Pengukuran LO dan SO Mervin Hutabarat.

Presentasi berjudul: "Pengukuran LO dan SO Mervin Hutabarat."— Transcript presentasi:

1 Pengukuran LO dan SO Mervin Hutabarat

2 Program Pendidikan/ Pembelajaran
Evaluasi dan Asesmen Evaluasi Asesmen Pembelajar Hasil/ Capaian Program Pendidikan/ Pembelajaran

3 Objectives dan Outcomes
Tujuan – mau ke mana? PEO – Program Educational Objective Course Objectives Learning Objectives Hasil - apa yang tampak? SO – Student Outcomes (dh. Program Outcomes) Course Outcomes Learning Outcomes

4 Pendahuluan Sistem loop tertutup – dengan umpan balik “Plant”
“Gangguan” Galat “Plant” Rujukan yang Diinginkan Hasil yang Diperoleh Umpan Balik

5 Pendahuluan Two-Loop EC2000

6 Program Educational Objectives (PEO)
Tujuan Program Pendidikan: Kemana lulusan ditujukan setelah lulus Harus diinformasikan kepada publik

7 Student Outcomes (SO) Capaian (terukur) pada Mahasiswa
Kemampuan yang diperoleh saat menyelesaikan program pendidikan SO bersama PEO harus diinformasikan pada publik.

8 Body of Knowledge Uraian utuh pengetahuan dan kemampuan yang harus dimiliki lulusan untuk memasuki profesinya Merujuk pengetahuan spesifik yang diperlukan Bukan taksonomi ilmu pengetahuan Contoh: S1 Kimia dan S1 Pendidikan Kimia Diurai menjadi Knowledge Areas dan Topics

9 Learning Objectives dan Outcomes
Topik Pembelajaran dilengkapi Learning Objectives dan Outcomes Learning Objectives mencakup Uraian materi yang hendak diajarkan Urutan proses mencapainya Learning Outcomes mencakup Target capaian pembelajar (merujuk pada taksonomi Bloom) Lama waktu yang diperlukan

10 Taksonomi Bloom

11 Revisi Taksonomi Ranah Kognitif
Bentuk Asli Revisi

12 Mata Kuliah (Course) Topik-topik digabung dalam Mata Kuliah Course
Memperhitungkan waktu belajarnya Menetapkan urutan belajarnya Deskripsi Topik, Learning Objectives dan Outcomes Menghindari duplikasi materi pengajaran Menghidari adanya materi yang tak tercakup Menghindari pembelajaran tanpa pengetahuan pendukung

13 BoK dan Mata Kuliah Course A Course B BOK Prodi Knowledge Area Topik
Topic Subtopic subtoptic Course A Course B

14 MK MK1 MK 2 MK 3 MK 4 MK 5 MK 6 MK n SO SO1 SO2 SO3 SO4 SO5 SO6 SO7 LO LO LO LO LO LO LO LO LO LO LO PEO PEO1 LO LO LO LO LO LO LO LO LO LO LO LO LO LO

15 Asesmen Student Outcomes
Dilakukan melalui pengukuran dan evaluasi hasil pengukuran Pada mata kuliah dengan sampling populasi Disebar dengan berjenjang pada seluruh kuliah wajib Dikaitkan dengan pengukuran Learning Outcomes untuk kemudahan Dengan cara Direct Measurements – pada aktivitas dan hasil kerja pembelajar Indirect – persepsi dari kuesioner pembelajar atau pihak lain

16 Direct and Indirect Measurements
Survey mahasiswa akan capaiannya dalam perkuliahan (CO) Survey wisudawan akan capaian dalam program studinya (SO) Survey tenaga perekrut capaian program studi (SO) dan isu lain Survey alumni untuk persepsinya posisi terhadap PEO Survey employer untuk persepsinya posisi terhadap PEO

17 Direct and Indirect Measurements
Alat ukur adalah rubrics yang dikenakan pada karya (tugas, PR, Kuis, Makalah, Ujian dll.) dan aktivitas (praktikum, seminar, dll.) mahasiswa Seyogianya dilakukan pada setiap mata kuliah untuk setiap capaian diharapkan mata kuliah Sejalan dengan proses penilaian mahasiswa, namun mempunyai tujuan yang berbeda – rancangan yang baik akan memudahkan pelaksanaan keduanya secara simultan

18 Rubrics Rujukan pengukuran performansi (alat/ pedoman penilaian) pada populasi dengan uraian kriteria yang tegas Rubrics berisi: Materi yang harus dikuasai Outcomes yang diharapkan sesuai kurikulum Pembagian tingkat penguasaan (umumnya 3-5 tingkatan), contoh: Apprentice, Basic, Learned, Exemplary Kriteria capaian dan kekurangan yang terjadi pada tiap tingkat

19 Penyusunan Rubrik Rujuk pada Learning Outcomes (LO) yang akan diukur
Tentukan Performance Criteria (PC) dari LO tersebut yang akan diukur Tentukan jumlah kategori (metrik) capaian yang akan dibuat Tentukan kategori yang dapat diterima sebagai memenuhi target dan berikan uraian hasil/ capaian yang diharapkan Tentukan uraian capaian yang menunjukkan hasil yang lebih baik dari target Tentukan uraian capaian yang kurang atau gagal memenuhi target

20 Rubrik Asesmen

21 Mengapa Rubrik? Menyelaraskan aktivitas dengan tujuan
Mendefinisikan sasaran yang jelas Menawarkan kriteria untuk penilaian isu subyektif Membantu pemberian nilai yang adil Menilai dengan lebih cepat Memberikan umpan balik pada mahasiswa Memberi kesempatan mahasiswa menilai dirinya sendiri Memberi kesempatan mahasiswa memperbaiki diri

22 Jenis Rubrik Holistik Menilai keseluruhan komponen pekerjaan mahasiswa
Nilai tunggal (ya/tidak), lebih subyektif namun mudah menilai Umumnya untuk menilai program dengan multidimensi Tidak berdasarkan artifak nilai Penilaian umum pada kelompok

23 Jenis Rubrik Analitik Menilai komponen spesifik pekerjaan mahasiswa yang relevan Menggunakan tingkatan nilai (umumnya 4 tingkat) Memberi penilaian pada hal yang subyektif Umumnya untuk mata kuliah Menyediakan umpan balik pada mahasiswa

24 Tujuan Penggunaan Rubrik
Tingkat kuliah Berbasis pada tugas Pengembangan individu atau kelompok Mendukung capaian pembelajaran kuliah – asesmen berganda Tingkat program Tertanam pada kuliah Pada artifak yang dipilih acak Mendukung capaian pembelajaran program

25 Pertanyaan Kunci Tujuan asesmen
Assessment of learning Assessment for learning Pembelajaran apa yang akan diukur asesmen Proses hasil

26 Langkah Design Identifikasi learning outcomes
Identifikasi tingkat pengetahuan Identifikasi kriteria Pengelompokan kriteri yang sama Identifikasi skala nilai Definisi komponen dan skala Berbagi dan merevisi

27 Identifikasi Outcomes
Tujuan terkait oucomes Outcomes yang didukung asesmen Tingkat dukungan pada outcomes

28 Identifikasi Tingkat Pengetahuan
Tipe pengetahuan Faktual: pengetahuan dasar disiplin ilmu Konseptual: organisasi, klasifikasi Prosedural: langkah proses Atitudinal: emosi, kepercayaan Psikomotor: aktivitas fisik Metakognitif: regulasi diri, persistensi

29 Identifikasi Kriteria
Pengelompokan ke dalam 4-8 kategori kriteria Komponen utama dalam tugas yang diberikan Makalah Isi Pendahuluan-Kesimpulan Panjang Sitasi Referensi Presentasi Isi Kreativitas Penggunaan PPT Kemampuan bicara Laporan Praktikum Hipotesis Rancangan percobaan Hasil Kesimpulan

30 Identifikasi skala nilai
Mengembangkan skala penilaian 3-4 tingkat Identifikasi kualitas keberhasilan minimum Upayakan selalu positif Excellent, Average, Starter Fully developed, Developing, Getting started Accomplished, competent, developing, beginning Advance, Proficient, Novice, Beginner

31 Identifikasi skala nilai
Menetapkan bobot Bila angka diperlukan Menolong identifikasi apa yang penting pada tugas Kategori Bobot Asesmen topik 30 Isi dan diskusi Organisasi dan struktur 20 Bahasa dan ejaan 10 Format

32 Berbagi dan Merevisi Bagikan dan diskusikan dengan mahasiswa
Hasil akan meningkat kualitasnya Mahasiswa menyediakan waktu dengan baik Bagikan dengan sesama dosen

33 Fitur Rubrik yang Baik Menolong mahasiswa memahami Menolong dosen
Apa yang diinginkan dalam tugasnya Seperti apa kinerja yang baik Apa yang dilakukannya dengan baik Apa yang harus dilakukan kemudian Menolong dosen Merencanakan instruksi Menilai dengan konsisten Argumentasi yang baik untuk penilaian Komunikasi yang baik dengan mahasiswa

34 Format Rubrik Kriteria Istimewa Mahir Berkembang Pemula Komentar
Kategori 1 Kategori 2 Kategori 3 Kategori 4 Kategori 5

35 Contoh Rubrik Kriteria Istimewa Mahir Berkembang Pemula
Menentukan Simpul Memberikan alasan pemilihan simpul rujukan Memilih simpul rujukan yang baik Mengenali seluruh simpul Mengenali sebagian simpul Menggunakan KCL Menuliskan KCL dengan sistematis dan konsisten Menuliskan KCL dengan sistematis Menuliskan KCL benar Menuliskan KCL namun ada rujukan salah Menyusun Persamaan Linier Menuliskan dalam bentuk matriks Menuliskan dalam bentuk baris sistematis Memisahkan variabel dan konstanta lengkap Memisahkan variabel dan konstanta tidak lengkap

36 Contoh Rubrik Kriteria Istimewa Mahir Berkembang Pemula
Menyelesaikan persamaan linier Dilengkapi dengan penjelasan tiap langkah Dengan eliminasi testrukur dan benar Dengan eliminasi tanpa strukur dan benar Dengan eliminasi tanpa strukur dan ada kesalahan Mengintegrasikan langkah Semua langkah digunakan dengan benar dilengkapi dengan penjelasan Semua langkah digunakan dengan benar Menggunakan semua langkah namun ada kesalahan Menggunkan hanya sebagian langkah

37 Terima Kasih