Company LOGO PRINSIP-PRINSIP TUTORIAL

Structured, Teacher Centered, identified task (Entwistle & Thomson, 1992) Unstructured, student centered, discussion/dial ogue group (Christensen, 1991) Model Small Group pada Pendidikan Dokter Tutorial, Seminar Workshops, Brainstorming, role play, snowballing Clinical Skill Session PBL Tutorial Clinical Teaching Session -Ward based -- ambulatory/outpatient -Community base (Crosby, 1996; J.R.Rudland, 2010)

1. Membiasakan mahasiswa dengan adult approach pada PBM. 2. Mendorong mahasiswa bertanggung jawab atas pendapat mereka 3. Pendalaman materi/bahan diskusi 4. Meningkatkan problem-solving skills 5. Meningkatkan partisipasi. 6. Mengembangkan interpersonal skills, communication skills, social teamworking skills, presentation skills. 7. Meningkatkan toleransi dan menghargai perbedaan pendapat

 Partisipasi aktif seluruh anggota grup  Berpikir kritis (Assimilation, interpretation, & Sythesis of information)  Bekerja pada specific task or artikulasi suatu pemikiran (essential generic skill)  Interaksi anggota (growth of mutual respect & promotion of teamworking)  Pengulangan ringkasan hasil diskusi (encourage reflection).  Pemanfaatan waktu yang ditetapkan (development of time management skill)  Partisipasi aktif seluruh anggota grup  Berpikir kritis (Assimilation, interpretation, & Sythesis of information)  Bekerja pada specific task or artikulasi suatu pemikiran (essential generic skill)  Interaksi anggota (growth of mutual respect & promotion of teamworking)  Pengulangan ringkasan hasil diskusi (encourage reflection).  Pemanfaatan waktu yang ditetapkan (development of time management skill)

Case/ Trigger Environment Student Tutor

 Menjaga alir diskusi  Memelihara dinamika grup, open & trusting environment  Memonitor diskusi  Memberi umpan balik (as development)  Menilai performance anggota grup

“ A Fundamental feature of effective facilitation is to make participants feel that they are valued as separate, unique individuals deserving of respects” (Brookfield, 1986)

 Persiapan baik, memahami proses & tujuan  Memelihara atmosfer yg terbuka & friendly  Berusaha dg keras mengenal karakteristik masing-masing anggota  Menghindari instruksi atau dictating  Tahu pasti kapan harus “intervene”  Mengatasi kesulitan dg fakta and sensitivity

 Umpan-balik sangat penting pada Learner Centered Approach  Merupakan komponen dari teacher’s Role  Peserta didik akan menilai guru/tutor yang memfasilitasi pada diskusiPBM  Bisa untuk menilai performance peserta pada proses diskusi/PBM

 Berkaitan dengan performance yang tampak pada peserta  Diharapkan oleh tutor & peserta (frequent)  Spesifik, dengan contoh-contoh  Tidak merupakan “judgemental”  Berikatan dengan self assessment pada peserta  Menyeimbangkan antara apa yang sudah dicapai dengan apa yg masih harus diperbaiki

Changing teacher roles facilitator role model information provider resource developer assessor planner mentor learning facilitator on-the-job role model teaching role model lecturer clinical or practical teacher study guide developer resource material developer student assessor curriculum evaluator curriculum planner course organiser Harden RM, Crosby J. Medical Teacher 34: ; 2000