Presentasi sedang didownload. Silahkan tunggu

Presentasi sedang didownload. Silahkan tunggu

Oleh Dr. Sujarwo, M.Pd Dosen Fakultas iImu Pendidikan FIP UNY (Disampaikan Dalam Diklat PEKERTI LPPMP UNY, 1-12 Mei 2012 ) acracr acracr.

Presentasi serupa


Presentasi berjudul: "Oleh Dr. Sujarwo, M.Pd Dosen Fakultas iImu Pendidikan FIP UNY (Disampaikan Dalam Diklat PEKERTI LPPMP UNY, 1-12 Mei 2012 ) acracr acracr."— Transcript presentasi:

1

2 Oleh Dr. Sujarwo, M.Pd Dosen Fakultas iImu Pendidikan FIP UNY (Disampaikan Dalam Diklat PEKERTI LPPMP UNY, 1-12 Mei 2012 ) acracr acracr

3 Perjalanan hidup kita…. 9/12/ Dr. Sujarwo, M.Pd

4 9/12/2014Dr. Sujarwo, M.Pd 3 Konteks Hidup  Ada seorang ibu setengah baya berpenampilan compang-camping sambil menggendong seorang anak dengan wajah sayup menengadahkan tangannya di perempatan jalan untuk meminta belas kasihan uang receh......siapa dia..? Untuk apa...?  Ada seorang ibu menggendong ‘kresek goni” berjalan dipinggir jalan sambil melihat tumpukan sampah. Setiap ada tumpukan sampah diorak-arik untuk mengambil sawah sesuatu yang dapat dimanfaatkan (dimakan, dijual, dipakai dsb) sementara di tempat tinggalnya menunggu anggota keluarganya.... Untuk apa....?

5 9/12/2014Diklat Inovasi pembelajaran. 4 BELAJAR Belajar bagaikan air mengalir di sebuah sungai  mengalir  dinamis  penuh resiko  menggairahkan Kesalahan, kreativitas, potensi,dan ketakjuban mengisi tempat itu

6 Esensi  Bacalah Bacalah dengan nama tuhanmu  Dia telah menciptakan manusia dari segumpal darah. Bacalah, dan Tuhanmulah Yang Maha Pemurah,  Yang mengajar (manusia) dengan perantaran kalam  Dia mengajar kepada manusia apa yang tidak diketahuinya.  Ketahuilah! Sesungguhnya manusia benar- benar melampaui batas,

7 9/12/2014Diklat PEKERTI. 6 MENGAJAR MENGAJAR bagaikan “tukang bersih sungai” agar air dapat mengalir bebas hambatan  Mengangkat sampah, kotoran lain  Mengeruk lumpur, pasir  Memindahkan batu, kayu Ketulusan hati, kesetiaan, kemesraan, kesabaran, cinta, kelembutan, sukacita, improvisasi, pengendalian diri memenuhi pekerjaan itu

8 9/12/2014Dr. Sujarwo, M.Pd 7 Standar Proses PP No. 19 Tahun 2005, Pasal 19, ayat 1 Proses Pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.

9 9/12/2014Diklat Inovasi pembelajaran. 8 Standar Proses PP No. 19 Tahun 2005, Pasal 19, ayat 1 Proses Pembelajaran :  Interaktif  Inspiratif  Menyenangkan  Menantang  Memotivasi

10 GRAND TEORI-TEORI BELAJAR 1. BEHAVIORISTIK 2. KOGNITIF 3. HUMANISTIK 4. KONSTRUKTIVIS 9/12/ Diklat Inovasi pembelajaran.

11 TEORI BELAJAR BEHAVIORISTIK

12 Pengertian Perubahan perilaku seseorang yang dapat diamati, diukur, dan dapat dinilai secara konkret Ada Stimulus ( rangsangan ) – Ada Respon ( reaksi ) Contohnya : mahasiswa dapat menyelesaikan tugas dari dosen dengan cepat dan benar apabila dapat stimulus berupa nilai A. Begitu juga dengan hadiah – hukuman dan faktor penguatan

13 Ciri-Ciri Teori Behavioristik 1. Bersifat mekanistis 2. Menekankan peranan lingkungan 3. Menekankan pentingnya latihan 4. Mementingkan mekanisme hasil belajar

14 Lingkungan membentuk perilaku

15 Thorndike Clark Hull Watson Behavioristik Menurut Ahli Skinner Edwin Guthrie Ivan PavlovAlbert Bandura

16 Thorndike Teori behavior merupakan proses interaksi antara stimulus dan respon. Stimulus apa saja yang dapat merangsang proses belajar seperti pikiran, perasaan atau hal lain yang dapat ditangkap oleh alat indra Respon reaksi yang dimunculkan peserta didik saat belajar yang dapat perupa pikiran, perasaan, atau gerakan

17 Hukum2 Thorndike Hukum Kesiapan Hukum Latihan Semakin siap individu uuntuk belajar Timbul kepuasan Akan dipertehankan / diperkuat Prinsip utama dalam belajar adalah pengulangan Makin sering diulangi, materi pelajaran akan semakin dikuasai.

18 Hukum akibat Lanjutan... Suatu perbuatan yang disertai akibat menyenangkan cenderung dipertahankan dan lain kali akan diulangi Perbuatan yang diikuti akibat tidak menyenangkan cenderung dihentikan dan tidak akan diulangi

19 Clark Hull Kebutuhan biologis dan pemuasan kebutuhan biologis adalah penting dan menempati posisi central dalam seluruh kegiatan manusia teori-teori demikian tidak banyak digunakan terutama setelah Skinner memperkenalkan teorinya

20 Watson Belajar sebagai proses interaksi antara stimulus dan respon stimulus dan respon yang dimaksud harus dapat diamati (observable) dan dapat diukur (measurable) perubahan mental dalam diri seseorang selama proses belajar tidak diperhitungkan, karena tidak dapat diamati

21 Edwin Guthrie Guthrie percaya bahwa hukuman (punishment) memegang peranan penting dalam proses belajar. Hukuman yang diberikan pada saat yang tepat akan mampu mengubah tingkah laku seseorang. Individu yang sedang belajar harus dibimbing melakukan apa yang harus dipelajari

22 Skinner stimulus dan respon Berinteraksi dengan lingkungannya Perubahan tingkah laku Stimulus saling berinteraksi Mempengaruhi respon Muncul konsekuens i Tingkah laku

23 Ivan Pavlov Individu dapat dikendalikan melalui cara mengganti stimulus yang tepat untuk mendapatkan pengulangan respon yang diinginkan, sementara individu tidak menyadari bahwa ia dikendalikan oleh stimulus yang berasal dari luar dirinya Percobaan Anjing, yang air liurnya akan keluar apabila diberikan stimulus yang sesuai ( tulang )

24 Albert Bandura Pentingnya proses mengamati dan meniru perilaku, sikap, dan reaksi emosi orang lain

25 Aplikasi Teori Behavioristik Terhadap Pembelajaran Siswa 1. Guru menyusun bahan pelajaran dalam bentuk yang sudah siap, materi disampaikan secara utuh oleh guru 2. Guru tidak banyak memberikan ceramah, tetapi instruksi singkat yang diikuti contoh-contoh 3. Bahan pelajaran disusun dari yang sederhana sampai pada yang kompleks 4. Pembelajaran berorientasi pada hasil yang dapat diukur dan diamati 5. Kesalahan harus segera diperbaiki 6. Pengulangan dan latihan digunakan supaya perilaku yang diinginkan dapat menjadi kebiasaan 7. Evaulasi atau penilaian didasari atas perilaku yang tampak.

26 Teori behavioristik cenderung mengarahkan peserta didik untuk berfikir linier, konvergen, tidak kreatif dan tidak produktif. Pandangan teori ini bahwa belajar merupakan proses pembentukan atau shaping, yaitu membawa peserta didik menuju atau mencapai target tertentu, sehingga menjadikan peserta didik tidak bebas berkreasi dan berimajinasi. Padahal banyak faktor yang memengaruhi proses belajar Kesimpulan

27 Ada kritik, saran, atau pertanyaan ?

28

29 Teori Pembelajaran Kognitif Pengertian Implikasi Bruner Ausubel Piaget Kelebihan & Kelemahan Kelebihan & Kelemahan

30 Pengertian Teori Belajar Kognitif Pembelajaran yang lebih menekankan pada pengetahuan dan pengalaman yang dimiliki peserta didik.

31 Teori Pembelajaran kognitif menurut Piaget Menurut Piaget individu berkembang menuju kedewasaan maka ia akan mengalami adaptasi dengan lingkungannya yang akan menyebabkan adanya perubahan kualitatif dalam struktur kognitifnya. Proses belajar berlangsung dalam tiga tahapan yaitu: Asimilasi Akomodasi Equilibrasi

32 3. Tahapan Operasi Konkrit (7-11th) Tahapan – tahapan perkembangan kognitif menurut Piaget : 1. Tahapan Sensori Motor (0-2th) 4. Tahapan Operasi Formal (11-15th) 2. Tahapan Pra – Operasional (2-7th)

33 1. Tahapan Sensori Motor (0-2th) Usia 2th pertama anak dapat sedikit memahami lingkungannya dengan cara melihat, meraba atau memegang, mengecap, mencium dan menggerakan. Anak tersebut mengetahui bahwa perilaku yang tertentu menimbulkan akibat tertentu pula bagi dirinya.

34 Pada tahap ini telah mampu menggunakan bahasa dalam mengembangkan konsepnya, walaupn masih sangat sederhana.

35 3. Tahapan Operasi Konkrit (7-11th) Dalam tahap ini anak sudah mengembangkan pikiran logis. Dalam upaya memahami lingkungan sekitarnya anak tidak terlalu menggantungkan diri pada informasi yang datangnya dari pancaindra.

36 4. Tahapan Operasional Formal (11-15th) Pada tahap ini anak sudah mampu berpikir abstrak yaitu berpikir mengenai gagasan. Anak dengan opersai formal ini sudah dapat memikirkan beberapa alternatif pemecahan suatu masalah.

37 Teori Belajar Kognitif Bruner Teori Bruner di kenal free discovery learning, yang menyatakan bahwa proses belajar akan berjalan dengan baik jika pendidik memberikan kesempatan kepada peserta didiknya untuk menemukan suatu konsep, teori, aturan atau penambahan melalui contoh – contoh yang ia jumpai dalam kehidupannya.

38 Lanjutan tahapan cara melihat lingkungan: 1.Tahapan Enaktif : dalam memahami dunia disekitarnya anak mengunakan pengetahuan motorik. 2.Tahapan Ikonik: dalam memahami dunia disekitarnya anak belajar melalui bentuk perumpaan & perbandingan. 3.Tahapan Simbolik: kemampuan dalam berbahasa, logika, matematika sangat mempengaruhi ide-ide abstrak.

39 “Teori Belajar Kognitif Ausubel” Dalam teori ini, teori belajar dimaknai sebagai belajar bermakna. Pembelajaran bermakna yaitu suatu proses mengkaitkan informasi baru pada konsep – konsep relevan yang terdapat dalam struktur kognitif seseorang.

40 Implementasi terhadap pendidikan yaitu bahwa keaktifan dalam belajr itu sangat penting. Peserta didik yang belajar secara aktif dan bisa optimal proses asimilasi dan akomodasi antara pengetahuan dan pengalaman akan terjadi dengan baik. Implementasi dalam dunia Pendidikan

41 Kelebihan: Dapat meningkatkan kemampuan peserta didik untuk memecahkan suatu masalah. Dapat meningkatkan motivasi. Membantu peserta didik untuk memahami bahan belajar dengan lebih mudah. Kelebihan: Dapat meningkatkan kemampuan peserta didik untuk memecahkan suatu masalah. Dapat meningkatkan motivasi. Membantu peserta didik untuk memahami bahan belajar dengan lebih mudah. Kekurangan: Keberhasilan pembelajaran didasarkan pada kemampuan peserta didik. Pendidik dituntut mengikuti keaktifan peserta didiknya. Fasilitas harus mendukung. Kekurangan: Keberhasilan pembelajaran didasarkan pada kemampuan peserta didik. Pendidik dituntut mengikuti keaktifan peserta didiknya. Fasilitas harus mendukung.

42 Ada kritik, saran, atau pertanyaan ?

43 Teori Humanistik OD Y RODL I LUS I NURU L

44 Teori Humanistik Humanistik lebih melihat pada sisi perkembangan kepribadian manusia daripada berfokus pada “ketidaknormalan” atau “sakit” seperti yang dilihat oleh teori psikoanalisa Freud. Pendekatan ini melihat kejadian setelah “sakit” tersebut sembuh, yaitu bagaimana manusia membangun dirinya untuk melakukan hal-hal yang positif. Kemampuan bertindak positif ini yang disebut sebagai potensi manusia dan para pendidik yang beraliran humanistik biasanya memfokuskan penganjarannya pada pembangunan kemampuan positif ini.

45 Pandangan Kolb mengenai belajar, yang teorinya terkenal dengan “Belajar Empat Tahapnya” ; 1.Tahap Pengalaman Konkret 2.Tahap Pengamatan aktif dan reflektif 3.Tahap Konseptualisasi 4.Tahap Eksperimentasi aktif

46 Pandangan Honey dan Mumford terhadap belajar, menggolong – golongkan orang yang belajar kedalam empat macam atau golongan, yaitu: 1.Kelompok Aktivis 2.Kelompok Reflektor 3.Kelompok Teoris 4.Kelompok Pragmatis

47 Pandangan Habernas terhadap teori belajar, Pendapatnya sering disebut “tiga macam tipe belajar”, yaitu: 1.Belajar Teknis ( technical learning) 2.Belajar Praktis (practical learning) 3.Belajar Emansipatoris

48 Pandangan Bloom dan Krathwohl terhadap belajar. Tujuan belajar yang dikemukakannya dirangkum kedalam tiga kawasan yang dikenal dengan sebutan taksonomi Bloom, sebagai berikut: 1.Domain Kognitif, terdiriatas 6 tingkatan, yaitu: Pengetahuan ; mengingat, menghafal Pemahaman ; menginterprestasikan Aplikasi ; menggunakan konsep untuk memecahkan masalah Analisis ; menjabarkan suatu konsep Sintesis ; menggabungkan bagian – bagian konsep menjadi suatu konsep utuh Evaluasi ; membandingkan nilai – nilai, ide, metode

49 2.Domain Psikomotor, terdiri atas 5 tingkatan, yaitu : Peniruan ; menirukan gerak Penggunaan ; menggunakan konsep untuk melakukangerak Ketepatan ; melakukan gerak dengan benar Perangkaian ; melakukan beberapa gerakan sekaligus denganbenar Naturalisasi ; melakukan gerak secara wajar

50 3. Domain Afektif, terdiri atas 5 tingkatan, yaitu: Pengenalan ; ingin menerima,sadar akan adanya sesuatu Merespon ; aktif berpartisipasi Penghargaan ; menerima nilai – nilai, setia kepada nilai – nilai tertentu Pengorganisasian ; menghubung – hubungkan nilai – nilai yang dipercayai Pengalaman ; menjadikan nilai – nilai sebagai bagian dari pola hidupnya

51 Semua komponen pendidikan termasuk tujuan pendidikan diarahkan pada terbentuknya manusia yang ideal, manusia yang dicita-citakan, yaitu manusia yang mampu mencapai aktualisasi diri. Untuk itu, sangat perlu diperhatikan bagaimana perkembangan peserta didik dalam mengaktualisasi dirinya, pemahaman terhadap dirinya, serta realisasi diri. Implikasi teori humanistik pada pembelajaran siswa

52 Implikasi teori humanistik lebih menunjuk pada ruh atau spirit selama proses pembelajaran yang mewarnai metode-metode yang diterapkan. Dalam teori ini, peran guru menjadi fasilitator dan memberikan motivasi kesadaran mengenai makna belajar dalam kehidupan siswa. Guru memfasilitasi pengalaman belajar kepada siswa dan mendampingi siswa untuk memperoleh tujuan pembelajaran. Siswa berperan sebagai pelaku utama (student center) yang memaknai proses pengalaman belajarnya sendiri.

53 Diharapkan : siswa memahami potensi diri, mengembangkan potensi dirinya secara positif dan meminimalkan potensi diri yang bersifat negative. Karena seseorang akan dapat belajar dengan baik jika mempunyai pengertian tentang dirinya sendiri dan dapat membuat pilihan-pilihan secara bebas ke arah mana ia akan berkembang.

54 Fokus : Belajar sebagai proses membantu Individu, agar dirinya mampu membantu dirinya sendiri. Setiap individu memiliki kemampuan yang terbaik dalam dirinya, dan akan berkembang secara optimal jika diberikan kesempatan !

55 Ada kritik, saran, atau pertanyaan ?

56

57 .. Teori konstruktivistik Teori ini percaya bahwa siswa mampu mencari sendiri masalah, menyusun sendiri pengetahuannya melalui kemampuan berpikir dan tantangan yang dihadapinya, menyelesaikan dan membuat konsep mengenai keseluruhan pengalaman realistik dan teori dalam satu pengetahuan utuh.

58 Tokoh dalam teori Konstruktivisme 1.John Dewey Bahwa belajar bergantung pada pengalaman dan minat siswa sendiri dan topik dalam Kurikulum harus saling terintegrasi bukan terpisah atau tidak mempunyai kaitan satu sama lain. Belajar harus bersifat aktif,langsung terlibat, berpusat pada Siswa (SCL= Student Centered Learning ) dalam konteks pengalaman sosial.

59 2. Jean Piaget bahwa pengetahuan yang diperoleh seorang anak merupakan hasil dari konstruksi pengetahuan awal yang telah dimiliki dengan pengetahuan yang baru diperolehnya melalui 2 cara yaitu : a. Asimilasi yaitu integrasi konsep yang merupakan tambahan atau penyempurnaan dari konsep awal yang dimiliki. b. Akomodasi terbentuknya konsep baru pada anak karena konsep awal tidak sesuai dengan pengalaman baru yang diperolehnya.

60 3. Lev Vygotsky Ada dua konsep penting dalam teori Vygotsky yaitu a.Zone of Proximal Development (ZPD) kemampuan pemecahan masalah di bawah bimbingan orang dewasa atau melalui kerjasama dengan teman sejawat yang lebih mampu b.Scaffolding pemberian sejumlah bantuan kepada siswa selama tahap-tahap awal pembelajaran, kemudian mengurangi bantuan dan memberikan kesempatan untuk mengambil alih tanggung jawab yang semakin besar setelah ia dapat melakukannya

61 Prinsip-prinsip Konstruktivisme 1. Pengetahuan dibangun oleh siswa sendiri 2. Pengetahuan tidak dapat dipindahkan dari guru ke murid 3.Murid aktif megkontruksi secara terus menerus, sehingga selalu terjadi perubahan konsep ilmiah 4. Guru sekedar membantu menyediakan sarana dan situasi agar proses kontruksi berjalan lancar.

62 Karakteristik pembelajaran Konstruktivisme Menurut Driver dan Bell : (1)siswa tidak dipandang sebagai sesuatu yang pasif melainkan memiliki tujuan, (2) belajar mempertimbangkan seoptimal mungkin proses keterlibatan siswa, (3) pengetahuan bukan sesuatu yang datang dari luar melainkan dikonstruksi secara personal, (4) pembelajaran bukanlah transmisi pengetahuan, (5)kurikulum bukanlah sekedar dipelajari, melainkan seperangkat pembelajaran, materi, dan sumber.

63 Implikasi teori konstruktivistik Yaitu : (a) tujuan pendidikan menurut teori belajar konstruktivisme adalah menghasilkan individu atau anak yang memiliki kemampuan berfikir untuk menyelesaikan setiap persoalan yang dihadapi, (b) kurikulum dirancang sedemikian rupa sehingga terjadi situasi yang memungkinkan pengetahuan dan keterampilan dapat dikonstruksi oleh peserta didik. Selain itu, latihan memecahkan masalah seringkali dilakukan melalui belajar kelompok dengan menganalisis masalah dalam kehidupan sehari-hari (c) peserta didik diharapkan selalu aktif dan dapat menemukan cara belajar yang sesuai bagi dirinya. Guru hanyalah berfungsi sebagai mediator, fasilitor, dan teman yang membuat situasi yang kondusif untuk terjadinya konstruksi pengetahuan pada diri peserta didik.


Download ppt "Oleh Dr. Sujarwo, M.Pd Dosen Fakultas iImu Pendidikan FIP UNY (Disampaikan Dalam Diklat PEKERTI LPPMP UNY, 1-12 Mei 2012 ) acracr acracr."

Presentasi serupa


Iklan oleh Google