO

2 Let’s get started M01 A03

3 Pengembangan Model Kelas Inklusif

4

5

6

7 KLINIK BINA PERILAKU OLAMI RIZKI TERAPI
BUKU PROGRAM TERAPI PASIEN KLINIK BINA PERILAKU OLAMI RIZKI TERAPI ( INTERVENSI PENGUBAHAN PERILAKU INTENSIF ) Jl. Jenderal Sudirman 39 Gorontalo, Telp. : (0435) BUKU PROGRAM TERAPI PASIEN N A M A : Rizki Fauzan Yusuf DIAGNOSA : Gejala Autis T E R A P I S DRS. HUSAIN JUSUF, MPd

8 KLINIK BINA PERILAKU OLAMI RIZKI TERAPI
BUKU PROGRAM TERAPI PASIEN KLINIK BINA PERILAKU OLAMI RIZKI TERAPI ( INTERVENSI PENGUBAHAN PERILAKU INTENSIF ) Jl. Jenderal Sudirman 39 Gorontalo, Telp. : (0435) PETUNJUK TEKNIS TERAPI T E R A P I S DRS. HUSAIN JUSUF, MPd

9 KLINIK BINA PERILAKU OLAMI RIZKI TERAPI
BUKU PROGRAM TERAPI PASIEN KLINIK BINA PERILAKU OLAMI RIZKI TERAPI ( INTERVENSI PENGUBAHAN PERILAKU INTENSIF ) Jl. Jenderal Sudirman 39 Gorontalo, Telp. : (0435) BUKU CATATAN HARIAN TERAPI PASIEN N A M A : Rizki Fauzan Yusuf DIAGNOSA : Gejala Autis T E R A P I S DRS. HUSAIN JUSUF, MPd

10 RIZKI FAUZAN YUSUF

11 Pokok Bahasan tuhan Khusus 1. Karakteristik Anak Berkebu-
Berkebutuhan Khusus 2. Layanan Pendidikan Anak

12 Pengertian Anak Berkebutuhan Khusus
Istilah ABK sebenarnya sama artinya dengan istilah Anak Luar Biasa, tetapi dengan sudut pandang yang berbeda. Jika pada istilah luar biasa lebih menitik beratkan pada kondisi (fisik, mental, emosional) anak, maka pada anak berkebutuhan khusus lebih pada kebutuhan anak untuk mencapai pres-tasi sesuai dengan potensinya.

13 Anak Berkebutuhan Khusus adalah anak yang memiliki kelainan (fisik, mental, emo-sional, dan atau sosial) yang signifikan yang menyebabkan dia sulit untuk mengembang-kan potensinya secara optimal. Untuk itu dia memerlukan pend.dan pembelajaran khusus

14 Penggunaan Istilah Anak Berkebutuhan Khusus
Penggunaan istilah ABK dapat menghilangkangkan kesan dan dampak negatif dari penggunaan istilah Anak Luar Biasa terutama dari segi psi-kologis dan sosiologis.

15 Masalah yang Dapat Muncul
1. Masalah kesulitan dalam kehidupan sehari-hari 2. Masalah penyesuaian diri 3. Masalah penyaluran ke tempat kerja. 4. Masalah kesulitan belajar 5. Masalah gangguan keprib.dan emosi. 6. Masalah pemanfaatan waktu luang.

16 1. Karakteristik Anak Berkebutuhan Khusus
1.1 Anak Berkelainan Fisik. 1.2 Anak Berkelainan Mental Emosional. 1.3 Anak Berkelainan Akade- mik. PABK

17 1.1 Anak-Anak Berkelainan Fisik
1. Karakteristik Anak Tunanetra 1. Segi Fisik: kelainan pada organ penglihatan. 2. Segi Motorik: kurang mampu melakukan orientasi lingkungan. 3. Perilaku: sering menekan matanya, mem-buat suara dengan jarinya, menggoyang-go-yangkan kepala dan badan, atau berputar-putar. 4. Akademik: kemampuan akademik, sama seperti anak-anak normal pada umumnya 5. Pribadi dan Sosial: Curiga yg berlebihan pada orang lain, mudah tersinggung, ketergantungan pada orang lain. 82

18 2. Karakteristik Anak Tunarungu
1. Segi Fisik: Cara berjalannya kaku dan agak membungkuk, pernapasannya pendek, dan tidak teratur, cara melihatnya agak beringas. 2. Segi Bahasa: Miskin kosa kata, sulit mengartikan kata-kata yang mengandung ungkapan, atau idiomatic tatabahasanya kurang teratur 3. Segi Intelektual: normal tetapi perkem-bangannya lambat 4. Segi Sosial-Emosional: Sering merasa curiga dan syak wasangka serta bersikap agresif.

19 3. Karakteristik Anak Tunadaksa
1.Gangguan Motorik: kaku, lumpuh, gerakan-gerakan tak dapat dikendalikan, gerakan ritmis dan gangguan keseimbangan. 2. Gangguan Sensoris: penglihatan, pendengaran, perabaan, penciuman dan perasa. 3. Gangguan Tingkat Kecerdasan: bervariasi, mulai dari tkt yang paling rendah sampai gifted. 4. Kemampuan Berbicara: tidak jelas dan sulit diterima orang lain. 5. Emosi dan Penyesuaian Sosial: merasa rendah diri / kepercayaan dirinya kurang, mudah tersinggung, & suka menyendiri, serta kurang dapat menyesuaikan diri & bergaul dengan lingkungan

20 1.2 Anak Berkelainan Mental Emosional
1. Karakteristik Anak Tunagrahita. 1. Intelektual: kecerdasan di bawah anak seusianya. Perkembangan kecerdasan terbatas. 2. Segi sosial: tidak dapat mengurus, memelihara dan memimpin diri sendiri. 3. Ciri pada fungsi mental lainnya: sulit konsentrasi, jangkauan perhatian sempit dan cepat beralih, pelupa dan sulit berkreasi.

21 4. Ciri dorongan dan emosi: sesuai tingkat ketunagrahitaannya
4. Ciri dorongan dan emosi: sesuai tingkat ketunagrahitaannya. Yang sangat berat : hampir tidak memperlihatkan dorongan untuk mempertahankan diri dan kehidupan emosinya lemah. Yang tidak terlalu berat : kehidupan emosinya hampir sama dengan anak normal tapi kurang kaya, kurang kuat dan kurang mampu menghayati perasaan, tanggung jawab dan hak sosial. 5. Ciri kemampuan dalam bahasa: sangat terbatas perbendaharaan kata terutama kata yang abstrak.

22 6. Ciri kemampuan dalam bidang akademis: sulit membaca dan menghitung yang problematis.
7. Ciri kepribadian : tidak percaya terhadap kemampuannya, lebih banyak bergantung pada pihak luar. 8. Ciri kemampuan dalam organisme: kemampuan mengorganisasi diri sangat jelek, baru dapat berjalan dan berbicara pada usia dewasa, gerakan kurang serasi, pendengaran dan penglihatan tidak berfungsi, serta kurang rentan terhadap rasa sakit maupun bau dan makanan yang tidak enak

23 Karakteristik anak tunagrahita, yang lebih spesifik berdasarkan berat ringannya kelainan dapat dikemukakan sebagai berikut: Mampudidik: adalah kelompok tunagrahita ringan, IQ skala Binet/Weschler, kemampuannya setara anak usia 12 thn atau kelas IV SD, setelah dewasa mampu bekerja dlm bidang yang sederhana, sering dikenal dengan nama terbelakang mental 6 jam.

24 2. Mampulatih: secara fisik sering memiliki kelainan baik sensorik maupun motorik, kesan lahiriahnya berbeda dengan anak normal sebaya, IQ 30-50, kemampuan tertinggi setara dengan anak usia 8 tahun atau kelas 2 SD, tak dapat mengikuti pelajaran akademik, hanya mampu dilatih keterampilan mengurus diri sendiri 3. Perlurawat: ini adalah klasifikasi paling berat, disebut dengan idiot, IQ di bawah 25 dan tak mampu dilatih keterampilan, hanya mampu dilatih pembiasaan (conditioning), seumur hidup tak bisa lepas dari orang lain.

25 2. Karakteristik Anak Tunalaras.
Karakteristik Umum: Mengalami gangguan perilaku: suka berkelahi, sulit konsentrasi, tidak mau bekerja sama, berbohong, suka mencuri, mengejek, dsb. Mengalami kecemasan: khawatir, cemas, ketakutan, merasa tertekan, menarik diri, bimbang, malu, sering menangis, dsb.

26 Kurang dewasa: suka berfantasi, berangan-angan, mudah dipengaruhi, kaku, pasif, suka mengantuk, mudah bosan, dsb. Agresif: memiliki gang jahat, suka mencuri dengan teman kelompoknya, loyal terhadap teman jahatnya, sering bolos sekolah, sering pulang larut malam, terbiasa minggat dari rumah.

27 Karakteristik Akademik
Sosial / Emosi Sering melanggar norma masyarakat Sering mengganggu dan bersifat agresif Secara emosional sering merasa rendah diri dan mengalami kecemasan. Karakteristik Akademik Hasil belajarnya seringkali jauh di bawah rata-rata, sering tidak naik kelas, sering bolos sekolah, sering melanggar peraturan sekolah dan lalu lintas.

28 1.3 Anak Berkelainan Akademik
Karaktersitik Anak Berbakat Karakteristik Intelektual: Proses belajarnya sangat cepat, tekun dan rasa ingin tahu yang besar, rajin membaca, memiliki perhatian yang lama dalam satu bidang khusus, memiliki pemahaman yang sangat maju terhadap suatu konsep, memiliki sifat kompetitif yang tinggi dalam suatu bidang akademik.

29 2. Karakteristik Sosial-emosional: Mudah diterima teman sebaya dan orang dewasa; melibatkan diri dalam berbagai kegiatan sosial dengan pemikiran yang konstruktif; cenderung sebagai pemisah dalam pertengkaran; percaya tentang persamaan derajat; jujur; perilaku tidak defensif dan memiliki tenggang rasa; bebas dari tekanan emosi dan memiliki kapasitas yang luar biasa dalam menanggulangi masalah sosial.

30 Karakteristik Fisik-kesehatan:
Berpenampilan rapi dan menarik. Kesehatannya berada lebih baik di atas rata-rata.

31 2. Karaktersitik Anak Berkesulitan Belajar:
Disfungsi pada susunan syaraf pusat (otak): ketidaksempurnaan mendengar, berpikir, wicara, membaca atau mengerjakan matematika. Kesenjangan (discrepancy) antara potensi dan prestasi : kesenjangan ini minimal 2 level akademik atau 2 tahun perkembangan dalam berprestasi untuk mencapai kompetensi yang telah ditetapkan.

32 3. Keterbatasan proses psikologis : gangguan pada satu atau lebih dari proses psikologi dasar termasuk dalam pemahaman bahasa lisan maupun tertulis. 4. Kesulitan pada tugas akademik dan belajar : memiliki kesulitan perkembangan pada satu bidang akademik dibandingkan dengan bidang akademik lain yang dimiliki anak tersebut (perbedaan intra individual).

33 2. Layanan Pendidikan ABK
2.1 Konsep Layanan Pend. ABK 2.2 Prinsip Layanan Pend. ABK 2.3 Model Layanan Pend. ABK 2.4 Pendekatan Lay. Pend. ABK 2.5 Pemberian Lay. Pend. Bagi ABK

34 2.1 Konsep Layanan Pend. ABK
1. Untuk beberapa jenis anak berkebu-tuhan khusus, sebagian besar dapat mengikuti layanan pend. sebagaima-na anak-anak normal pada umumnya. Kendati demikian, tentu ada anak-anak berkebutuhan khusus yang memang memerlukan layanan individual, kare-na kondisi dan keadaannya yang tidak memungkinkan untuk mengikuti layanan sebagaimana anak-anak normal.

35 2. Tidak semua ABK memerlukan layanan sepanjang hidupnya, ada kalanya layanan bagi mereka bersifat temporer. Anak-anak mungkin hanya membutuhkan layanan dalam beberapa periode waktu. Contoh: a. Anak-anak tunanetra membutuhkan layanan orientasi dan mobilitas hanya diperlukan pada tingkat satuan pend. Sekolah Dasar

36 b. Demikian juga bina komunikasi untuk anak tunarungu, bina diri dan gerak untuk anak tunadaksa, bina diri dan sosial untuk anak tunalaras. Namun anak-anak yang berklasifikasi berat, memerlukan berbagai layanan yang lebih lama untuk menumbuhkan kemandirian mereka.

37 2.2 Prinsip Layanan Pend. ABK
Prinsip dasar menurut Musjafak Assjari (1995): a. Keseluruhan anak (all the children) b. Kenyataan (reality) c. Program yang dinamis (a dynamic program) d. Kesempatan yang sama (equality of opportunity) e. Kerjasama (cooperative)

38 Prinsip-prinsip lainnya yang perlu diperhatikan:
1. Prinsip kasih sayang 2. Prinsip keperagaan 3. Keterpaduan dan keserasian antar ranah 4. Pengembangan minat dan bakat 5. Kemampuan anak

39 Prinsip khusus yang berkaitan dengan layanan pendidikan anak tunanetra menurut Annastasia Widjajanti dan Imanuel Hitipeuw (1995) adalah: a. Prinsip totalitas b. Prinsip Keperagaan c. Prinsip berkesinambungan d. Prinsip aktivitas e. Prinsip individual

40 2.3 Model Layanan Pend. ABK 1. Model Layanan Pend. Segregasi
a. Sekolah Luar Biasa (SLB) b. Sekolah Luar Biasa Berasrama c. Kelas Jauh / Kelas Kunjung d. Sekolah Dasar Luar Biasa (SDLB)

41 2. Model Layanan Pendidikan Terpadu / Integrasi.
a. Bentuk Kelas Biasa b. Kelas Biasa Dengan Ruang Bimbingan Khusus c. Bentuk Kelas Khusus 3. Model Layanan Pendidikan Inklusif

42 PENDIDIKAN INKLUSIF Pendidikan inklusif merupakan suatu sistem layanan pendidikan khusus yang mensyaratkan agar semua anak berkebutuhan khusus dilayani di sekolah-sekolah terdekat di kelas biasa bersama teman-teman seusia-nya.

43 Berbeda dengan pendidikan terapadu/integrasi di mana siswa berkebutuhan khusus harus menyesuaikan diri dengan sistem yang sudah ada, pada pendidikan inklusif sekolah harus menyesuaikan dengan kebutuhan siswa.

44 Integrasi lebih berfokus pada kurikulum dan diatur oleh guru, sedangkan inklusi berpusat pada siswa dan dikembangkan interaksi yang komunikatif dan dialogis.

45 Pendidikan inklusif lebih menekankan pada upaya pemenuhan kebutuhan pendidikan bagi anak-anak berkebutuhan khusus.

46 Falsafah Pendidikan Inklusif
1. Pendidikan untuk semua Setiap anak berhak untuk mengak-ses dan mendapatkan fasilitas pendidikan yang layak 2. Belajar hidup bersama dan bersosialisasi Setiap anak berhak untuk mendapatkan perhatian yang sama sebagai peserta didik

47 3. Integrasi pada lingkungan
Setiap anak berhak menyatu dengan lingkungannya dan menjalin kehidupan sosial yang harmonis 4. Penerimaan terhadap perbedaan Setiap anak berhak dipandang sama dan tidak mendapatkan diskriminasi dalam pendidikan

48 PRINSIP PENGELOLAAN PENDIDIKAN INKLUSIF Evaluasi Bel. Alternatif
Belajar Kooperatif Belajar Menyenangkan Evaluasi Bel. Alternatif Kolaborasi Guru

49 Falsafah Pendidikan Inklusif
“Children who learn together… learn to live together” (Marsha Forest)

50 Keuntungan Program Inklusi
MANFAAT BAGI ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS: - Terhindar dari label negatif Anak memiliki rasa percaya diri Memiliki kesempatan menyesuaikan diri Anak memiliki kesiapan mengha-dapi kehidupan nyata

51 MANFAAT BAGI ANAK TANPA KEBUTUHAN KHUSUS:
- Belajar mengenai keterbatasan tertentu - Mengetahui keterbatasan/keunikan temannya - Peduli terhadap keterbatasan temannya - Dapat mengembangkan keterampilan sosial - Berempati terhadap permasalahan temannya - Membantu temannya yang kesulitan

52 MANFAAT BAGI GURU: - Meningkatkan wawasan guru mengenai karakter siswa
- Guru mengenali peta kekuatan dan kelemahan siswanya - Menambah kompetensi guru Guru lebih kreatif dan terampil mengajar dan mendidik

53 MANFAAT BAGI KELUARGA:
Meningkatkan penghargaan terhadap anak Orang tua yang memiliki anak berkebutuhan khusus, senang ketika anaknya dapat bersosialisasi dengan baik tanpa ada diskriminasi. Orangtua yang anaknya tidak memiliki kebutuhan khusus senang ketika anaknya memiliki keterampilan sosial yang baik.

54 INKLUSIF vs EKSKLUSIF (Perasaan Anak) INKLUSIFITAS Dihargai Bangga
Senang Diperhatikan Optimis Merasa berguna Percaya diri Aktif EKSKLUSIFITAS Terkucil Marah Kecewa Tidak percaya diri Harga diri rendah Frustasi Merasa tdk berguna Merasa direndahkan pesimis

55 Peta Perubahan Dalam Pendidikan
Isu Pendidikan (Sekolah) Sekolah hanya bertanggung jawab pada fungsi akademik PERANAN SEKOLAH Sekolah turut membangun kepribadian anak Menyiapkan anak untuk sekolah ke tahap selanjutnya TUJUAN PEDIDIKAN Menyiapkan kompetensi yang lebih utuh Spesialisasi anak yang memiliki kebutuhan khusus PENERIMAAN PESERTA DIDIK Integrasi anak yang memiliki kebutuhan khusus

56 Peta Perubahan Dalam Pendidikan
Isu Pendidikan (Guru) Guru mentransfer ilmu (pendidik) PERANAN GURU Guru selain sebagai pendidik juga sebagai konselor Guru bekerja sendiri-sendiri AKTIVITAS GURU Guru bekerja dalam tim Kompetensi akademik murni KOMPETENSI GURU Kompetensi akademik , sosial, dan kepribadian

57 Guru Pendidikan Inklusif
Menurut Roy, guru Pendidikan Inklusif perlu : Memahami kebutuhan pengembangan sistem pendidikan inklusif. Memahami perkembangan anak dan bagai-mana kebutuhan khusus dapat dimengerti dari sudut pandang perkembangan anak. Memahami berbagai tipe kebutuhan khusus (kesulitan belajar, masalah perilaku, tunagrahita, tunadaksa, tunanetra dan tunarungu).

58 4. Menguasai isu-isu asesmen dan bagaimana hal ini mempengaruhi anak berkebutuhan khusus.
5. Menguasai cara mengadaptasi lingkungan kelas, materi pengajaran dan strategi pembelajaran agar dapat mengajar anak-anak berkebutuhan khusus dengan lebih efektif. 6. Memahami aspek sosial-politik pendidikan inklusif di dalam sekolah maupun di dalam masyarakat....

59 2.4 Pendekatan Lay.Pend. ABK
A. Anak Berkelainan Fisik 1. Anak Tunanetra a. Penguasaan braille b. Latihan orientasi dan mobilitas c. Penggunaan alat bantu dalam pembelajaran berhitung dan matematika d. Pembelajaran pendidikan jasmani bagi anak tunanetra e. Pembelajaran IPA

60 2. Anak Tunarungu Hallahan dan Kauffman, (1988) menyatakan bahwa ada tiga pendekatan umum dalam mengajarkan komunikasi anak tunarungu, yaitu: 1. Auditory training 2. Speechreading 3. Sing language and fingerspelling

61 Ada beberapa cara dalam mengem-bangkan kemampuan komuni-kasi anak tunarungu, yaitu:
a. Metode oral b. Membaca ujaran c. Metode manual d. Ejaan jari e. Komunikasi total

62 3. Anak Tunadaksa Menurut Frieda Mangunsong, dkk (1998) layanan pendidikan bagi anak tunadaksa perlu memperhatikan tiga hal, yaitu : a. Pendekatan multidisipliner dalam program rehabilitasi anak tunadaksa b. Program pendidikan sekolah c. Layanan bimbingan dan konseling

63 B. Anak Berkelainan Mental Emosional
1. Anak Tunagrahita a. Latihan senso motorik b. Terapi bermain dan okupasi, dan c. Latihan mengurus diri sendiri. Pendekatan pembelajaran dilakukan secara individual dan remediatif.

64 2. Anak Tunalaras Pendekatan terapi yang sering digunakan untuk layanan pendidikan anak tunalaras menurut Hardman, M.L. dkk (1990) adalah: a. Insight-oriented therapy b. Play therapy c. Group therapy d. Behavior therapy e. Marital and Family therapy

65 C. Anak berbakat dan Anak Berkesulitan Belajar Spesifik
a. Layanan akselerasi, yaitu layanan tambahan untuk mempercepat penguasaan kompetensi dalam me-realisasi bakat anak. b. Layanan kelas khusus, yaitu anak yang berbakat unggul dikelompok-kan dalam satu kelas dan diberikan layanan tersendiri sesuai dengan bakat mereka. c

66 c. Layanan kelas unggulan, sama dengan layanan kelas khusus, hanya berbeda dalam model pengayaannnya. d. Layanan bimbingan sosial dan kepribadian

67 2. Anak Berkesulitan Belajar Spesifik
a. Layanan remediasi b. Layanan kompensasi c. Layanan prevensi

68 2.5 Pemberian Layanan Pendidikan Bagi ABK (1)
1. Identifikasi Kebutuhan Pend. dari siswa ybs.melalui observasi, tes informal dan tes formal. 2. Pengembangan Program (Prog-ram Pembelajaran Individual/ PPI). Koordinasi dengan semua pihak yang terkait: Dinas Pend., komite, dan orang tua siswa.

69 Prosedur Pengembangan Program:
1. Mendeskripsikan kompetensi sis-wa secara rinci pada saat seka-rang dalam berbagai bidang pelajaran 2. Merumuskan tujuan, baik jangka panjang (tahunan) ataupun tuju-an jangka pendek, secara khusus dalam kegiatan pembelajaran .

70 3. Menetapkan materi dan strategi pembelajaran.
4. Menyiapkan media pembelajaran. 5. Menyiapkan alat evaluasi untuk menilai keberhasilan program.

71 SIX KEY ASPIRATIONS VOICED BY ALL STAKEHOLDER
2. MENETAPKAN TUJUAN DAN TARGET BELAJAR 3. MERANCANG MATERI PEMB. YG EFEKTIF MEMAHAMI PETA KARAKTER PESERTA DIDIK PENDIDIKAN INKLUSIF 6. MONITORING DAN EVALUASI 4. MENYIAPKAN SUMBER DAYA (RESOURCES) 5. MEMBAGI TUGAS DAN PERANAN GURU CO-TEACHING

72 Referensi Suparno, Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus, Departemen Pendidikan Nasional. Roy, Debbie Kramer, Mempersiapkan Guru Pendidikan Inklusif bagi Anak-Anak Berkebutuhan Khusus ( Hadis, Fauzia Aswin, Kurikulum Pendidikan ABK Lebih Kompleks .( .

73 Mujito AK, Anak Berkebutuhan Khusus Sulit Akses Sekolah Formal ( Parto MM, Anak Berkebutuhan Khusus ( Mufidah Jusuf Kalla, ABK Jangan Disisihkan ( . A3

74 AVSEQ01 Sekian Terima Kasih A3