PENYUSUNAN RENCANA PEMBELAJARAN SEMESTER (RPS)

Presentasi berjudul: "PENYUSUNAN RENCANA PEMBELAJARAN SEMESTER (RPS)"— Transcript presentasi:

1 PENYUSUNAN RENCANA PEMBELAJARAN SEMESTER (RPS)
DisajikaN oleh: Christina ismaniati. Pada Workshop pengembangan RPS Dosen-dosen di lingk. Universitas ATMA JAYA YOGYAKARTA Sumber utama: Panduan Penyusunan Kurikulum dikti (2016) Endrotomo, ITS-Surabaya

2 CAPAIAN PEMBELAJARAN Setelah mengikuti penyajian materi Penyusunan RPS ini, Bapak-Ibu Dosen UAJY diharapkan mampu: Menyusun RPS untuk (satu) Mata Kuliah yang diampunya secara terulis dan lengkap mengacu pada panduan penyusunan KPT tahun 2016 dalam waktu satu minggu atau sesuai waktu yang telah disepakati bersama panitia.

3 Gambar 1. Acuan dalam Mengembangkan Kurikulum Pendidikan Tinggi

4 Gambar 17: Pembelajaran sebagai Tahapan Pelaksanaan RPS
(Kemristekdikti, 2016)

5 TAHAPAN PENYUSUNAN KURIKULUM PENDIDIKAN TINGGI
TAHAPAN PERANCANGAN KURIKULUM Perumusan Capaian Pembelajaran Lulusan (CPL) Pembentukan Mata Kuliah Penyusunan Mata Kuliah dalam Struktur Kurikulum TAHAP PERANCANGAN PEMBELAJARAN Merumuskan Capaian Pembelajaran Mata Kuliah Menyusun Rencana Pembelajaran Semester (RPS) TAHAP EVALUASI PROGRAM PEMBELAJARAN Prinsip yang diterapkan dalam Evaluasi Nilai ideal yang dipasangkan sebagai tolok ukur...

6 B. TAHAP PERANCANGAN PEMBELAJARAN (lanjutan...)
Tahapan perancangan pembelajaran dilakukan secara sistematis, logis dan terukur agar dapat menjamin tercapainya capaian pembelajaran lulusan (CPL). Tahapan perancangan pembelajaran tersebut setidaknya dilakukan dalam beberapa tahapan sebagai berikut:

7 Tahapan Perancangan Pembelajaran
Mengidentifikasi Capaian Pembelajaran Lulusan (CPL) yang dibebankan pada matakuliah; Merumuskan capaian pembelajaran mata kuliah (CP-MK) yang bersifat spesifik terhadap mata kuliah berdasarkan CPL yang dibebankan pada MK tersebut; Merumuskan Sub-CP-MK yang merupakan kemampuan akhir yang direncanakan pada tiap tahap pembelajaran, dan dirumuskan berdasarkan CP-MK;

8 Tahapan perancangan pembelajaran (Lanjutan..)
Analisis pembelajaran (analisis tiap tahapan belajar); Menentukan indikator dan kriteria Sub-CP-MK; Mengembangkan instrumen penilaian pembelajaran berdasarkan indikator pencapaian kemampuan akhir tiap tahapan belajar; Memilih dan mengembangkan model/metoda/strategi pembelajaran; Mengembangkan materi pembelajaran; Mengembangkan dan melakukan evaluasi pembelajaran.

9 Dua (2) Kegiatan Penting dalam Perancangan Pembelajaran
Merumuskan Capaian Pembelajaran Mata Kuliah (CPMK) Menyusun Rencana Pembelajaran Semester (RPS)

10 1. MERUMUSKAN CAPAIAN PEMBELAJARAN MATA KULIAH (CPMK)
CPL masih bersifat umum sehingga perlu diturunkan/ dijabarkan ke dalam capaian pembelajaran mata kuliah (CPMK) atau sering disebut course learning outcome. CPMK dijabarkan/diturunkan lagi menjadi beberapa sub capaian pembelajaran matakuliah (Sub-CPMK) atau sering disebut lesson learning outcome.

11 1. MERUMUSKAN CAPAIAN PEMBELAJARAN MATA KULIAH (CPMK) (lanjutan..)
Sub-CPMK merupakan kemampuan akhir yang dirancangkan pada tiap tahap pembelajaran yang berkontribusi terhadap CPL. CPMK maupun Sub-CPMK bersifat dapat diamati, dapat diukur dan dinilai; lebih spesifik terhadap mata kuliah, serta dapat didemonstrasikan oleh mahasiswa sebagai capaian CPL.

12 Gbr: 18. Perumusan CPMK dan Sub-CPMK dari CPL (Kemenristekdikti, 2016: 23)

13 Kode CPL Prodi S1 Teknik Fisika yang dibebankan pada MK SIKAP (S) S9 Menunjukkan sikap bertanggungjawab atas pekerjaan di bidang keahliannya secara mandiri. PENGETAHUAN (P) P3 Mampu memformulasikan permasalahan di industri berdasarkan konsep yang terkait dengan bidang instrumentasi, akustik dan fisika bangunan, energy dan pengkondisian lingkungan, bahan, dan fotonika. KETRAMPILAN UMUM (KU) KU1 Mampu menerapkan pemikiran logis, kritis, sistematis dan inovatif dalam konteks pengembangan atau implementasi ilmu pengetahuan dan teknologi yang memperhatikan dan menerapkan nilai humaniora yang sesuai dengan bidang keahliannya. KU2 Mampu menunjukkan kinerja mandiri, bermutu, dan terukur. KU9 Mampu mendokumentasikan, menyimpan, mengamankan, dan menemukan kembali data untuk menjamin kesahihan dan mencegah plagiasi KETRAMPILAN KHUSUS (KK) KK4 Mampu merancang dan dan menjalankan penelitian dengan methodologi yang benar khusus nya terkait dengan pengembangan bidang Teknik Fisika. Page: 23 Tabel 3: Contoh CPL Prodi S1 Teknik Fisika ITS yang dibebankan pada mata kuliah (Kemenristekdikti, 2016: 23)

14 CPL yang dibebankan pada mata kuliah perlu dianalisis agar dapat diimplementasikan dalam pembelajaran sehingga mahasiswa akan menunjukkan kinerja hasil belajar dengan CPL tersebut. Komponen-komponen CPL setidaknya ada 5 (lima) butir yaitu: 1) tipe kemampuan belajar (capabiliy verb), 2) kata kerja tindakan (Action Verb), 3) Objek kinerja pembelajaran (the objec of performance), 4) Perangkat, kendala atau kondisi khusus yang diperlukan dalam pembelajaran, dan 5) Situasi belajar

15 Kata kerja tindakan (action verb) Obyek kinerja pembelajaran
Kata kerja tindakan (action verb) Obyek kinerja pembelajaran Perangkat, kendala atau kondisi khusus pembelajaran Mampu sikap tanggungjawab pekerjaan di bidangnya secara mandiri memformulasikan permasalahan industri menerapkan pemikiran logis, kritis, sistematis dan inovatif pengembangan dan implementasi IPTEK menunjukkan kinerja mandiri, bermutu dan terukur mendokumentasikan data menjamin kesahihan dan mencegah plagiasi menyimpan mengamankan menemukan merancang penelitian metodologi yg benar Tabel 4: Analisis komponen penyusunan sebuah butir CPL (Kemenristekdikti, 2016: 23)

16 Tabel 5: Memilih menetapkan bahan kajian dan materi pembelajaran
Berdasarkan hasil analisis komponen CPL dapat ditentukan bahan kajian dan materi pembelajaran Bahan Kajian Materi Pembelajaran Perancangan penelitian Pengertian pengetahuan, ilmu dan fisafat & etika dalam penelitian Pengelolaan dan analisis data Perumusan permasalahan penelitian dan menyusun hipotesa penelitian, sampel penelitian serta merancang experimen penelitian, validitas dan reliabilitas penelitian Etika dan penulisan karya ilmiah Penyusunan instrumen pengumpul data penelitian, pengolahan data serta menginterpretasi hasilnya, Penyusunan proposal penelitian. Tabel 5: Memilih menetapkan bahan kajian dan materi pembelajaran (Kemenristekdikti, 2016: 23)

17 Perlu diingat saat menyusun CPMK dan Sub-CPMK
Menggunakan kata kerja (action verb) (Gagne, Briggs, dan Wager, 1992) Kawasan-kawasan yang diacu dalam perumusan CPMK dan Sub-CPMK: Kognitif: kemampuan mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta. Afektif: kemampuan penerimaan, pemberian respon, pemberian nilai, pengorganisasian, dan karakterisasi. Psikomotor: kemampuan menirukan gerak, memanipulasi gerak, presisi, artikulasi, dan naturalisasi.

18

19

20

21 Merumuskan CPMK dan contoh
Rumusan CPMK harus mengandung unsur-unsur: kemampuan (mampu) dan materi pembelajaran yang dipilih dan ditetapkan tingkat kedalamannya Catatan: Setiap CPMK ditandai dengn kode M1, M2, M3,….dst. Kode dalam kurung menunjukkan bahwa CPMK tersebut mengandung unsur CPL yang dibebankan pada MK sesuai kode yang ada pada tabel-1. Tabel 6: CPMK yang dirumuskan berdasarkan CPL pd Tabel -7 (Kemenristekdikti, 2016: 26)

22 Merumuskan sub-CPMK Sub-CPMK berorientasi pada kemampuan hasil belajar mahasiswa dan bersifat: Spesific Measureble Achieveble Realistic Time-bound Sub-CPMK merupakan rumusan kemampuan akhir yang direncanakan pada tiap tahap pembelajaran yang bersifat spesifik dan dapat diukur. Sub-CPMK dirumuskan berdasarkan rumusan CPMK yang diharapkan berkontribusi terhadap pencapaian CPL

23 Sub Capaian Pembelajaran Mata Kuliah (Sub-CPMK)
Kode Sub Capaian Pembelajaran Mata Kuliah (Sub-CPMK) L1 Mahasiswa mampu menjelaskan tentang Pengetahuan, Ilmu dan Filsafat & etika dlm penelitian (M1) L2 Mahasiswa mampu merumuskan permasalahan penelitian dan menyusun hipotesa penelitian (M2) L3 Mahasiswa mampu menjelaskan berbagai metode penelitian kualitatif dan kuantitatif (M3) L4 Mahasiswa mampu mendisain sampel penelitian serta merancang eksperimen penelitian (M3, M4) L5 Mahasiswa mampu menjelaskan validitas dan reliabilitas dari penelitian (M4) L6 Mahasiswa mampu mengembangkan instrumen pengumpul data penelitian (M4) L7 Mahasiswa mampu mengolah data serta menginterpretasi hasilnya (M4) L8 Mahasiswa mampu merancang penelitian dalam bentuk proposal penelitian & mempresentasikan nya (M5) Tabel 7. Contoh Sub-CPMK

24 CPMK, SUB-CPMK, INDIKATOR, DAN RPS
Sub-CPMK yang telah dirumuskan selanjutnya akan digunakan sebagai dasar merumuskan INDIKATOR, MEMBUAT INSTRUMEN PENILAIAN, MEMILIH METODE PEMBELAJARAN, DAN MENGEMBANGKAN MATERI PEMBELAJARAN Item-item tersebut selanjutnya disusun dalam sebuah RENCANA PEMBELAJARAN SEMESTER (RPS) UNTUK MATA KULIAH. Sebelum RPS disusun perlu dilakukan ANALISIS PEMBELAJARAN. ANALISIS PEMBELAJARAN merupakan susunan Sub-CPMK yang sistematis dan logis. Analisis pembelajaran menggambarkan tahapan-tahapan pencapaian kemampuan akhir mahasiswa yang diharapkan berkontribusi terhadap pencapaian CPL

25 MELAKUKAN ANALISIS PEMBELAJARAN
ANALISIS PEMBELAJARAN dilakukan dengan dasar pemikiran bahwa pembelajaran dalam sebuah mata kuliah terjadi dengan tahapan- tahapan pencapaian kemampuan mahasiswa yang terukur, sistematis dan terencana. Analisis pembelajaran dilakukan untuk mengidentifikasi kemampuan akhir pada tiap tahapan (Sub-CPMK) sebagai penjabaran dari CPL yang dibebankan pada mata kuliah tersebut

26 MELAKUKAN ANALISIS PEMBELAJARAN (lanjutan-1...)
Ada empat macam struktur penyusunan Sub-CPMK yang menyatakan tahapan pembelajaran, yaknik: struktur herarkis (heirarchical), struktur prosedural (procedural), struktur pengelompokan (cluster) dan struktur kombinasi (combination) (Dick, Carey, & Carey, 2014; Gagne, Briggs, & Wager, 1992, Atwi Suparman, 2012). Struktur herarkis, untuk belajar kemampuan A, harus terlebih dahulu belajar kemampuan B, digambarkan dengan dua kotak masing masing berisi kemampuan A dan kemampuan B, dan kedua kotak tersebut dihubungkan dengan anak panah vertikal menuju ke atas. Struktur prosedural, untuk belajar kemampuan A, sebaiknya terlebih dahulu belajar kemampuan B, digambarkan dengan dua kotak masing masing berisi kemampuan A dan kemampuan B, dan kedua kotak tersebut dihubungkan dengan anak panah horisontal. Prinsipnya bahwa belajar dimulai dari subjek yang mudah kemudian meningkat ke subyek yang lebih sulit.

27 MELAKUKAN ANALISIS PEMBELAJARAN (lanjutan-2...)
Struktur pengelompokan, struktur ini menggambarkan beberapa kemampuan dipelajari dengan tidak saling tergantung dalam satu rumpun kemampuan. Dua atau lebih kotak yang berisi kemampuan dihubungkan dengan garis tampa anak panah. Struktur kombinasi, adalah struktur kombinasi dari dua atau tiga struktur herarkis, prosedur dan pengelompokan

28 Contoh: Gambar-19. diagram hasil analisis pembelajaran
SUB-CPMK pada setiap kotak pada gambar-19 tersebut dituliskan kembali pada kolom “KEMAMPUAN AKHIR YANG DIHARAPKAN” pada contoh format RPS pada Tabel 8.

29 2. Menyusun Rencana Pembelajaran Semester (RPS)
Rencana pembelajaran semester (RPS) suatu mata kuliah adalah rencana proses pembelajaran yang disusun untuk kegiatan pembelajaran selama satu semester guna memenuhi capaian pembelajaran yang dibebankan pada mata kuliah/modul. Rencana pembelajaran semester atau istilah lain, ditetapkan dan dikembangkan oleh dosen secara mandiri atau bersama dalam kelompok keahlian suatu bidang ilmu pengetahuan dan/atau teknologi dalam program studi.

30 Gambar 17: Pembelajaran sebagai Tahapan Pelaksanaan RPS
(Kemristekdikti, 2016)

31 PRINSIP PENYUSUNAN RPS (KEMENRISTEKDIKTI, 2016: 29)
RPS adalah dokumen program pembelajaran yang dirancang untuk menghasilkan lulusan yang memiliki kemampuan sesuai Capaian Pembelajaran Lulusan (CPL) yang telah ditetapkan. Rancangan dititik-beratkan pada bagaimana memandu mahasiswa belajar untuk mencapai CPL, bukan kepentingan kegiatan dosen mengajar. Pembelajaran yang dirancang adalah pembelajaran yang SCL RPS atau istilah lain, wajib ditinjau dan disesuaikan secara berkala

32 RPS, atau istilah lain, minimal memuat unsur-unsur:
Nama prodi, nama dan kode MK, semester, SKS, nama dosen Pengampu. CPL yang dibebankan pada MK. Kemampuan akhir yang direncanakan pada tiap tahap pembelajaran untuk memenuhi CPL Bahan kajian yang terkait dengan kemampuan yang akan dicapai. Metode pembelajaran

33 RPS, atau istilah lain, minimal memuat unsur-unsur (lanjutan...)
Waktu yang disediakan untuk mencapai kemampuan pada tiap tahap pembelajaran Pengalaman belajar mahasiswa yang diwujudkan dalam deskripsi tugas yang harus dikerjakan mahasiswa selama 1 semester Kriteria, indikator, dan bobot penilaian. Daftar referensi yang digunakan

34 Penjelasan RINCI tiap unsur: (KEMENRISTEKDIKTI, 2016: 30-33)
Nama Program Studi: ditulis sesuai dengan yang tercantum dalam ijin pemnukaan Prodi yang dikeluarkan oleh Kementerian 2. Nama dan kode, semester, sks mata kuliah/modul Harus sesuai dengan rancangan kurikulum yang dijalankan Nama dosen: bisa dituliskan CPL – capaian pembelajaran lulusan yang dibebankan pada mata kuliah

35 Penjelasan RINCI tiap unsur: (KEMENRISTEKDIKTI, 2016: 30-33) (lanjutan)
Kemampuan akhir yang direncanakan merupakan kemampuan tiap tahap pembelajaran yang diharapkan mampu berkontribusi terhadap pemenuhan CPL Materi pembelajaran: adalah materi pembelajaran yang terkait dengan kemampuan akhir dyang hendak dinapai. Metode/model Pembelajaran: bisa ditulis diskusi kelompok, simulasi, studi kasus, pembelajaran kolaboratif, pembelajaran kooperatif, pembelajaran berbasis proyek, pembelajaran berbasis masalah, atau metode pembelajaran lain yang dapat secara efektif memfasilitasi pemenuhan capaian pembelajaran lulusan.

36 Penjelasan RINCI tiap unsur: (KEMENRISTEKDIKTI, 2016: 30-33) (lanjutan)
Waktu: Waktu merupakan takaran waktu sesuai dengan beban belajar mahasiswa dan menunjukkan kapan kegiatan pembelajaran dilaksanakan. Waktu dalam satu semester yakni mulai minggu ke-1 sampai ke-16; dan waktu yang disediakan untuk mencapai kemampuan pada tiap tahap kegiatan pembelajaran. Pengalaman belajar mahasiswa: Pengalaman belajar mahasiswa yang diwujudkan dalam deskripsi tugas yang harus dikerjakan mahasiswa selama satu semester, adalah bentuk kegiatan belajar mahasiswa yang dipilih agar mahasiswa mampu mencapai kemampuan yang diharapkan di setiap tahapan pembelajaran

37 10. Kriteria, indikator, dan bobot penilaian
Kriteria menunjuk pada standar keberhasilan mahasiswa dalam sebuah tahapan pembelajaran, sedangkan indikator merupakan unsur-unsur yang menunjukkan kualitas kinerja mahasiswa. Bobot penilaian merupakan ukuran dalam prosen (%) yang menunjukkan prosentase keberhasilan satu tahap penilaian terhadap nilai keberhasilan keseluruhan dalam mata kuliah. 11. Daftar Referensi: Berisi buku atau bentuk lain nya yang dapat digunakan sebagai sumber belajar dalam pembelajaran mata kuliah.

38 Format Rencana Pembelajaran Semester (RPS) YANG DITAWARKAN DIKTI
Slaid berikutnya....

39 Tabel 8: Contoh Format RPS
(Kemristekdikti, 2016)

40 NOMOR KOLOM JUDUL KOLOM PENJELASAN ISIAN 1 MINGGU KE Menunjukkan kapan suatu kegiatan dilaksanakan, yakni mulai mingg ke-1 sampai ke 16 (satu semester) bisa 1/2/3/4 mingguan 2 KEMAMPUAN AKHIR YANG DIRENCANAKAN Rumusan kemampuan di bidang kognitif, psikomotorik, dan afektif diusahakan lengkap dan utuh (hard skill & soft skill sekaligus). Tingkat kemampuan harus menggambarkan level CP lulusan prodi, dan dapat mengacu pada konsep Anderson. Kemampuan yang dirumuskan di setiap tahap harus mengacu dan sejalan dengan CPL, serta secara komulatif diharapkan dapat memenuhi CPL yang dibebankan pada mata kuliah ini di akhir semester. 3 BAHAN KAJIAN (Materi Ajar) Bisa diisi pokok bahasan/sub-pokok bahasan (dengan asumsi tersedia diktat/modul ajar untuk setiap pokok bahasan) atau integrasi materi pembelajaran, atau isi dari modul. 4 METODE PEMBELAJARAN Dapat berupa: diskusi kelompok, simulasi, studi kasus, pembelajaran kolaboratif, pembelajaran kooperatif, pembelajaran berbasis projek, pembelajaran berbasis masalah, ata metode pembelajaran lain, atau gabungan berbagai bentuk. Pemilihan metode pembelajaran didasarkan kepada keniscayaan bahwa dengan metode pembelajaran yang dipilih mahasiswa mencapai kemampuan yang diharapkan.

41 NOMOR KOLOM JUDUL KOLOM PENJELASAN ISIAN 5 WAKTU Waktu yang disediakan untuk mencapai kamampuan pada tiap tahap pembelajaran 6 PENGALAMAN BELAJAR Kegiatan yang harus dilakukan oleh mahasiswa yang dirancang oleh dosen agar yang bersangkutan memiliki kemampuan yang telah ditetapkan (tugas, survey, menyusun paper, melakukan praktek, studi banding, dsb) 7 KRITERIA PENILAIAN DAN INDIKATOR Kriteria penilaian berdasarkan Penilaian Acuan Ptokan mengandung prinsip edukatif, otentik, objektif, akuntabel, dan transparan yang dilakukan secara teritegratif. Indikator dapat menunjukkan pencapaian kemampuan yang dicanangkan, atau unsur kemampuan yang dinilai (bisa kualitatif, misal: ketepatan analisis, kerapian sajian, kreatifitas ide, kemampuan berkomunikasi,. Bisa juga yang kuantitatif: banyaknya kutipan acuan/unsur yang dibahas, kebenaran hitungan) 8 BOBOT NILAI Disesuaikan dengan waktu yang digunakan untuk membahas atau mengerjakan tugas atau besarnya sumbangan suatu kemampuan terhadap pencapaian pembelajaran yang dibebankan pada mata kuliah ini 9 REFERENSI Daftar referensi yang digunakan dapat dituliskan pada lembar ini.

42 RENCANA PEMBELAJARAN SEMESTER VERSI P2KIS UNY
FORMAT RENCANA PEMBELAJARAN SEMESTER VERSI P2KIS UNY Sumber: P2KIS UNY (2016)

43 Identifikasi Mata Kuliah
Program studi : …………………………….. Nama Mata Kuliah Semester Kode Mata Kuliah & sks Status Mata Kuliah Wajib Lulus/Wajib Tempuh Nama Dosen Sumber: P2KIS UNY (2016)

44 I. DESKRIPSI MATA KULIAH
……………………………………………………………………………………. II. CAPAIAN PEMBELAJARAN MATA KULIAH III. MATRIK RENCANA PEMBELAJARAN …………………………………………………………………………………… Standar kompetensi lulusan merupakan kriteria minimal tentang kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang dinyatakan dalam rumusan capaian pembelajaran lulusan. Sumber: P2KIS UNY (2016)

45 STANDAR KOMPETENSI (Psl. 5)
Standar kompetensi lulusan merupakan kriteria minimal tentang kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang dinyatakan dalam rumusan capaian pembelajaran lulusan. Digunakan sebagai acuan utama pengembangan standar isi pembelajaran, standar proses pembelajaran, standar penilaian pembelajaran, Sumber: P2KIS UNY (2016)

46 SIKAP (Psl. 6) perilaku benar dan berbudaya sebagai hasil dari internalisasi dan aktualisasi nilai dan norma yang tercermin dalam kehidupan spiritual dan sosial melalui proses pembelajaran, pengalaman kerja mahasiswa, penelitian dan/atau pengabdian kepada masyarakat yang terkait pembelajaran. Sumber: P2KIS UNY (2016)

47 PENGETAHUAN Penguasaan konsep, teori, metode, dan/atau falsafah bidang ilmu tertentu secara sistematis yang diperoleh melalui penalaran dalam proses pembelajaran, pengalaman kerja mahasiswa, penelitian dan/atau pengabdian kepada masyarakat yang terkait pembelajaran. Sumber: P2KIS UNY (2016)

48 KETERAMPILAN Kemampuan melakukan unjuk kerja dengan menggunakan konsep, teori, metode, bahan, dan/atau instrumen, yang diperoleh melalui pembelajaran, pengalaman kerja mahasiswa, penelitian dan/atau pengabdian kepada masyarakat yang terkait pembelajaran. Ketrampilan Umum Ketrampilan Khusus Sumber: P2KIS UNY (2016)

49 Model/ Metode Pembelajaran
Pertemuan ke Capaian Pembelajaran Bahan Kajian Model/ Metode Pembelajaran Pengalaman Belajar Indikator Penilaian Teknik Penilaian Bobot Tagihan Waktu Referensi 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Rumusan kemampuan dalam ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik dan diusahakan lengkap dan utuh (hard skills & soft skills). Merupakan tahapan kemampuan yang diharapkan dapat mencapai capaian pembelajaran mata kuliah di akhir semester. Sumber: P2KIS UNY (2016)

50 Model/ Metode Pembelajaran
Pertemuan ke Capaian Pembelajaran Bahan Kajian Model/ Metode Pembelajaran Pengalaman Belajar Indikator Penilaian Teknik Penilaian Bobot Tagihan Waktu Referensi 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Materi pokok bahasan / bahan kajian relevan dengan CP- TM yang akan dicapai dan sesuai dengan tahapan belajar mahasiswa. (Diasumsikan tersedia sumber belajar, kepustakaan new update, jelas & relevan). Sumber: P2KIS UNY (2016)

51 Model/ Metode Pembelajaran
Pertemuan ke Capaian Pembelajaran Bahan Kajian Model/ Metode Pembelajaran Pengalaman Belajar Indikator Penilaian Teknik Penilaian Bobot Tagihan Waktu Referensi 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Bentuk/model/metode pembelajaran merupakan kegiatan pembelajaran yang dipilih guna mencapai CP-TM pertatap muka sebagai tahapan belajar mahasiswa. Perlu mengintegrasikan visi UNY dan mengakomodasi visi Fakultas dan Prodi, serta nilai–nilai karakter yang dikembangkan (Leading in character education). Sumber: P2KIS UNY (2016)

52 Metode Pembelajaran (Psl. 14)
Diskusi kelompok, Simulasi, Studi kasus, Pembelajaran kolaboratif, Pembelajaran kooperatif, Pembelajaran berbasis proyek, Pembelajaran berbasis masalah, atau Metode pembelajaran lain, yang efektif untuk pemenuhan capaian pembelajaran lulusan. Sumber: P2KIS UNY (2016)

53 Model/ Metode Pembelajaran
Pertemuan ke Capaian Pembelajaran Bahan Kajian Model/ Metode Pembelajaran Pengalaman Belajar Indikator Penilaian Teknik Penilaian Bobot Tagihan Waktu Referensi 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Uraian spesifik tentang aktivitas atau tugas belajar mahasiswa guna mencapai CP-TM dan sesuai metode pembelajaran yang telah ditentukan. Sumber: P2KIS UNY (2016)

54 Pengalaman Belajar (Psl. 14(5))
Merupakan deskripsi aktivitas atau tugas yang harus dilakukan oleh mahasiswa melalui bimbingan dosen selama satu semester (16 sesi, termasuk uts dan uas) Setiap aktivitas atau tugas diberikan melalui atmosfer akademik kondusif yang diciptakan dosen untuk membantu mahasiswa dalam mencapai luaran pembelajaran Sumber: P2KIS UNY (2016)

55 Model/ Metode Pembelajaran
Pertemuan ke Capaian Pembelajaran Bahan Kajian Model/ Metode Pembelajaran Pengalaman Belajar Indikator Penilaian Teknik Penilaian Bobot Tagihan Waktu Referensi 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Aspek – aspek yang tertuang dalam CP yang menunjukkan capaian belajar setiap tahapan belajar yang harus dikuasai mahasiswa. Indikasi pencapaian belajar kognitif, psikomotorik, dan afektif (hard skills & soft skills) serta nilai-nilai karakter yang dapat diukur dan diamati (dinilai). Indikator dapat kualitatif (misal: ketepatan analisis, kerapian sajian, kreatifitas ide, kemampuan komunikasi), maupun dapat kuantitatif (misal: frekuesi bertanya, kebenaran hitungan). Sumber: P2KIS UNY (2016)

56 Model/ Metode Pembelajaran
Pertemuan ke Capaian Pembelajaran Bahan Kajian Model/ Metode Pembelajaran Pengalaman Belajar Indikator Penilaian Teknik Penilaian Bobot Tagihan Waktu Referensi 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Teknik Penilaian sesuai dengan indikator yang dinilai pada setiap tahapan belajar. Bentuk pengukuran dapat berupa kualitatif maupun kuantitatif, seperti tes, non-tes atau bentuk-bentuk assessmen lainnya. Sumber: P2KIS UNY (2016)

57 PENILAIAN (Psl. 20(1)) Teknık Penılaıan: Observası Partısıpası
Unjuk Kerja Rubik Penilaian Kerja Tes Tertulıs Tes Lısan Angket Sumber: P2KIS UNY (2016)

58 Model/ Metode Pembelajaran
Pertemuan ke Capaian Pembelajaran Bahan Kajian Model/ Metode Pembelajaran Pengalaman Belajar Indikator Penilaian Teknik Penilaian Bobot Tagihan Waktu Referensi 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Bobot (%) tiap jenis penilaian sesuai dengan kedalaman dan keluasan CP tahapan pembelajaran. Disesuaikan dengan waktu yang digunakan untuk membahas atau mengerjakan tugas, atau besarnya sumbangan terhadap capaian pembelajaran mata kuliah. Sumber: P2KIS UNY (2016)

59 FAKTOR YANG PERLU DIPERTIMBANGKAN DALAM MERANCANG PENGALAMAN BELAJAR
Karakteristik mahasiswa Waktu yang tersedia (sks) Isi/bahan kajian belajar Pola aktivitas yang berlaku di kelas Aktivitas dosen yang dirasakan nyaman Jenis capaian pembelajaran yang akan dikuasai mahasiswa Aktivitas yang diasumsikan fasilitatif dalam membantu mahasiswa Sumber: P2KIS UNY (2016)

60 CONTOH RPS (Panduan KPT, 2016: 36)
Pada Contoh RPS di samping tersebut baru ditampilkan halaman pertama. Halaman selanjutnya dapat diperiksa di naskah Panduan (Kemenristekdikti, 2016)

61 Kemenristekdikti (2016) MATA KULIAH : ……………………………………………………… SEMESTER
…………………….. ………… sks : ……… MINGGU KE ………………………………… Tugas ke : Tabel 11. Contoh Rancangan Tugas Mahasiswa Kemenristekdikti (2016)

62 Kemenristekdikti (2016)

63 NO. JUDUL PENJELASAN ISIAN tentang hal yang perlu diperhatikan, syarat- syarat yang harus dipenuhi - kecermatan, kecepatan, kebenaran prosedur, dll) Bisa juga ditetapkan hasilnya harus dipresentasi di forum diskusi/ seminar. 4. Metode/ cara pengerjaan tugas Berupa petunjuk tentang teori/teknik/alat yang sebaiknya digunakan, alternatif langkah-langkah yang bisa ditempuh, data dan buku acuan yang wajib dan yang disarankan untuk digunakan, ketentuan dikerjakan secara kelompok/individual. 5. Deskripsi luaran tugas yang dihasilkan Adalah uraian tentang bentuk hasil studi/ kinerja yang harus ditunjukkan/disajikan (misal hasil studi tersaji dalam paper minimum 20 halaman termasuk skema, tabel dan gambar, dengan ukuran kertas kuarto, diketik dengan type dan besaran huruf yang tertentu, dan mungkin dilengkapi sajian dalam bentuk CD dengan format powerpoint). 6. Kriteria Penilaian Berisi butir-butir indikator yang dapat menunjukan tingkat keberhasilan mahasiswa dalam usaha mencapai kemampuan yang telah dirumuskan.

64 MARI KITA PRAKTEK MENYUSUN RPS
CONTOH RPS LAIN: PERIKSA: INDROTOMO, SLIDE: 3-5 pdf

65 Proses pembelajaran Prinsip pembelajaran menurut SN-Dikti:
interakti holistik, integratif, saintifik, kontekstual, tematik, efektif, dan berpusat pada mahasiswa

66 Ciri proses pembelajaran: SCL
Kemenristekdikti (2016)

67 d. Penilaian Pembelajaran
Yang dimaksud dalam tahap penilaian pembelajaran adalah tahap penilaian proses dan hasil pembelajaran. Penilaian proses dan hasil belajar mahasiswa mencakup prinsip penilaian; teknik dan instrumen penilaian; mekanisme dan prosedur penilaian; pelaksanaan penilaian; pelaporan penilaian; dan kelulusan mahasiswa d. Penilaian Pembelajaran Kemenristekdikti (2016)

68 Prinsip penilaian pembelajaran
No Prinsip Penilaian Pengertian 1 Edukatif merupakan penilaian yang memotivasi mahasiswa agar mampu: memperbaiki perencanaan dan cara belajar; dan meraih capaian pembelajaran lulusan. 2 Otentik merupakan penilaian yang berorientasi pada proses belajar yang berkesinambungan dan hasil belajar yang mencerminkan kemampuan Prinsip penilaian pembelajaran Kemenristekdikti (2016)

69 Prinsip penilaian pembelajaran
No Prinsip Penilaian Pengertian mahasiswa pada saat proses pembelajaran berlangsung. 3 Objektif merupakan penilaian yang didasarkan pada stándar yang disepakati antara dosen dan mahasiswa serta bebas dari pengaruh subjektivitas penilai dan yang dinilai. 4 Akuntabel merupakan penilaian yang dilaksanakan sesuai dengan prosedur dan kriteria yang jelas, disepakati pada awal kuliah, dan dipahami oleh mahasiswa. 5 Transparan merupakan penilaian yang prosedur dan hasil penilaiannya dapat diakses oleh semua pemangku kepentingan. Prinsip penilaian pembelajaran Kemenristekdikti (2016)

70 Teknik dan instrumen penilaian
Sikap Observasi Rubrik untuk penilaian proses dan / atau Portofolio atau karya desain untuk penilaian hasil Keterampilan Umum observasi, partisipasi, unjuk kerja, tes tertulis, tes lisan, dan angket Keterampilan Khusus Penguasaan Pengetahuan Hasil akhir penilaian merupakan integrasi antara berbagai teknik dan instrumen penilaian yang digunakan. Teknik dan instrumen penilaian TEKNIK PENILAIAN Kemenristekdikti (2016)

71 Instrumen penilaian RUBRIK
(JENIS: HOLISTIK, DESKRITIF, SKALA PERSEPSI) 2. PORTOFOLIO (JENIS: PERKEMBANGAN, PAMER, KOMPREHENSIF

72 Mekanisme dan Prosedur Penilaian
Mekanisme penilaian terkait dengan tahapan penilaian, teknik penilaian, instrumen penilaian, kriteria penilaian, indikator penilaian dan bobot penilaian dilakukan dengan alur (sebagaimana dikemukakan dalam Kemenristekdikti (2016: )

73 SEKIAN TERIMA KASIH ATAS PERHATIAN BAPAK DAN IBU SEKALIAN

74

75