Nilai-Nilai Pendidikan dan Integritas Kepribadian Kasih Sayang Jujur Tangung Jawab Bijak Pengendalian diri Sikap Reflektif Kualitas

Integritas dan Karakter Juke (2014) yang menegaskan bahwa “esensi karakter sebagai kualitas dari dalam diri individu yang ditampilkan dalam bentuk tingkah laku”. karakter merupakan konstitusi moral yang dimiliki seseorang. Karakter lebih dari sekedar pengetahuan tentang moral, akan tetapi penghayatan tentang moral, dan aplikasi moral yang konsisten. Karakter merupakan pandangan hirup berselimut moral dalam setiap laku eksistensi terhadap realitas sosial. Foerster : “Seseorang yang berkarakter adalah bila ia tetap ajeg dalam kebaikan atau dalam visi kebaikannya, bahkan ditengah situasi yang susah atau mengancam dirinya”. Penelitian ini fokus pada pentingnya pengembangan integritas kepribadian dan karakter terhadap prestasi belajar siswa

Sifat dari Karakter Davidson eta € al. (2008, 2010) yang dipimpin para peneliti ini untuk membedakan antara dua dimensi karakter, yaitu karakter kinerja dan karakter moral. Karakter Kinerja (Aku harus melakukan yang terbaik !!) Mengejar kemenangan Mengutamakan kualitas Ketekunan Disipilin Diri Kecerdasan Emosional Karakter Moral (Aku harus melakukan kebaikan kapanpun, dimanapun) Orientasi relasional dalam kebaikan Saling menghormati Empati Kasih Sayang Kejujuran Bersikap adil Sinergitas

Kontur dari Karakter 'kontur karakter', diperiksa oleh Sokol et al., Didefinisikan sebagai "... self-regulation, otonomi, pengambilan perrspektif, penalaran moral,, empati dan kompetensi emosional "(p. € 585). Self-regulation - mampu untuk secara sadar mengontrol tindakan. Ini melibatkan kemampuan untuk mengikuti aturan dan untuk menghambat tindakan yang tidak diinginkan. Penalaran moral mengacu pada perkembangan moral dalam perspektif Kohlberg (Pra konvensional – Konvensional – pasca konvensional ) Pengambilan Perspektif - kemampuan untuk memahami perspektif orang lain Empati - Dua dimensi penting dari empati yang efektif yang, pertama, kapasitas epistemik untuk memahami emosi orang lain dan, kedua, dorongan moral yang memotivasi perawatan positif dan perhatian dari orang lain. akuisisi ini dari dua dimensi ini memfasilitasi peningkatan perilaku pro- sosial, seperti sebagai kebaikan dan kasih sayang, dan pengurangan perilaku anti-sosial seperti bullying. Kecerdesan emosional – mencakup kemampuan mengendalikan diri, semangat, ketekunna, serta kemampuan untuk memotivasi diri sendiri

Ketahanan Diri, Realisasi Diri, Stabilitas Emosional Stabilitas Emosional memberikan siswa waktu istirahat untuk berpikir jernih di tengah-tengah trauma pribadi; berkembang empati dan memberi siswa ruang untuk berbagi masalah atau untuk menawarkan dukungan nilai-nilai kebaikan direalisasi oleh siswa sendiri, bahwa mereka memiliki kontrol atas perilaku mereka sendiri Kapasitas yang berhasil mengatasi kerentanan pribadi dan lingkungan stres, untuk dapat 'bangkit kembali' dalam menghadapi potensi risiko, dan untuk mempertahankan kesejahteraan

6 Prinsip dari Sukhomlinsky Sukhomlinsky percaya bahwa moralitas adalah dasar spiritual dari kepribadian yang utuh, oleh karena itu "harus menjadi dasar pendidikan" (p. € 550), Pendidikan harus membantu perkembangan anak Dimensi kognitif memainkan peran utama dalam pendidikan moral Pengakuan bahwa pendidikan moral tidak hanya termasuk kognitif, tetapi budidaya emosi moral dalam kaitannya dengan empati untuk orang lain, dan timbal balik antara diri dan orang lain Praktek pembelajaran harus berdimensio moral Pendidikan moral harus disesuaikan untuk kebutuhan individu Nilai-nilai mencakup semua aspek kehidupan siswa, termasuk pribadi, keluarga, sekolah dan bangsa

Korelasi Pendidikan Karakter dengan Prestasi Akademik Benninga eta € al. (2003, 2006; Benninga dan Tracz 2010). menemukan korelasi signifikan antara kehadiran pendidikan karakter kualitas dan prestasi akademik siswa di 121 SD California selama periode 3 tahun (1999-2002) Kemampuan sekolah untuk memastikan lingkungan fisik yang bersih dan aman; Bukti bahwa orang tua dan guru dijadikan model untuk mempromosikan pendidikan karakter yang baik; Kesempatan berkualitas bagi siswa di sekolah untuk berkontribusi dalam cara yang bermakna ke sekolah dan masyarakat; mempromosikan komunitas yang peduli dan hubungan sosial yang positif. (Benninga ETA € al. 2003, pp. € 28-30).

dimensi-dimensi dari nilai-nilai pedagogi pendekatan berbasis Nilai Kesinambungan kualitas kepemimpinan pendidikan Ajaran nilai-nilai secara eksplitisit dalam kurikulum tersembunyi Kualitas hubungan guru-murid\ Budidaya reflektifitas diri Promosi wacana nilai dalam komunitas sekolah

Kesimpulan Pertama Proyek peneilitian ini menyimpulkan bahwa ada beberapa aspek dari nilai-nilai pedagogi yang mampu memberikan dorongan untuk pengembangan pribadi dalam kaitannya dengan manajemen diri, kompetensi komunikatif, self- reflektifitas, ketahanan, karakter dan integritas sebagai artefak penting dari pengembangangn prestasi siswa secara holistik.

Kesimpulan Kedua Proyek-proyek yang disurvei menggambarkan kebutuhan untuk nilai pedagogi dimana nilai-nilai sengaja dipertimbangkan ketika membuat keputusan tentang administrasi, kebijakan, kurikulum, manajemen perilaku, siswa dan pemberdayaan staf, dll

Kesimpulan Ketiga Agar nilai-nilai pedagogi menjadi tertanam dalam kebijakan dan kurikulum sekolah dari waktu ke waktu, kualitas dan kontinuitas kepemimpinan pendidikan harus dipertahankan dan, disaat yang sama, keharmonisan hubungan antara siswa dan guru perlu dipertahankan. Nilai-nilai perlu diajarkan secara eksplisit dengan pemodelan dan pembiasaan, dengan mempertimbangkan kesadaran kolektif antara sekolah, orang tua, dan masyarakat. Agar tidak terjadi konflik atau kesalahpahaman yang dapat terjadi karena disparitas antara nilai yang dialami oleh siswa di rumah dan mereka diwujudkan dalam lingkungan belajar mereka, terutama yang implisit dalam kurikulum tersembunyi.

Kesimpulan Keempat Pengembangan kapasitas untuk refleksi diri adalah elemen penting lain dari nilai pedagogi yang menumbuhkan integritas pribadi, dan sangat penting dalam manajemen diri dan kompetensi komunikatif sebagai aspek lembaga moral. Selain itu, penting mengakui bahwa siswa adalah agen moral yang aktif, dan membangung pengalaman mereka di sekolah dan kelas terkait dengan nilai moral termasuk kurikulum tersembunyi, menjadi konteks dan substansi di belakang refleksi moral dan penilaian moral.