PENGELOLAAN PEMBELAJARAN PESERTA DIDIK CERDAS ISTIMEWA /AKSELERASI Oleh : F. Abd. Sugimin

HAKEKAT SISWA CI 3 % ANAK ADALAH GIFTED PERLU LAYANAN YG SESUAI DGN KEBUTUHAN & KECEPATAN SISWA David Lubniski, 2004 David Lubniski, 2004 siswa dg kecakapan akademik unggul memerlukan pendd yg memiliki ciri percepatan Linda Brody, 2005, Sally Reis & Baska, 2007 Kurikulum & pembelajaran diferensiasi/dibedakan

KARAKTER SISWA CI TREE RING CONSEPTION ( RENZULLI ) Kemampuan di atas rata-rata Pengikatan diri pada tugas Kreativitas

KARAKTER SISWA CI

KETERKAITAN KOMPONEN KURIKULUM & STRATEGI GURU PESERTA DIDIK

(Bright/High Achiever) CERDAS/BERBAKAT ISTIMEWA PINTAR (Bright/High Achiever) CERDAS/BERBAKAT ISTIMEWA (Gifted – Talented) Menjawab pertanyaan dengan benar Mempersoalkan pertanyaan Berminat dengan sesuatu Penasaran dengan sesuatu Menunjukkan perhatian Terlibat secara emosional, mental, dan fisik Punya gagasan yang bagus, populer Punya gagasan yang aneh, konyol, dan di luar keumuman Bekerja keras untuk sukses ujian Jarang belajar, hasil ujian bagus Menjawab soal sesuai dengan yang ditanyakan Memperluas konteks jawaban Di puncak daftar siswa berprestasi Di luar kelompok, berprestasi normal Suka linearitas Gemar kompleksitas

PINTAR CERDAS ISTIMEWA Pemerhati yang baik Pengamat yang kritis, bawel Mendengarkan penuh dengan minar Menyimak untuk siap berdebat 6-8 kali pengulangan untuk menguasai materi 1-2 kali pengulangan untuk menguasai materi Memahami gagasan orang lain dengan baik Membentuk gagasan sendiri Senang berteman dengan teman sebaya Lebih suka bergaul dengan orang dewasa atau lebih tua Menarik kesimpulan Mempertanyakan keputusan Menyelesaikan tugas yang diberikan Memulai proyek sendiri Pintar menyalin, meniru Bagus dlm mencipta sesuatu yg baru Suka sekolah Suka belajar

Karakteristik Sangat waspada Kemampuan membaca sangat tinggi Selera humor tinggi Sangat senang membaca Mampu memahami keterkaitan satu dengan yang lain Kaya perbendaharaan kata Dorongan berprestasi yang kuat Simpanan informasi yang sangat banyak Kemampuan verbal yang tinggi Rentang perhatian yang panjang Individualistik, menantang stabilitas Minat beragam, rasa penasaran yang tinggi Motivasi diri yang kuat, merasa tidak perlu bantuan orang lain Belajar/bekerja sendiri

Perilaku Positif Cepat mengetahui ada masalah Mengingat dan menguasai materi belajar dengan mudah Mampu menertawakan diri sendiri Membaca berbagai jenis buku, memonopoli perpustakaan Mampu memecahkan masalah sosial sendirian Mengkomunikasikan gagasan dengan lancar Mengerjakan tugas sekolah dengan baik Cepat dalam menjawab pertanyaan Diplomasi persuasif dengan tata bahasa yang tepat Mengerjakan tugas sampai selesai Percaya diri tinggi Banyak bertanya, senang dengan gagasan baru Hanya perlu sedikit arahan dan bantuan orang lain Menciptakan gaya sendiri dengan melakukan sesuatu

Perilaku Negatif Senang mengoreksi orang dewasa Gampang bosan, tidak suka hafalan Membuat lelucon dengan mengorbankan orang lain Mengabaikan orang lain Ikut campur urusan orang lain Suka pamer pengetahuan Arogan, egois, tidak sabaran dengan kelambanan orang lain Memonopoli diskusi Memanipulasi orang lain Tidak suka kerja terbatas waktu, mengatur sendiri waktu penyelesaian Hanya sedikit punya teman dekat, kuat dengan keyakinan diri sendiri Kurang dapat membuat pembicaraan yang lintas disiplin Agresif berlebihan, menantang otoritas Menolak bekerjasama dengan orang lain yang dianggap tidak sejalan

PERSYARATAN PENDIDIK KELAS CI Tujuh dosa guru ( Paulo Friere) 1. Mengambil jalan pintas dalam mengajar. 2. menunggu peserta didik perilaku negatif baru ditegur. 3. menggunakan cara disiplin destruktif saat membinan siswa. 4. Mengabaikan keunikan peserta didik saat mengajar 5. Malas belajar dan meningkatkan ketrampilan 6. Tidak adil (deskriminatif) 7. Memaksa hak peserta didik

PERSYARATAN GURU KELAS CI Persyaratan yang harus dipenuhi antara lain : a. Memiliki tingkat pendidikan yang sekurang-kurangnya D4 dan S1. b. Mengajar sesuai dengan latar belakang pendidikan dan keahliannya. c. memiliki pengalaman mengajar di kelas reguler sekurang-kurangnya 3 tahun dengan prestasi baik. d. Memiliki pengetahuan dan pemahaman tentang karakteristik peserta didik CI. e. Memiliki kemampuan berbahasa Inggris secara aktif.

Karekteristik umum Guru Aksel: adil dan tidak memihak Sikap kooperatif demokratif Fleksibelitas Memiliki rasa humor mengunakan penghargaan dan pujian minat yang luas memberi perhatian terhadap masalah anak penampilan dan sikap yang menarik

Hal-hal yang harus dimiliki pendidik bagi peserta didik CI : Memiliki pengetahuan tentang sifat dan kebutuhan peserta didik CI Memiliki ketrampilan dalam mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi Memiliki pengetahuan tentang kebutuhan efektif dan cognitif peserta didik CI Memiliki kemampuan untuk mengembangkan pemecahan masalah secara kreaktif. Memiliki kemampuan mengembangkan bahan ajar untuk peserta didik CI Memiliki kemampuan untuk menggunakan strategi mengajar perorangan maupun klmpk scr efektif.

PERAN GURU DALAM PBM Fasilitator, menata lingkungan belajar Pembimbing, mediation, modeling, & choaching. Partner belajar, bekerja bersama-sama memecahkan masalah

Mengapa perlu kurikulum diferensiasi untuk anak CI 1. Hakikat pendidikan memungkinkan siswa mengembangkan potensi kecerdasan dan bakatnya secara optimal sesuai dengan kebutuhan dan kecepatannya (Vygotsky. 2006: 246). 2. Penyebab kesulitan yang dialami siswa CI bersumber dari anak itu sendiri, kurikulum, dan lingkungan belajar, sehingga kurikulum harus ada perubahan yang disesuaikan dengan kebutuhan siswa (Lim, 2004: 95)

KURIKULUM DIFERENSIASI KURIKULUM DIFERENSIASI MERUPAKAN: 1. KURIKULUM YG MEMBERI PENGALAMAN PEND. YG DISESUAIKAN DG MINAT DAN KEMAMPUAN INTELEKTUAL SISWA (Ward, 1980) 2. KURIKULUM YANG MENANTANG SESUAI DG KEMAMPUAN SISWA CI YG MEMP. KARAKTER CEPAT BELAJAR, MAMPU MENYELESAIKAN PROBLEM LEBIH CEPAT MAUPUN KEUNGGULAN LAIN

Diferensiasi Materi (Davis dan Rimm) Materi diadakan penyesuaian dg kebutuhan belajar siswa dengan mempertimbangkan: 1. Tingkat abstraksi materi; 2. Tingkat kompleksitas materi; 3. Tingkat variasi materi; 4. Melibatkan pengorganisasian nilai belajar; 5. Memasukkan unsur studi tentang manusia, mis: tokoh yang menemukan atau mengembangkan suatu teori;

Diferensiasi Proses Diferensiasi proses dilakukan dengan penyesuaian kebutuhan belajar siswa dng mempertimbangkan: 1. Penggunaan ranah kognitif tingkat tinggi; 2. Tugas yang bersifat divergen; 3. Memungkinkan penemuan-penemuan; 4. Menuntut bukti penalaran; 5. Memberikan kebebasan pada siswa untuk memilih kegiatan; 6. Melibatkan interaksi kelompok; 7. Menerapkan berbagai variasi kecepatan belajar sesuai kebutuhan siswa.

Diferensiasi Produk Diferensiasi produk dilakukan dengan mempertimbangkan: 1. Produk terkait dengan pemecahan masalah nyata dalam kehidupan 2. Menyajikan nara sumber 3. Transformasi produk dari satu bentuk ke bentuk lain 4. Bentuk dengan berbagai variasi 5. Penilaian yang tepat

Diferensi Lingkungan Diferensiasi lingkungan belajar mencakup: 1. Belajar dalam lingkungan yang aktual 2. Adanya batasan waktu yang fleksibel 3. Lingkungan belajar hendaknya 4. Memungkinkan untuk penelitian yang mendalam. 5.Jika dimungkinkan siswa dapat bekerja bersama dengan mentor.

TAKSONOMI BLOOM YANG TELAH DIREVISI (Chradwold, 2003) DIMENSI KOGNITIF TAKSONOMI BLOOM YANG TELAH DIREVISI (Chradwold, 2003) Kategori Rincian Mengingat (C1) C1.1. rekognisi C1.2. mengungkap kembali mengidentifikasi mengingat kembali pengetahuan yang pernah tersimpan mengingat apa yang pernah diperoleh sebelumnya Memahami (C2) C2.1. menafsirkan C2.2. mencontohkan C2.3 mengelompokkan, menglasifikasikan C2.4 menyimpulkan, meringkas C2.5 melakukan pendugaan, hipotesis, memberikan pendapat, menyimpulkan C2.6 membuat perbandingan C2.7 memberikan penjelasan mengklarifikasi, menguraikan dengan bahasa sendiri, menerjemahkan dan menggambarkan/ menunjukkan mengillustrasikan, mengategorikan, menggolongkan atau memasukkan mengabstraksikan, menggeneralisasikan membangun makna dari pesan pembelajaran ; baik pesan verbal, tertulis maupun grafis membuat simpulan, melakukan ekstrapolasi/prakiraan dan melakukan prediksi membuat hal yang berlawanan/ terbalik, melakukan pemetaan, membuat keterkaitan mengontruksi dan membuat model Penerapan (C3) C.3.1 mengeksekusi C.3.2 mengimplementasikan mencoba atau menggunakan prosedur untuk situasi yang telah ditentukan membawa, mengadakan, menyelesaikan, mengamalkan, menggunakan 22

Kategori Rincian Analisis (C4) C.4.1. membedakan menyusun, menata, 06/30/10 Kategori Rincian Analisis (C4) C.4.1. membedakan menyusun, menata, mempertalikan, melengkapkan mengurai bahan/materi ke dalam bagain-bagian dan menentukan bagaimana antarbagian terkait satu dengan yang lain, serta bagaimana keseluruhan terpadu dalam mencapai tujuan diskriminasi, membedakan, memfokuskan dan pemilihan menemukan, mengaitkan, memadukan, mengoutline, mengurai, membentuk, mendekonstruksi Evaluasi (C5) C.5.1. melakukan ceking C.5.2. melakukan kritik membuat penilaian sesuatu berdasarkan standar atau kriteria melakukan koordinasi, melakukan deteksi, memonitor dan melakukan testing membuat hipotesis memberikan penilaian Mencipta (C6) C.6.1. menggeneralisasikan C.6.2. membuat perencanaan C.6.3. menghasilkan produk mengumpulkan berbagai hal untuk menghasilkan bentuk yang berfungsi sebagai keutuhan atau mengorganisasikan kembali unsur-unsur menjadi bangunan yang baru mendesain produk mengonstruksi 23 dari 23 23

Pengembagan Model Kurikulum menurut Direktorat PK-LK eskalasi SK & KD berdasarkan taksonomi Bloom yg direvisi membuat format eskalasi SK, KD, dan indikator menentukan materi sesuai tuntutan SK-KD membuat peta konsep memadatkan (compacting) materi menetapkan materi compacting penetapan indikator penentuan learning experiences 24

REGULER CERDAS ISTIMEWA KET Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Mata pelajaran : Fisika Kelas/Semester : IX/ 2 REGULER CERDAS ISTIMEWA KET Standar Kompetensi Kompetensi Dasar 1. Memahami (C2) prosedur ilmiah untuk mempelajari benda-benda alam dengan menggunakan peralatan Mendeskripsikan (C2.1) besaran pokok dan besaran turunan beserta satuannya Mendeskripsikan (C2.1) pengertian suhu dan pengukurannya Melakukan pengukuran (C3.2) dasar secara teliti dengan menggunakan alat ukur yang sesuai dan sering digunakan dalam kehidupan sehari-hari Menganalisis (C4) prosedur ilmiah untuk mempelajari benda-benda alam dengan menggunakan peralatan 1.1 Menganalisis (C4) besaran pokok dan besaran turunan beserta satuannya 1.2 mengidentifikasi (C1.1) dimensi besaran pokok 1.3 Menganalisis(C4) suhu dan pengukurannya 1.4 Menganalisis (C4) konversi satuan pada skala Celcius, Reamur, Fahrenheit dan kelvin 1.5 Menganalisis (C4) hasil pengukuran dasar secara teliti dg menggunakan alat ukur yang sesuai dan sering digunakan dalam kehidupan sehari-hari. Eskalasi domain dan eskalasi materi (pengayaan materi) 25

SATUAN Besaran Pokok Alat ukur Besaran turunan Sistem Satuan aperemeter Dinyatakan dg angka mol ampere termometer Kuat arus kelvin Berlaku internasional Tidak cepat rusak suhu Yg dpt diukur Jumlah zat Stop watch candela waktu sekon Intensitas cahaya Segala sesuatu panjang Mudah ditiru meter mistar massa meliputi Syarat-syaratnya Besaran Pokok kilogram Alat ukur neraca Besaran turunan Besaran pokok Sistem Satuan SATUAN Dari Terdiri atas diturunkan SI MKS matrik cgs inggris Contoh kecepatan panjang berat Massa jenis luas waktu massa massa volume panjang Panjang dan waktu

Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Mata pelajaran : Matematika Kelas / Semester : IX/ 2 REGULER CERDAS ISTIMEWA KET Standar Kompetensi Kompetensi Dasar BBilangan MMemahami sifat-sifat bilangan berpangkat dan bentuk akar serta penggunaannya dalam pemecahan masalah sederhana. (C2) Mengidentifikasi sifat- sifat bilangan berpangkat dan bentuk akar. (C1.1) Melakukan operasi aljabar yang melibatkan bilangan berpangkat bulat dan bentuk akar.(C2.5) Memecahkan masalah sederhana yang berkaitan dengan bilangan berpangkat dan bentuk akar (C5) Bilangan 1. Memahami sifat- sifat bilangan berpangkat bulat dan pecahan, bentuk akar, dan kesamaan pangkat sederhana serta penggunaannya dalam pemecahan masalah sederhana (C2) 1. Menemukan kembali sifat-sifat bilangan berpangkat bulat dan pecahan, dan bentuk akar. (C4.2) 2. Mengkaitkan sifat-sifat bilangan berpangkat bulat dan pecahan, dan bentuk akar dengan operasi aljabar . (C4.2) 2. Menggunakan sifat-sifat bilangan berpangkat untuk menyelesaikan kesamaan pangkat sederhana. (C3.2) 3. Memecahkan masalah yang berkaitan dengan bilangan berpangkat bulat dan pecahan, dan bentuk akar. Eskalasi domain dan eskalasi materi (pengayaan materi) 27

PETA KONSEP 28 KESAMAAN PANGKAT PANGKAT TAK SEBENARNYA PANGKAT BULAT PANGKAT BULAT POSITIP PANGKAT NOL PANGKAT BULAT NEGATIP BENTUK AKAR OPERASI ALJABAR BENTUK PANGKAT DAN BENTUK AKAR PANGKAT PECAHAN MERASIONALKAN PENYEBUT BENTUK AKAR KESAMAAN PANGKAT BARISAN DAN DERET KONGRUEANGUN NSI BARISAN ARITMETIKA POLA BILANGAN SUKU TENGAH BARISAN ARITMETIKA SISIPAN PADA BARISAN ARITMETIKA BARISAN GEOMETRI DERET BILANGAN DERET GEOMETRI DERET ARITMETIKA SIFAT DERET ARITMETIKA DAN GEOMETRI DERET GEOMETRI TAK HINGGA SEDERHANA PETA KONSEP MATEMATIKA 9 SEMESTER GASAL 28

REGULER CERDAS ISTIMEWA KET Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia Kelas / Semester : VII/ 1 REGULER CERDAS ISTIMEWA KET Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Mendengarkan Memahami wacana lisan melalui kegiatan mendengarkan berita (C2) 1.1 Menyimpulkan isi berita yang dibacakan dalam beberapa kalimat (C2.4) 1.2 Menuliskan kembali berita yang dibacakan ke dalam beberapa kalimat (C1.2) 1. Menganalisis isi wacana lisan melalui kegiatan mendengarkan berita (C4) 1.1 Mengubah isi berita yang dibacakan ke dalam bentuk wacana (C6) 1.2 Menganalis berita yang dibacakan (C4) Eskalasi domain/dimen si dan materi Berbicara Mengungkapkan pengalaman dan informasi melalui kegiatan bercerita dan menyampaikan pengumuman (C3) 2.1 Menceritakan pengalaman yang paling mengesankan dengan menggunakan pilihan kata dan kalimat efektif (C3) 2.2 Menyampaikan pengumuman dengan intonasi yang tepat serta menggunakan kalimat- kalimat yang lugas dan sederhana (C3) 2. Mengaplikasikan pengalaman dan informasi melalui kegiatan bercerita dan menyampaikan pengumuman (C3.2) 2.1 Reproduksi pengalaman yang paling mengesankan ke dalam bentuk wacana dengan menggunakan pilihan kata dan kalimat efektif (C6) 2.2 Membuat pengumuman dengan menggunakan kalimat-kalimat yang kompleks (C6) 2.3 Menyampaikan pengumuman dengan intonasi yang tepat (C3) Eskalasi materi (content) dan eskalasi domain/dimen si Menulis Mengungkapkan pikiran dan pengalaman dalam buku harian dan surat pribadi (C3) 4.1 Menulis buku harian atau pengalaman pribadi dengan memperhatikan cara pengungkapan dan bahasa yang baik dan benar (C3) 4.2 Menulis surat pribadi dengan memperhatikan komposisi, isi, dan bahasa (C3) 4.3 Menulis teks pengumuman dengan bahasa yang efektif, baik dan benar (C3) 4. Menganalisis pengalaman pribadi yang ditulis dalam buku harian dan surat pribadi (C4.2) 4.1Menganalisis buku harian atau pengalaman pribadi (C4.2). 4.2 Menganalisis surat pribadi yang ditulis dengan memperhatikan komposisi, isi, dan bahasa (C4.2) 4.3 Menganalisis teks pengumuman yang ditulis dengan bahasa yang efektif, baik, dan benar (C4.2) 4.4Membuat cerita pendek berdasarkan buku harian (C6.3) Eskalasi domai dan materin/dimen si 29

BURUNG CENDERAWASIH BURUNG IRIAN CUKUP SEKIAN DAN TERIMAKSIH ATAS PERHATIANYA