ENSURING SCHOOL COUNSELOR COMPETENCY

Presentasi berjudul: "ENSURING SCHOOL COUNSELOR COMPETENCY"— Transcript presentasi:

1 ENSURING SCHOOL COUNSELOR COMPETENCY
OLEH LUKY KURNIAWAN & PUTERI RAHMAWATI CAHYANI

2 MEMASTIKAN KOMPETENSI KONSELOR SEKOLAH
Menerapkan sistem manajemen kinerja konselor Dukungan pengembangan professional Daerah tidak kompeten Membawa konselor baru ke dalam program dan peran yang tepat Memperjelas peran-level pemimpin staf program bimbingan dan konseling.

3 MENERAPKAN SISTEM MANAJEMEN KINERJA KONSELOR

4 EMPAT KATEGORI STANDAR PROFESIONAL
Kinerja Etika (mencerminkan pemahaman profesi konseling tentang tanggung jawab yang melekat dalam hubungan perjanjian dengan masyarakat) Hukum (Standar hukum dinyatakan dalam undang-undang yang disahkan oleh federal, negara bagian, dan badan-badan pemerintahan lokal dengan yurisdiksi hukum atas distrik sekolah dan peraturan terkait yang dikembangkan oleh badan-badan administratif) dan profesional lainnya. (Standar profesional lainnya menginformasikan pedoman konselor sekolah untuk mengikuti bekerja di daerah khusus praktek mereka, pernyataan yang diterbitkan oleh organisasi profesi)

5 STANDAR KINERJA Dalam ASCA (2005) Model Nasional, 13 standar kinerja untuk konselor sekolah digambarkan: Standar 1 : Mengorganisasi Program Standar 2 : Bimbingan kurikulum sekolah disampaikan kepada semua siswa Standar 3 : Perencanaan Individual Standar 4 : Layanan Responsif Standar 5 : Dukungan Sistem Standar 6 : Kesepakatan konselor sekolah dan administrator Standar 7 : Dewan Penasehat Standar 8 : Penggunaan Data Standar 9 : Monitoring siswa Standar 10 : Penggunaan waktu dan kalender Standar 11 : Hasil evaluasi Standar 12 : Audit Program Standar 13 : Menentukan tema menanamkan (yaitu, kepemimpinan, advokasi, kolaborasi dan kerja sama, Perubahan sistem) (p.63)

6 The National Board for Profesional Teaching Standars (2004)
11 standar daerah untuk dicapai konselor sekolah meliputi Program konseling sekolah Kompetensi konseling sekolah dan siswa Pertumbuhan dan Pengembangan manusia Teori dan teknik Konseling Ekuitas, keadilan, dan keragaman Iklim Sekolah Kolaborasi dengan keluarga dan masyarakat Sumber Informasi dan teknologi Penilaian siswa Kepemimpinan, advokasi, dan identitas professional Praktik reflektif Lima proposisi inti Guru berkomitmen untuk siswa dan pembelajaran mereka Guru tahu mata pelajaran yang mereka ajarkan bagaimana mengajar mata pelajaran untuk siswa Guru bertanggung jawab untuk mengelola dan memantau belajar siswa Guru berpikir sistematis tentang praktek mereka dan belajar dari pengalaman Guru adalah anggota komunitas belajar.

7 Association for assessment in Counseling menjelaskan sembilan kompetensi yang harus dimiliki Konselor Sekolah Apakah berpengalaman trampil dalam memilih strategi penilaian; Dapat mengidentifikasi, akses, dan mengevaluasi instrumen penilaian yang paling umum digunakan; Apakah terampil dalam teknik administrasi dan metode instrumen penilaian skoring; Apakah terampil dalam menafsirkan dan melaporkan hasil penilaian; Apakah terampil dalam menggunakan hasil penilaian dalam pengambilan keputusan; Apakah terampil dalam memproduksi, menafsirkan, dan menyajikan informasi statistik tentang hasil penilaian; Apakah terampil dalam melakukan dan menafsirkan evaluasi program konseling sekolah dan intervensi-konseling terkait Apakah terampil dalam beradaptasi dan menggunakan kuesioner, survei, dan penilaian lainnya untuk memenuhi kebutuhan lokal; Tahu bagaimana untuk terlibat dalam praktek penilaian dan evaluasi secara profesional responsif.

8 Mendefinisikan Tugas Konselor Sekolah
Pernyataan dasar dari ekspektasi kinerja konselor untuk tahun ini dan menjadi dasar untuk sisa dari kegiatan sistem manajemen kinerja.

9 Memberikan pengawasan yang tepat
Untuk meningkatkan pengalaman dan komitmen konselor untuk tanggung jawab profesional mereka dengan menciptakan dialog yang bermakna antara supervisor dan konselor (Glickman, Gordon, & Ross-Gordon, 1995) dan untuk mempengaruhi layanan yang disupervisi (Bernard & Goodyear, 1992)

10 Supervisi klinis Lima langkah Supervisi Klinis:
Konferensi sebelum pengamatan Observasi Analisis data Konferensi saat pengamatan Analisis pasca konferensi

11 Pengembangan Supervisi
Pengembangan Supervisi berfokus pada basis pengetahuan konselor sekolah, termasuk teori dan pemahaman konselor terhadap konseli, program mereka dan kemampuan manajemen kasus, dan komitmen mereka untuk pekerjaan mereka, sekolah, kabupaten, dan profesi.

12 Pengawasan Administratif
Pengawasan administrasi menargetkan wilayah tradisional tingkat penilaian kesehatan konselor profesional kesehatan mental mereka, komitmen mereka untuk deskripsi kerja mereka dan program, kebiasaan kerja mereka, kepatuhan mereka dengan aturan dan standar, dan efektivitas hubungan mereka dengan rekan dan klien (Henderson, 2009; Henderson & Gysbers, 1998).

13 Menilai Profesionalisme dan Menanggapi dengan Tepat
Tujuan dari penilaian profesionalisme adalah untuk menentukan daerah-daerah di mana pengembangan profesional mungkin tidak diperlukan oleh konselor dan daerah yang berkontribusi efektivitas konselor dengan kliennya.

14 Mengevaluasi Staf Pengawasan dan pengembangan profesional juga menyediakan strategi untuk membantu konselor untuk memperbaiki kekurangan yang diidentifikasi melalui evaluasi.

15 MENDUKUNG PENGEMBANGAN PROFESIONAL
Menyediakan mekanisme yang membantu kabupaten dan konselor menargetkan kompetensi-pengetahuan khusus, keterampilan, dan sikap-yang perlu peningkatan.

16 Tanggung jawab individu Penguatan Pengembangan Identitas Profesional
Menempatkan Konseli pada posisi pertama Mengetahui dan melaksanakan peran yang sesuai Terus berjuang untuk menyediakan layanan optimal Berafiliasi dengan komunitas konseling profesional.

17 Rencana Pengembangan Individu Pengembangan Profesional
Paisley dan McMahon (2001) mengidentifikasi pengembangan profesional berkelanjutan sangat penting untuk program dan profesionalisme dalam konseling sekolah.

18 Menilai kebutuhan untuk pengembangan kompetensi konselor
Mengetahui apa yang konselor inginkan adalah hanya satu bagian dari penilaian kebutuhan dalam rencana pengembangan staf. Menilai kebutuhan yang dirasakan siswa dapat digunakan untuk menilai kompetensi konselor

19

20 Berkaitan Pengembangan staf untuk Proses Peningkatan Program
Konselor sekolah "menentukan peran dan bidang fokus program yang sesuai". Konselor perlu belajar proses yang terkait dengan perencanaan seperti penetapan tujuan, mentukan prioritas, dan perencanaan tindakan.

21 Pengembangan Sumber Daya Staf
Konselor sekolah, dan personil, keuangan, dan dukungan sumber daya politik yang tersedia untuk membantu dalam upaya pengembangan profesional.

22 Preservice Pendidikan Konselor
Semua konselor, terlepas dari spesialisasi, harus mengalami kurikulum orientasi profesional dan praktek etis, keragaman sosial dan budaya, pengembangan SDM, pengembangan karir, membangun relasi, Team Work, penilaian, dan penelitian dan orientasi evaluasi program

23 Northside Independent Schools District (1997) menggambarkan harapan bahwa konselor sekolah harus
Mengajarkan kurikulum bimbingan; Bimbingan Kelompok dan individu siswa melalui pengembangan rencana pendidikan dan karir mereka; Konseling kelompok kecil dan individu siswa dengan masalah atau konsen; Konsultasi dengan guru dan orang tua; Referal siswa atau orang tua mereka kepada spesialis lain atau program khusus; Mengkoordinasikan pekerjaan orang lain (misalnya, tugas-tugas yang sebelumnya dilakukan oleh konselor sekolah dan relawan masyarakat berpartisipasi dalam kegiatan program bimbingan dan konseling komprehensif); Berkolaborasi dengan sekolah dan staf untuk merancang dan melaksanakan program bimbingan dan konseling; Merencanakan, mengelola, dan mengevaluasi program bimbingan dan konseling sekolah; Pengembangan profesional berkelanjutan.

24 Identifikasi Sumber Daya yang Tersedia
Sumber Personal Sumber Keuangan Sumber Daya Politik

25 Strategi Sumber Daya yang Tersedia Jangka Waktu Mengevaluasi
Mengembangkan Rencana induk Kabupaten untuk Pengembangan Staf Strategi Sumber Daya yang Tersedia Jangka Waktu Mengevaluasi

26 STRATEGI

27 SUMBER DAYA YANG TERSEDIA

28 DAERAH TIDAK KOMPETEN Seperti dalam semua profesi, beberapa individu dalam profesi konseling membuat pilihan karir yang baik atau salah atau belum dikembangkan profesional mereka. Singkatnya, ada orang-orang yang bekerja sebagai konselor sekolah, sebagai pemimpin staf program bimbingan dan konseling, atau sebagai administrator bimbingan yang tidak kompeten untuk memenuhi persyaratan posisi atau pekerjaan.

29 MEMBAWA KONSELOR BARU KE DALAM PROGRAM DAN PERAN YANG TEPAT
Kolaborasi Rekruitmen Seleksi Penempatan yang tepat Orientasi

30

31 Hadir untuk Keanekaragaman
Holcomb-McCoy et al. (2008) menyatakan bahwa "jika konselor sekolah percaya bahwa mereka mampu bekerja untuk ekuitas dan dengan populasi yang beragam dari siswa, maka mereka akan bertindak sesuai" Enam faktor efikasi diri multikultural: Pengetahuan tentang konsep multikultural Menggunakan data dan memahami perubahan sistem Mengembangkan hubungan lintas-budaya kesadaran konseling Multikultural Penilaian Multikultural Penerapan pengetahuan ras dan budaya untuk praktek (Holcomb-McCoy et al., 2008)

32 Standar dan Definisi Dalam upaya mereka untuk mengembangkan tanggap budaya mereka, konselor sekolah harus dipandu oleh sebuah standar etika oleh kompetensi multikultural

33 Standar Etika Standar Etika negara bagi konselor sekolah dalam pembukaan (ASCA, 2010a): Setiap orang memiliki hak untuk dihormati, diperlakukan dengan martabat, dan memiliki akses ke program konseling sekolah komprehensif yang mengadvokasi dan menegaskan semua siswa dari populasi yang beragam termasuk: etnis/ras identitas, usia, status ekonomi, kemampuan/cacat, bahasa, status imigrasi, orientasi seksual, jenis kelamin, identitas gender / ekspresi, tipe keluarga, identitas agama / spiritual dan penampilan.

34 Standar Konseling Multikultural
Standar ini menguraikan sikap dan keyakinan, pengetahuan, dan keterampilan yang diperlukan oleh konselor yang kompeten multiculturally: Kesadaran Konselor dari nilai-nilai budaya mereka sendiri dan bias; Kesadaran Konselor terhadap pandangan klien Strategi intervensi budaya yang tepat.

35 Definisi Coleman (2004) menunjukkan bahwa tujuan dari kompetensi multikultural adalah "untuk fokus pada kompetensi-kompetensi yang perlu diintegrasikan ke dalam praktek profesional kesehatan mental ketika bekerja dengan ras, etnis, dan budaya minoritas"

36 Persamaan dan Perbedaan Antara Konselor dan Klien
Membangun kesamaan dan meminimalkan dampak dari perbedaan yang paling mungkin menyebabkan sukses intervensi bimbingan dan konseling.

37 Kesamaan Ester dan LeDoux (2001) diringkas, Literatur yang ada menunjukkan bahwa, jika diberi pilihan, kebanyakan orang lebih memilih untuk masuk ke konseling dengan konselor mirip dengan mereka. Ia akan muncul bahwa masalah kesamaan dan perbedaan yang tidak terpisahkan untuk memahami sifat hubungan konseling. (hal.168).

38 Perbedaan Menurut Constaine et al. (2001), Konseling multikultural yang efektif berakar pada premis bahwa meskipun orang-orang berbagi umum atau universal yang pengalaman (misalnya, fungsi biologis dasar atau proses kehidupan), mereka juga memiliki perbedaan penting berdasarkan keanggotaan kelompok budaya seperti ras atau jenis kelamin. (Pp.13-14)

39 Tujuan Pengembangan profesional
Holcomb-McCoy (2004) mencatat, Sebagai konselor sekolah bekerja dengan jumlah yang lebih besar dari siswa etnis minoritas, mereka mungkin perlu mengubah perceiptions mereka. Belajar untuk secara efektif nasihat dan berkonsultasi dengan populasi yang beragam, menjadi pengetahuan budaya lain dan manifestasi rasisme, dan menganggap peran agen perubahan sosial. (Hal.182) Sembilan kategori kompetensi multikultural: Konseling Multikultural; Konsultasi Multikutural; Memahami rasisme dan resistensi mahasiswa; Memahami pengembangan identitas ras; Penilaian Multikultural; Konseling keluarga multikultural; Advokasi Sosial Mengembangkan kemitraan sekolah-keluarga-masyarakat; Memahami Interaksi antarpribadi.

40 MEMPERJELAS PERAN-LEVEL PEMIMPIN STAF PROFRAM BIMBINGAN DAN KONSELING
Association for Counselor Education and Supervision (1989) telah mengadopsi standar untuk pengawas konseling. Mencakup ini: Konselor efektif; Sifat pribadi dan karakteristik; Aspek Etika, hukum, dan peraturan; Hubungan Pengawas; Metode dan teknik supervisi; Proses pengembangan konselor. Konseptualisasi Kasus dan manajemen Penilaian dan evaluasi; Lisan dan pelaporan dan pencatatan tertulis; Evaluasi kinerja konseling; Penelitian dalam pengawasan konseling dan konselor

41 Peran dan tanggung jawab pemimpin staf program kabupaten bimbingan dan konseling.
Memastikan kompetensi konselor sekolah adalah tanggung jawab utama dari semua pemimpin staf program bimbingan dan konseling

42 Selesai terima kasih