Evaluasi Pembelajaran Bidang Studi Pembina Drs. Dwi Purnomo, M.Pd. NIP: 196412041990031003

Curicullum Vitae

Bahan Bacaan Cony Semiawan, 1982. Prinsip dan Teknik Pengukuran dan Penilaian di dalam Dunia Pendidikan, Jakarta: IKIP Jakarta. Ngalim Purwanto, 1984. Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran, Bandung, Remaja Rosdakarya. Suharsini Arikunto, 1995. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Sutomo, 1985. Teknik Penilaian Pendidikan. Surabaya: Bina Ilmu. Anas Sudijono, 1996. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Sudjana, 1989. Metode Statistika. Bandung: PT. Tarsito Saifudin Azwar, 1996.Tes Prestasi Fungsi dan Pengembangan Pengukuran Prestasi Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Sumiadi Suryabrata, 1987. Pengembangan Tes Hasil Belajar. Jakarta: Rajawali Press. Mohammad Noor, 1987. Pengantar Teori Tes,. Jakarta: PPLPTK Dirjen DIKTI. Nana Sudjana. 1991. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Rosda Karya Bandung. Browsing INTERNET

Unsur Utama dalam Proses Pembelajaran Kurikulum Silabus Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Kurikulum Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu”. (Undang-undang Sisdiknas No.20 tahun 2003)

Silabus Standar Isi yang didalamnya berisi: Identitas MP, SK, KD, Materi, KBM, Indikator, PENILAIAN, Alokasi Waktu, Sumber Belajar Pengembang 1. Guru Secara Mandiri 2. MGMP 3. Dinas Pendidikan

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Implementasi Silabus berupa program Pembelajaran RPP merupakan pegangan guru dalam pembelajaran di kelas, laboratorium, maupun di luar kelas. RPP memuat Aktivitas Pembelajaran untuk mencapai penguasan kompetensi, baik SK maupun KD

Model RPP

MODEL PEMBELAJARAN Dalam Pembelajaran Metode Pembelajaran Teknik Pembelajaran Strategi Pembelajaran Taktik Pembelajaran MODEL PEMBELAJARAN Prosedur Pembelajaran

Model Pembelajaran Memiliki 5 Unsur Dasar Langkah operasional pembelajaran (syntax) Suasana dan Norma yang Berlaku dalam Pembelajaran (social system) Menggambarkan bagaimana guru merespon siswa (principles of reaction) Sarana pendukung (suport system) Hasil Belajar diperoleh Langsung berdasarkan tujuan yang disasar (Instructional Effects)

Model Pembelajaran (Berhubungan Teori Belajar) Gunter (1990): An instructional model is a step-by-step procedure that leads to specific learning outcomes. Joyce & Weil (1980): model pembelajaran sebagai kerangka konseptual yang digunakan sebagai pedoman dalam melakukan pembelajaran Inovasi adalah memperkenalkan ide baru, barang baru, pelayanan baru dan cara-cara baru yang lebih bermanfaat Model Pembelajaran Inovatif : Prosedur bertahap dalam pembelajaran yang lebih bermanfaat karena didalamnya terdapat ide-ide baru yang belum ada sebelumnya.

Model Pembelajaran Memiliki 5 Unsur Dasar Langkah operasional pembelajaran (syntax) Suasana dan Norma yang Berlaku dalam Pembelajaran (social system) Menggambarkan bagaimana guru merespon siswa (principles of reaction) Sarana pendukung (suport system) Hasil Belajar diperoleh Langsung berdasarkan tujuan yang disasar (Instructional Effects)

Model Pembelajaran Inovatif Model Problem Solving and Reasoning Model Inquiry Training Model Problem Based Instruction Model Conceptual Change Instruction Model Group Investigation

Belajar Kooperatif Kegiatan Pembelajaran Berkelompok Kelompok Efektif 4-5 orang Syntax : Informasi, pengarahan-strategi, membentuk kelompok heterogen, kerja kelompok, presentasi hasil kelompok, pelaporan Langkah : Disesuaikan dengan typenya Jigsaw, STAD, NHT, TPS, TGT, etc.

Type JIGSAW (tim ahli) Siswa dikelompokkan menjadi beberapa kelompok dan tiap kelompok beranggotakan 4-5 anak. Tiap anak dalam tim diberi bagian materi yang berbeda sesuai dengan yang ditugaskan Anggota dari tim yamg berbeda yang telah mempelajari bagian atau sub bab yang sama bertemu dalam kelompok baru (kelompok ahli) dan mendiskusikan sub bab mereka. Setelah selesai diskusi sebagai tim ahli tiap anggota kembali ke kelompok masing-masing dan tiap anggota lainnya mendengarkan penjelasan dari tim ahli. Tiap tim ahli mempresentasikan hasil diskusi Guru memberi evaluasi Penutup

Group Investigasi Guru membagi kelas dalam beberapa kelompok heterogen Guru menjelaskan maksud pembelajaran dan tugas kelompok Guru memanggil ketua dari masing-masing kelompok dan membagikan materi yang berbeda tiap kelompok Masing-masing kelompok membahas materi yang diberikan guru secara kooperatifberisi penemuan Setelah diskusi selesai, lewat juru bicara, tiap-tiap kelompok menyampaikan hasil diskusinya Guru memberikan penjelasan singkat serta menarik kesimpulan Evaluasi Penutup

Type Think Pair Share Guru menyampaikan inti materi dan kompetensi yang ingin dicapai. Siswa secara perorangan diminta untuk berfikir tentang materi/permasalahan yang disampaikan guru. Siswa diminta berpasangan dengan teman sebangku (1 kelompok 2 orang) dan mengutarakan hasil pemikiran masing-masing. Masing-masing pasangan membentuk kelompok baru (tiap kelompok 4 siswa) Guru memimpin pleno kecil diskusi, tiap kelompok mengemukakan hasil diskusinya. Berawal dari kegiatan tersebut mengarah pembicaraan pada pokok permasalahan dan menambah materi yang belum diungkapkan siswa. Guru memberi kesimpulan. Penutup

Type STAD Membentuk kelompok yang anggotanya 4 siswa secara heterogen (campuran menurut prestasi) Guru memberikan penjelasan tentang suatu materi Guru memberikan tugas kepada kelompok untuk dikerjakan oleh anggota-anggota kelompok. Anggota kelompok yang mengerti tentang materi menjelaskan materi kepada anggota yang lain dalam kelompok itu sendiri sampai anggota yang lain mengerti. Guru memberi kuis atau pertanyaan kepada seluruh siswa. Pada saat menjawab kuis tidak ada boleh bekerja sama Guru memberi evaluasi Kesimpulan

Examples non Examples Guru mempersiapkan gambar-gambar sesuai dengan tujuan pembelajaran Guru menempelkan gambar di papan atau ditayangkan melalui OHP/LCD Guru memberi petunjuk dan memberi kesempatan pada siswa untuk menganalisis gambar Melalui diskusi kelompok 2-3 orang siswa, hasil diskusin dari analisa ganbar tersebut dicatat pada kertas Tiap kelompok diberi kesempatan membacakan hasil diskusinya Berdasarkan hasil diskusi, guru mulai menjelaskan materi sesuai dengan tujuasn yang hendak dicapai Kesimpulan

Type NHT Siswa dibagi dalam kelompok, tiap siswa dalam kelompok mendapat nomor Guru memberikan tugas dan masing-masing kelompok mengerjakannya Kelompok mendiskusikan jawabannya yang benar dan memastikan tiap anggota kelompok dapat mengerjakannya/mengetahui jawabannya Guru memenggil salah satu nomor siswa dan nomor yang dipanggil mempresentasikan hasil kerjasama mereka. Kelompok yang lain memberikan tanggapan terhadap hasil presentasi siswa yang maju. Guru menunjuk nomor yang lain Kesimpulan

Langkah-langkah masing-masing type MPI Dikembangkan dalam KBM di RPP - Pendahuluan - Inti - Penutup Memuat 5 keterampilan Membuka dan menutup, menjelaskan, bertanya , memberikan penguatan, memberikan variasi. Tujuan dan sasaran dapat diukur ketuntasanya. (70 % Individu atau 60% klasikal).

Perencanaan MPI Pilih Topik yang diberikan Merencanakan Model Menyiapkan Langkah Evaluasi sebagai Refleksi

TERIMA KASIH!!!