Aplikasi Penelitian Tindakan Kelas (PTK) CLASSROOM ACTION RESEARCH (CAR) TIM Pelatihan Applied Approach BKMA-UMM2014

KOMPETENSI DASAR   Merencanakan penelitian tindakan kelas

INDIKATOR   Menjelaskan PTK sebagai wahana untuk mengatasi permasalahan perkuliahan   Mengidentifikasi permasalahan-permasalahan dalam perkuliahan yang dapat diatasi dengan PTK   Menyusun langkah-langkah pelaksanaan PTK   Menyusun skenario alternatif peningkatan partisipasi mahasiswa dalam perkuliahan melalui PTK

Mengapa Penting?  Pengembangan mutu pertkuliahan perlu dilakukan secara berkelanjutan  PTK salah satu sarana untuk pengembangan perkuliahan

Materi  Konsep PTK  Alasan PTK  Tahap-tahap pelaksanaan PTK  Daftar kiat penyusunan proposal PTK  Permasalahan perkuliahan yang akan diselesaikan melalui PTK dan alternatif solusinya

Penelitian Tindakan kelas Penelitian eksperimen khusus Penelitian eksperimen khusus  dicermati proses dan akibat tindakan  dilakukan tindakan berikutnya  Agar didapat informasi yang mantap thd dampak tindakan

eksperimental Pelitian eksperimental  Menguji keberhasilan suatu tindakan PBM

MEMBEDAKAN CAR DENGAN PENELITIAN FORMAL ( PENELITIAN PD UMUMNYA ) Penelitian Formal CAR Dilakukan oleh “orang luar” Dilakukan oleh dosen Sampel harus representatif Tidak ada syarat sampel representatif Umumnya ada hipotesis Tidak selalu ada hipotesis Mengembangkan teori tertentu Memperbaiki praktik pembelajaran secara langsung

PTK  Suatu penelitian yang menunjuk pada suatu kegiatan/tindakan

What is Classroom Action Research? “ Any systematic inquiry conducted by teacher researchers... to gather information about how their particular schools operate, how they teach, and how well their students learn.” (Mills, 2003)

Tindakan (action) Kegiatan yang dilakukan (sengaja) untuk mencapai tujuan tertentu, dilakukan dalam rangkaian siklus.

Yakin thd manfaat tindakannya  Peneliti sudah yakin (berdasar teori) akan manfaat dari tindakan yang dilakukan

Kegiatan penelitian  dilaksanakan di kelas

KELAS oTidak terikat pada ruang kelas oSekelompok peserta didik yang sedang belajar oBisa di laboratorium, perpustakaan, lapangan olah raga, tempat kunjungan, tempat wisata, dan lain sebagainya.

TUJUAN PTK  Untuk memperbaiki kinerja, sifatnya kontekstual dan hasilnya TIDAK untuk DIGENERALISASIKAN.  Hasil PTK dapat juga diterapkan orang lain yang mempunyai kemiripan permasalahan dengan peneliti.

CIRI-CIRI PENELITIAN TINDAKAN KELAS (Suharsimi Arikunto) 1.Merupakan kegiatan nyata untuk meningkatkan mutu pembelajaran 2.Merupakan tindakan oleh dosen kepada mahasiswa 3.Tindakan harus berbeda dari kegiatan Biasanya

CIRI-CIRI PENELITIAN TINDAKAN KELAS (Suharsimi Arikunto) 4.Terjadi dalam siklus berkesinambungan; minimum dua siklus 5.Ada pedoman yang jelas secara tertulis, bagi mahasiswa untuk dapat mengikuti tahap demi tahap. 6.Ada unjuk kerja mahasiswa sesuai pedoman tertulis dari dosen

7.Ada penelusuran terhadap proses, dengan pedoman pengamatan 8.Ada evaluasi terhadap hasil dengan instrumen yang relevan CIRI-CIRI PENELITIAN TINDAKAN KELAS (Suharsimi Arikunto)

9.Keberhasilan tindakan dilakukan dalam bentuk refleksi, melibatkan mahasiswa yang dikenai tindakan 10.Hasil refleksi harus terlihat dalam perencanaan siklus berikutnya CIRI-CIRI PENELITIAN TINDAKAN KELAS (Suharsimi Arikunto)

PRINSIP PTK  Harus terlihat upaya peningkatan mutu profesional dosen  HARUS MENGENAI UPAYA UNTUK MENINGKATKAN MUTU mahasiswa, Jadi SUBJEKNYA HARUS mahasiswa  Harus dilakukan sendiri (orang lain sebagai kolaborator)

PRINSIP PTK  Tidak menggangu pembelajaran  Tidak menyita banyak waktu  Metodologi tepat dan terpercaya  Mengikuti etika kerja  Masalahnya sederhana, nyata, jelas dan tajam  Strategi dapat diterapkan di kelas  Merupakan masalah dosen  Permasalahan ada dalam perspektif misi lembaga

KARAKTERISTIK PTK  Didasarkan pada masalah yang dihadapi dosen dalam instruksional;  Adanya kolaborasi dalam pelaksanaannya;  Penelitian sekaligus sebagai praktisi yang melakukan refleksi;  Bertujuan memperbaiki dan atau meningkatkan kualitas praktek instruksional;  Dilaksanakan dalam rangkaian langkah dengan beberapa siklus.

PTK TERMASUK PENELITIAN APA?  Penelitian kualitatif (data dianalisis dengan pendekatan kualitatif, tanpa ada perhitungan statistik)  Penelitian eksperimen (diawali dengan perencanaan, perlakuan terhadap subjek penelitian, evaluasi terhadap hasil yang dicapai sesudah adanya perlakuan)

ALASAN MEMILIH PTK

PTK Meningkatkan praktik pembelajarannya DOSEN PROFESIONAL MHS KOMPETEN MENGAJAR SAMBIL MENELITI DILAKUKAN DOSEN

ALASAN PTK 1.Dosen menjadi peka dan tanggap terhadap permasalahan yang muncul di kelasnya. 2.Dosen menjadi lebih kreatif karena selalu dituntut untuk melakukan upaya-upaya inovasi

ALASAN PTK 3.Selain mengajar, dosen sekaligus sebagai peneliti 4.Dosen mampu memperbaiki proses pembelajaran

MODEL PTK  Model Kurt Lewin  Model Kemmis dan Mc Taggart  Model John Elliot  Model Dave Ebbutt.

Identifikasi masalah Perencanaan (Planning) Tindakan (acting) Refleksi (reflecting) Observasi (observing) Perencanaan ulang Siklus I Siklus II Model 1: Ptk Kurt Lewin Dst

Model 2: Ptk Mcel Kemmis Dan Mc Taggart

Model 2: Ptk Mcel Kemmis dan Mc Taggart

Survei (Penemuan fakta dan analisis) Rencana Umum Tindakan 1 Tindakan 2 Tindakan 3 Implementasi Tindakan 1 Pengaruh dan implementasi monitor Survei (menjelaskan kegagalan terhadap implementasi dan efek) Revisi ide umum Rencana yang diubah Tindakan 1 Tindakan 2 Tindakan 3 Implementasi langkah selanjutnya Survei (Menjelaskan kegagalan terhadap implementasi efek) Pengaruh dan implementasi monitor Merevisi Ide Umum Rencana yang diubah Tindakan 1 Tindakan 2 Tindakan 3 Implementasi langkah selanjutnya Pengaruh dan implementasi monitor Survei (Menjelaskan kegagalan terhadap implementasi efek) Model 3: Ptk Model Ptk John Elliott

Ide Umum Ide yang umum yang diubah Suvei Rencan Keseluruhan Tindakan I Monitoring & Survei Pilihan Tindakan 2 dsb Suvei Rencan Keseluruhan Tindakan I Keseluruhan yang sudah direvisi Atau Rencan Keseluruhan Tindakan I Mengubah Ide umum Model 4: Model Ptk Model Dave Ebbutt

TAHAPAN UMUM: 1.Perencanaan (planning) 2.Pelaksanaan (acting) 3.Pengamatan (observing) 4.Refleksi (reflecting)

PRA PTK 1.Identifikasi masalah 2.Analisis masalah 3.Rumusan masalah 4.Rumusan hipotesis tindakan

Tahapan pra PTK  Suatu reflektif dari dosen terhadap masalah yang ada dikelasnya.  Masalah bukan bersifat individual pada salah seorang mahasiswa-mahasiswi saja, namun lebih merupakan masalah umum yang bersifat klasikal,  Misalnya kurangnya motivasi belajar di kelas, rendahnya kualitas daya serap klasikal, dan lain-lain.

Langkah 1 Siklus (1) Rencana (2) Tindakan (3) Pengamatan, Analisis Hasil (4) Refleksi Evaluasi

Pelaksanaan Pengamatan Refleksi Perencanaan Pelaksanaan Pengamatan Refleksi MODEL PENELITIAN TINDAKAN KELAS Perencanaan ? SIKLUS I SIKLUS II

Berapa Siklus????  Tergantung tercapainya target perbaikan.  Disarankan tidak kurang dari 2 siklus  PTK umumnya 3-5 siklus

PRINSIP PERENCANAAN S = Specific, khusus, tertentu S = Specific, khusus, tertentu M = Managable, dapat dilaksanakan M = Managable, dapat dilaksanakan A = Acceptable, dapat diterima A = Acceptable, dapat diterima R = Realistic, terdukung sumber daya R = Realistic, terdukung sumber daya T = Time-bound, ada batasan waktu T = Time-bound, ada batasan waktu

SISTIMATIKA PROPOSAL PTK BAB I 1. 1.Judul 2. 2.Latar belakang masalah 3. 3.Rumusan masalah 4. 4.Hipotesis 5. 5.Tujuan penelitian 6. 6.Manfaat Hasil Penelitian 7. 7.Definisi Istilah 1

SISTIMATIKA PROPOSAL PTK BAB II 1. 1.Tinjauan Pustaka 2. 2.Hipotesis tindakan (Apabila di BAB I tidak ada) 1

SISTIMATIKA PROPOSAL PTK BAB III Metode penelitian 1.Jenis Penelitian 2.Waktu,Tempat dan Subyek Penelitian 3.Data dan Sumber Data 4.Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data 5.Prosedur Penelitian 6.Teknik Analisis Data 7.Sumber Pustaka 8. 8.Lampiran 1

SISTIMATIKA PROPOSAL PTK 1. 1.Judul, 2. 2.Latar belakang masalah, 3. 3.Rumusan masalah, 4. 4.Tujuan tindakan, 5. 5.Manfaat tindakan, 6. 6.TINJAUAN PUSTAKA/Kerangka konseptual 7. 7.Hipotesis tindakan, 8. 8.Metode penelitian. 2

JUDUL   Ringkas   Mencerminkan tindakan,   Perbaikan pembelajaran,   Subyek sasaran. 1

Latar Belakang Masalah 1. 1.Latar belakang memuat:   Ada masalah apa di kelas   Bagaimana seharusnya (hubungkan dengan teori- teori yang ada)   Apa tindakan yang akan Anda buat untuk mengatasi masalah 2. 2.Menggambarkan permasalahan yang:   Menarik   Penting   Perlu   Belum pernah dilakukan (inovasi)   Langsung pada pokok permasalahan kelas 2

PRA PTK 1.Identifikasi masalah 2.Analisis masalah 3.Rumusan masalah 4.Rumusan hipotesis tindakan

Tahapan pra PTK  Suatu reflektif dari dosen terhadap masalah yang ada dikelasnya.  Masalah bukan bersifat individual pada salah seorang mahasiswa-mahasiswi saja, namun lebih merupakan masalah umum yang bersifat klasikal,  Misalnya kurangnya motivasi belajar di kelas, rendahnya kualitas daya serap klasikal, dan lain-lain.

Kesalahan Umum PTK : Hanya Berupa Pembelajaran Biasa  Dosen merasa sudah melakukan peningkatan, padahal sebetulnya:  Baru merupakan hal yang biasa yang seharusnya telah dilakukan dosen  Tetapi selama ini dosen belum melakukannya

Misalnya: 1.Menggunakan Lembar Kegiatan 2.Menggunakan Alat Pembelajaran 3.Mengevaluasi Aspek Afektif 4.Menganalisis Portofolio 5.Menganalisis Hasil Ujian

Masalah PTK yg menarik  Pengelolaan dan pengendalian.  Desain dan strategi pembelajaran di kelas.  Penanaman dan pengembangan sikap serta nilai-nilai.  Pengembangan pribadi mahasiswa, pendidik, dan tenaga kependidikan lainnya.  Alat bantu, media dan sumber belajar.  Sistem asesmen dan evaluasi proses dan hasil pembelajaran.  Masalah kurikulum.

MASALAH PTK Masalah: sebagai alasan penulisan, ada bukti data/fakta; akan lebih jelas apabila dilengkapi tabel atau bagan. Masalah: sebagai alasan penulisan, ada bukti data/fakta; akan lebih jelas apabila dilengkapi tabel atau bagan. MenarikMenarik PentingPenting PerluPerlu Belum pernah dilakukan (inovasi)Belum pernah dilakukan (inovasi) Langsung pada pokok permasalahan kelasLangsung pada pokok permasalahan kelas

PERTANYAAN YANG MEMBANTU  Apa yang memprihatinkan dalam proses pembelajaran?  Mengapa hal itu terjadi dan apa sebabnya?  Apa yang dapat dilakukan dan bagaimana caranya mengatasi keprihatinan tersebut?  Bukti-bukti apa saja yang dapat dikumpulkan untuk membantu mencari fakta apa yang terjadi?  Bagaimana cara mengumpulkan bukti-bukti tersebut?

Masalah  mahasiswa pasif  Akibat dosen ceramah  Metode yang sudah pernah dicoba:  Diskusi kelompok  Temuan hanya mahasiswa tertentu yang menjawab

Alternatif  Pemecahan masalah  Kontekstual

LANGKAH MENDAPAT MASALAH? 1.Identifikasi masalah 2.Analisis masalah 3.Merumuskan masalah

Identifikasi Masalah Tulis semua hal terkait dengan pembelajaran yang memerlukan perbaikan Tulis semua hal terkait dengan pembelajaran yang memerlukan perbaikan Memilah dan mengklasifikasikan masalah Memilah dan mengklasifikasikan masalah Mendosentkan masalah sesuai dengan tingkat urgensinya Mendosentkan masalah sesuai dengan tingkat urgensinya

Analisis Masalah Masalah harus faktual (benar-benar terjadi dalam pembelajaran di kelas) Masalah harus faktual (benar-benar terjadi dalam pembelajaran di kelas) Masalah harus dapat dicari alternatif jalan keluarnya (membantu mencari alternatif pemecahan tindakan) Masalah harus dapat dicari alternatif jalan keluarnya (membantu mencari alternatif pemecahan tindakan) Masalah memiliki nilai strategis bagi peningkatan atau perbaikan proses dan hasil pembelajaran Masalah memiliki nilai strategis bagi peningkatan atau perbaikan proses dan hasil pembelajaran

Merumuskan Masalah  Aspek substansi (nilai manfaat dan keterapannya)  Aspek orisinalitas (hal baru yang belum pernah dilakukan  Aspek formulasi (dalam kalimat tanya)  Aspek teknis (kelayakan peneliti) Dirumuskan secara jelas, spesifik, operasional, dalam bentuk kalimat tanya Dirumuskan secara jelas, spesifik, operasional, dalam bentuk kalimat tanya

RUMUSAN MASALAH  Dirumuskan secara jelas, spesifik, operasional, dalam bentuk kalimat tanya 3

JUDUL  Pemilihan kata yang tepat  Singkat (sebaiknya max 15 kata, ada beberapa LPTK mengikuti aturan max 20 kata), spesifik, jelas  Terdiri atas beberapa kata kunci dan menggambarkan secara jelas masing- masing kata kunci itu:  analogi:  “penyakit – obat – pasien – rumah sakit”  Inovatif

Judul PTK   Apa yang akan ditingkatkan (dipecahkan masalahnya) ?   Menggunakan tindakan apa ?   Siapa yang akan ditingkatkan?

Formula 1:  Peningkatan …(penyakit)… melalui … (obat)… pada…(pasien)… di… (rumah sakit)  Judul:  Peningkatan pemahaman geometri bangun ruang pada Matakuliah Matematika 2 melalui pembelajaran realistik pada mahasiswa PGMI UMM semester 3

CONTOH APA (penyakit) TINDAKAN (Obat) SIAPA (pasien- tempat/RS) Peningkatan pemahaman geometri bangun ruang pada Matakuliah Matematika 2 melalui pembelajaran realistik pada mahasiswa PGMI UMM Malang semester 3 Formula 1

Formula 2:  Penerapan …(obat)… untuk Peningkatan …(penyakit)… pada… (pasien)… di … (rumah sakit) Judul:  Penerapan Pembelajaran realistik untuk Peningkatan Pemahaman geometri bangun ruang pada Matakuliah Matematika 2 pada mahasiswa PGMI UMM Malang semester 3

CONTOH APA (penyakit) TINDAKAN (Obat) SIAPA (pasien- tempat/RS) untuk Peningkatan Pemahaman geometri bangun ruang pada Matakuliah Matematika 2 Penerapan Pembelajaran realistik pada mahasiswa PGMI UMM Malang semester 3 2

1.Bagaimana penerapan pembelajaran realistik sehingga dapat meningkatkan pemahaman geometri bangun ruang mahasiswa PGMI UMM Malang semester 3 pada matakuliah Matematika 2? 2.Bagaimana peningkatan pemahaman geometri bangun ruang mahasiswa PGMI UMM Malang semester 3 pada matakuliah Matematika 2 melalui pembelajaran realistik? RUMUSAN MASALAH

Tujuan Penelitian  Rumuskan secara jelas  Konsisten dengan rumusan masalah  Menggambarkan hasil yang akan dicapai 4

Tujuan Penelitian 1.Untuk mendeskripsikan penerapan pembelajaran realistik sehingga dapat meningkatkan pemahaman bangun ruang pada matakuliah Matematika 2 mahasiswa PGMI UMM Malang

Tujuan Penelitian . 2.Untuk mengetahui peningkatan pemahaman geometri bangun ruang matakuliah matematika 2 melalui penerapan pembelajaran realistik pada mahasiswa PGMI UMM Malang

Manfaat Penelitian  Uraikan manfaat untuk mahasiswa, dosen, lembaga 5

Bagi mahasiswa  Memperoleh pengalaman pembelajaran yang bervariasi, sehingga dapat meningkatkan pemahaman geometri bangun ruang.

Bagi peneliti  Memperoleh pengalaman ilmiah dan praktek pembelajaran realistik dalam khasanah peningkatan profesionalnya pada pembelajaran matematika.

Bagi lembaga  Memberikan contoh penerapan pembelajaran realistik untuk meningkatkan pemahaman geometri bangun ruang, sehungga dapat digunakan untuk perbaikan silabus dan RPP.

Tinjauan Pustaka  Diuraikan secara jelas  Teori, temuan dan bahan penelitian lain yang dapat menunjukkan ketepatan tindakan untuk mengatasi masalah 6

Hipotesis tindakan  Dirumuskan dalam hipotesis tindakan, dijelaskan secara operasional  Dirumuskan dalam bentuk pernyataan hipotesis, diantaranya dapat digunakan kata: “Jika……., maka……..” 7

Contoh Hipotesis  Jika pembelajaran realistik diterapkan maka dapat meningkatkan pemahaman geometri bangun ruang matakuliah matematika 2 pada mahasiswa PGMI UMM Malang”

Metode Penelitian Metode penelitian mencakup unsur-unsur: a. a.subjek dan objek penelitian, b. b.rancangan penelitian, yang mencakup: perencanaan, tindakan, pengamatan, refleksi, perencanaan ulang, dst, c. c.instrumen penelitian dan teknik pengumpulan data, d. d.analisis data dan kriteria keberhasilan. 8

Metode Penelitian  Jenis Penelitian  Waktu,Tempat dan Subyek Penelitian  Data dan Sumber Data  Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data  Prosedur Penelitian  Sumber Pustaka  Lampiran-lampiran

Jenis Penelitian  Uraikan secara garis besar bagaimana PTK yang akan dilakukan.

Jenis Penelitian  Berdasarkan sifat masalah dan tujuannya, penelitian akan dirancang dengan menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). PTK yang akan dilaksanakan merupakan upaya ilmiah sistematis untuk mengembangkan praktik pembelajaran realistik dengan melakukan berbagai tindakan praktis dalam pembelajaran terprogram. Secara umum kegiatan dalam satu siklus akan berawal dari tahap perencanaan, tindakan, observasi, dan diakhiri tahap refleksi.

Jenis Penelitian  Kegiatan penelitian ini direncanakan menggunakan lebih dari satu siklus PTK sampai penelitian mendapatkan hasil refleksi yang optimal khususnya pada penerapan pembelajaran realistik dan pemahaman geometri bangun ruang.

Waktu,Tempat dan Subyek Penelitian  Uraikan tentang siapa yang menjadi tempat, waktu, dan subyek penelitian tindakan kelas Anda  Subyek Penelitian hanya terdiri atas 1 (satu) kelas

Waktu,Tempat dan Subyek Penelitian  Kegiatan penelitian ini dilaksanakan di prodi PGMI UMM Malang Jl. MT Haryono Kota Malang dalam waktu dua bulan, yaitu Oktober a/d Nopember Subyek penelitian ini adalah 39 mahasiswa Prodi PGMI semester 3 UMM Malang tahun ajaran 2012/2013.

Data dan Sumber Data  Uriakan berbagai sumber data yang menjadi inspirasi bagi data yang akan diambil atau diukur dalam penelitian.  Sebutkan pula data yang akan diambil atau diukur pada setiap sumber data.  Catatan:  Menurut Sutopo (2002), sumber data ada lima: informan/nara sumber, aktifitas, lokasi/tempat, dokumen, dan benda.

Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data

Tabel 1. Data dan Sumber Data dalam Penelitian Sumber dataData yang diambil Aktivitas pembelajran realistik  Data proses pembelajaran realistik  Data aktivitas mahasiswa dalam proses pembelajaran realistik  Data aktivitas dosen dalam proses pembelajaran realistik  Data pemahaman geometri bangun ruang dalam pembelajaran realistik Informan  Data latar belakang kemampuan mahasiswa  Data persepsi mahasiswa terhadap pembelajaran realistik Data Dokumenter  Perangkat pembelajaran realistik  Hasil belajar mahasiswa di luar penelitian  Catatan perkembangan mahasiswa Lokasi penelitian  Background lembaga terkait dengan sarpras pembelajaran matematika

Tabel 2. Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen pada Setiap Data yang Akan diambil atau Diukur Data yang diambilTeknik PengumpulanInstrumen  Data proses pembelajaran realistik  Data aktivitas mahasiswa dalam proses pembelajaran realistik  Data aktivitas dosen dalam proses pembelajaran realistik  Data pemahaman geometri bangun ruang dlm pembelajaran realistik  Observasi  Metode Tes  Lembar Observasi  Lembar Test Formatif  Data latar belakang kemampuan mahasiswa  Data persepsi mahasiswa thd pembelajaran realistik  Wawancara dan Dokumenter  Wawancara  Lembar Wawancara dan Lembar Dokumenter  Lembar Wawancara  Perangkat pembelajaran realistik  Hasil belajar mahasiswa di luar penelitian  Catatan perkembangan mahasiswa  Dokumenter  Lembar Dokumenter  Background lembaga terkait dengan sarpras pembelajaran matematika  Dokumenter dan Observasi  Lembar observasi Lembar Dokumenter

Prosedur Penelitian  Perencanaan  Tindakan  Observasi  Refleksi

Perencanaan  Pada tahap ini, rencana yang akan dibuat adalah sebagai berikut.  Menyusun silabus dan rancangan pembelajaran (RPP)  Mengembangkan bahan ajar konsep geometri bangun ruang  Memilih dan menyiapkan media pembelajaran.  Menyusun lembar observasi, lembar wawancara, an lembar dokumenter, dan lembar tes formatif.

Tindakan  Melaksanakan pembelajaran realistik untuk meningkatkan pemahaman geometri bangun ruang matakuluah matematika 2 mahasiswa prodi PGMI Malang, sesuai dengan rencana yang telah disusun. Tindakan ini dilaksanakan oleh dosen matakuliah matematika 2 prodi PGMI UMM Malang yaitu peneliti sendiri.

Observasi  Pengamatan (observasi) dilakukan oleh peneliti dan seorang dosen matematika lain dari Prodi PGMI UMM Malang. Pengamatan ini untuk mengidentifikasi kendala-kendala dan proses penerapan pembelajaran realistik baik yang dihadapi mahasiswa maupun dosen selama tindakan pembelajaran

Refleksi  Refleksi dilakukan untuk menganalisis hasil tindakan agar dapat memperbaiki tindakan berikutnya. Kegiatan refleksi ini dilakukan oleh semua tim peneliti. Siklus dalam setiap tindakan ini diakhiri atau dihentikan dengan indikator sebagai berikut.  Hasil observasi telah menunjukkan bahwa pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan rencana yang telah disusun dan memberikan nilai yang baik untuk semua komponen

Refleksi  mahasiswa Prodi PGMI UMM Malang senang dengan situasi pembelajaran realistik dalam pembelajaran matematika 2.  Hasil tes telah menunjukkan bahwa mahasiswa telah mencapai nilai yang diharapkan (minimal mahasiswa mencapai 75%)  Apabila indikator tersebut belum terpenuhi, maka dilakukan siklus berikutnya dengan berdasar pada hasil refleksi Siklus I atau sebelumnya sampai terpenuhinya ketiga indikator terseb ut.

Sumber Pustaka  Sebutkan sumber pustaka dengan menuliskan sesuai panduan penulisan sumber pustaka.

Lampiran-lampiran  Lampirkan silabus, RPP, dan seluruh instrumen yang dikembangkan

TUGAS  Buatlah Proposal PTK

SISTIMATIKA PROPOSAL PTK 1. 1.Judul 2. 2.Latar belakang masalah 3. 3.Rumusan masalah 4. 4.Tujuan tindakan 5. 5.Manfaat tindakan 6. 6.TINJAUAN PUSTAKA/Kerangka konseptual 7. 7.Hipotesis tindakan 8. 8.Metode penelitian