PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI Pembelajaran untuk Memenuhi Kebutuhan Belajar Murid.

Presentasi berjudul: "PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI Pembelajaran untuk Memenuhi Kebutuhan Belajar Murid."— Transcript presentasi:

1 PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI Pembelajaran untuk Memenuhi Kebutuhan Belajar Murid

2 Pembelajaran berdiferensiasi untuk mengakomodasi kebutuhan belajar murid yangberbeda Pentingnya mengetahui kebutuhan belajar dan lingkungan yang memfasilitasi seluruh individu di sekolah agar dapat meningkatkan kompetensinya secara aman dan nyaman Strategi pembelajaran berdiferensiasi: diferensiasi konten, diferensiasi proses, dan diferensiasi produk

3 Kesiapan belajar murid Minat murid Profil Belajar murid Kebutuhan Belajar Murid Carol Ann Tomlinson How to DifferentiateInstruction in Mixed Ability Classroom

4 Kesiapan Belajar Bersifat mendasar- transformatif Konkret-Abstrak Sederhana- kompleks Terstruktur-terbuka Tergantung-mandiri Lambat-cepat

5 Kesiapan Belajar Adaptasi dari “The Equalizer” (Tomlinson 2001: 47)

6 MINAT SituasionalIndividu Tergantung pada situasi/cara seorang guru menyampaikan sesuatu Tertarik belajar karena materi/media sesuai dengan minatnya

7 Area Minat

8 Menarik minat murid  menciptakan situasi pembelajaran yang menarik perhatian murid (misalnyadengan humor, menciptakan kejutan-kejutan)  menciptakan konteks pembelajaran yang dikaitkan dengan minat individumurid  mengkomunikasikan nilai manfaat dari apa yang dipelajari murid  menciptakan kesempatan-kesempatan belajar di mana murid dapat memecahkan persoalan (problem- based learning).

9 Preferensi terhadap lingkungan PROFIL BELAJAR Pengaruh Budaya Preferensi Gaya belajar Kecerdasan Majemuk

10 AUDITORI GAYA BELAJAR 11 Belajar dengan mendengarkan VISUAL Belajar dengan melihat KINESTETIK Belajar sambil melakukan

11 Kecerdasan Majemuk 1.Verbal Linguistik 2.Logis Matematis 3.Visual-spasial 4.Musik 5.Kinestetik 6.Interpersonal 7.Intrapersonal 8.Naturalis 9.Spiritual-eksistensial Howard Gardner: Frame of mind : The Theory of Multiple Intelligence. 1983, 1998

12 Strategi Pembelajaran Berdiferensiasi

13 Diferensiasi PROSES Pembelajaran Berdiferensiasi Diferensiasi KONTEN Diferensiasi PRODUK Gaya belajar Minat & Kecerdasan majemuk

14 Diferensiasi Proses Bervariasi PROSES-nya dalam memahami materi Memperhatikan gaya belajar murid. Membaca buku, melihat video, wawancara, mengamati lingkungan, dll Belajar mandiri, berkelompok, tutor sebaya, dll

15 Diferensiasi Konten Bervariasi KONTEN-nya Aktivitas bisa sama dengan konten yang berbeda. Contoh: Bercerita tentang tema yang dibahas dengan konten yang berbeda (misal: pengalaman naik kendaraan)

16 Diferensiasi Produk Bervariasi PRODUK-nya Memperhatikan minat dan kecerdasan majemuk murid. Contoh: Membuat karya tentang alat transportasi. Murid bisa membuat karya sesuai minatnya seperti puisi, lagu, prakarya memanfaatkan bahan bekas pakai, menulis cerita tentang alat transportasi, dll

17 Pembelajaran berdiferensiasi Berpusat pada murid Bersifat proaktif Lebih memperhatikan kualitas Menggunakan pembelajaran yang bervariasi Bersifat dinamis Menjadi rujukan untuk asesmen diagnostik Perspektif penilaian: Assessment for learning, Assessment of learning, Assessment as learning

18 PERSPEKTIF PENILAIAN 1. Assessment for learning - Penilaian yang dilakukan selama berlangsungnya proses pembelajaran dan biasanya digunakan sebagai dasar untuk melakukan perbaikan proses belajar mengajar. Berfungsi sebagai penilaian formatif. Sering disebut sebagai penilaian yang berkelanjutan (ongoingassessment) 2. Assessment of learning - Penilaian yang dilaksanakan setelah proses pembelajaran selesai. Berfungsi sebagai penilaian sumatif 3. Assessment as learning - Penilaian sebagai proses belajar dan melibatkan murid-murid secara aktif dalam kegiatan penilaian tersebut. Penilaian ini juga dapat berfungsi sebagai penilaian formatif.