DIREKTORAT PEMBINAAN SEKOLAH DASAR

Presentasi berjudul: "DIREKTORAT PEMBINAAN SEKOLAH DASAR"— Transcript presentasi:

1 DIREKTORAT PEMBINAAN SEKOLAH DASAR
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN DIREKTORAT JENDERAL PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH DIREKTORAT PEMBINAAN SEKOLAH DASAR TAHUN 2017 Keterkaitan SKL, KI KD dan Pedoman Perancangan Pembelajaran Tematik (90 menit)

2 SKENARIO PEMBELAJARAN
PENDAHULUAN (APPERSEPSI) 5’ PENJELASAN MATERI 10’ TANYA JAWAB 15’ DISKUSI KELOMPOK 20’ PENUTUP (SIMPULAN) 10’

3 Senam Pinguin versi MDI
ICE BREAKING Senam Pinguin versi MDI

4 KOMPETENSI Peserta mampu: - Menganalisis keterkaitan SKL, KI & KD
- Merancang pembelajaran Tematik Terpadu dengan benar

5 Pertanyaan untuk dijawab 1. Apa itu Standar Kompetensi Lulusan. 2
Pertanyaan untuk dijawab 1. Apa itu Standar Kompetensi Lulusan? 2. Sebutkan 8 SNP (Standar Nasional Pendidikan) dan reformasi Pendidikan mengacu 8 SNP tersebut 2. Jelaskan Kualifikasi Sikap, Pengetahuan, dan Keterampilan ! 3. Jelaskan apa KI dan KD itu ? 4. Jelaskan pengertian dan fungsi Indikator ! 5.Bagaimana Langkah- langkah Merancang Pembelajaran Tematik?

6 Standar Kompetensi Lulusan
Standar Kompetensi Lulusan merupakan salah satu dari delapan Standar Nasional Pendidikan sebagaimana yang ditetapkan dalam Pasal 35 Ayat (1) Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Kompetensi lulusan merupakan kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan, yang akan menjadi acuan bagi pengembangan kurikulum dalam rangka mewujudkan tujuan pendidikan nasional

7 Standar Kompetensi Lulusan
Berdasarkan Permendikbud Nomor 20 Tahun Tentang Standar Kompetensi Lulusan, Standar Kompetensi Lulusan adalah kriteria mengenai kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan  Setiap lulusan satuan pendidikan dasar dan menengah memiliki kompetensi pada tiga dimensi yaitu sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

8 8 SNP (Standar Nasional Pendidikan)
Tuntutan pendidikan yang mengacu kepada 8 Standar Nasional Pendidikan yang meliputi: 1. Standar Pengelolaan, 2. Standar Biaya, 3. Standar Sarana Prasarana, 4. Standar Pendidik dan Tenaga Kependidikan, 5. Standar Isi, 6. Standar Proses, 7. Standar Penilaian, dan 8. Standar Kompetensi Lulusan.

9 Reformasi Pendidikan Mengacu pada 8 Standar

10 Dimensi Sikap Pengetahuan Keterampilan SD/MI/SDLB/Paket A
Kualifikasi Kemampuan Sikap Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap: 1. beriman dan bertakwa kepada Tuhan YME, 2. berkarakter, jujur, dan peduli, 3. bertanggungjawab, 4. pembelajar sejati sepanjang hayat, dan 5. sehat jasmani dan rohani sesuai dengan perkembangan anak di lingkungan keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, dan negara. Pengetahuan Memiliki pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif pada tingkat dasar berkenaan dengan: 1. ilmu pengetahuan, 2. teknologi, 3. seni, dan 4. budaya. Mampu mengaitkan pengetahuan di atas dalam konteks diri sendiri, keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, dan negara. Keterampilan Memiliki kemampuan pikir dan tindak yang produktif dan kreatif dalam ranah abstrak dan konkret sesuai dengan yang ditugaskan kepadanya.

11 Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar
Kompetensi Inti Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah (SD/MI) merupakan tingkat kemampuan untuk mencapai Standar Kompetensi Lulusan (SKL) yang harus dimiliki seorang peserta didik SD/MI pada setiap tingkat kelas. Kompetensi Inti dirancang untuk setiap kelas/usia tertentu. Melalui Kompetensi Inti, sinkronisasi horisontal berbagai Kompetensi Dasar antar mata pelajaran pada kelas yang sama dapat dijaga. Selain itu sinkronisasi vertikal berbagai Kompetensi Dasar pada mata pelajaran yang sama pada kelas yang berbeda dapat dijaga pula

12 Rumusan Kompetensi Inti menggunakan notasi sebagai berikut:
Kompetensi Inti-1 (KI-1) untuk Kompetensi Inti sikap spiritual; Kompetensi Inti-2 (KI-2) untuk Kompetensi Inti sikap sosial; Kompetensi Inti-3 (KI-3) untuk Kompetensi Inti pengetahuan; dan Kompetensi Inti-4 (KI-4) untuk Kompetensi Inti keterampilan.

13 Rumusan Kompetensi Sikap Spiritual, yaitu “Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya”. Adapun rumusan Kompetensi Sikap Sosial, yaitu “Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru”. Kedua kompetensi tersebut dicapai melalui pembelajaran tidak langsung (indirect teaching), yaitu keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah dengan memperhatikan karakteristik mata pelajaran serta kebutuhan dan kondisi peserta didik. Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang proses pembelajaran berlangsung dan dapat digunakan sebagai pertimbangan guru dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut.

14 Pengertian Indikator Pencapaian Kompetensi
Indikator pencapaian kompetensi (IPK) merupakan penanda pencapaian KD yang ditandai oleh perubahan perilaku yang dapat diukur. IPK dikembangkan sesuai dengan karakteristik siswa, mata pelajaran, satuan pendidikan, potensi daerah dan dirumuskan dalam kata kerja operasional yang terukur dan/atau dapat diobservasi.

15 PENGERTIAN Pembelajaran tematik terpadu dilaksanakan dengan menggunakan prinsip pembelajaran terpadu. Pembelajaran terpadu menggunakan tema sebagai pemersatu kegiatan pembelajaran yang memadukan beberapa mata pelajaran sekaligus dalam satu kali tatap muka. Pembelajaran tematik terpadu bermanfaat untuk memberikan pengalaman yang bermakna bagi peserta didik, karena saat peserta didik memahami berbagai konsep selalu melalui pengalaman langsung dan menghubungkannya dengan konsep lain yang telah dikuasai sebelumnya.

16 Tematik terpadu disusun berdasarkan gabungan proses integrasi, sehingga berbeda dengan pengertian tematik pada kurikulum sebelumnya. Pembelajaran tematik terpadu juga diperkaya dengan penempatan matapelajaran Bahasa Indonesia sebagai penghela matapelajaran lain. Melalui perumusan Kompetensi Inti sebagai pengikat berbagai matapelajaran dalam satu kelas dan tema sebagai pokok bahasannya, sehingga penempatan matapelajaran Bahasa Indonesia sebagai penghela matapelajaran lain menjadi sangat memungkinkan.

17 Fungsi Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)
Pedoman dalam mengembangkan materi pembelajaran Pedoman dalam mendesain kegiatan pembelajaran Pedoman dalam mengembangkan bahan ajar Pedoman dalam merancang dan melaksanakan penilaian hasil belajar

18 CARA MUDAH MERANCANG PEMBELAJARAN TEMATIK TERPADU
 A. Langkah- langkah Merancang Pembelajaran Tematik 1. Menentukan Tema dalam Satu Tahun Ajaran Tema dapat ditetapkan oleh pengambil kebijakan, guru, atau ditetapkan bersama dengan peserta didik. Dalam menentukan tema ada beberapa pertimbangan yang harus dipegang, antara lain adalah :

19 Tidak terlalu luas dan mudah digunakan untuk memadukan berbagai bidang studi, mata pelajaran, atau disiplin ilmu. Dapat memberikan bekal bagi siswa untuk belajar lebih lanjut. Sesuai dengan tingkat perkembangan siswa. Mampu mewadahi sebagian besar minat siswa. Mempertimbangkan peristiwa-peristiwa otentik yang terjadi dalam rentang waktu belajar Sesuai dengan kurikulum yang berlaku Sesuai dengan ketersediaan sumber belajar.

20  2... Merumuskan Indikator pada setiap Kompetensi Dasar dari setiap Mata Pelajaran
Indikator dirumuskan dari Kompetensi Dasar, pada aspek pengetahuan dan keterampilan. Perumusan indikator berdasarkan kata kunci pada kompetensi dasar dan kata kerja operasional yang sesuai.

21  Contoh: KD Bahasa Indonesia : 3.1 Mencermati gagasan pokok dan gagasan pendukung yang diperoleh dari teks lisan, tulis, atau visual. Indikator yang dapat dirumuskan dari KD di atas adalah : 3.1.1 Mengidentifikasi gagasan pokok dan gagasan pendukung setiap paragraf dari teks tertulis.

22 KERJA KELOMPOK KELAS DI BAGI KELOPOK KERJAKAN LK PEMETAAN KI, KD

23 KI : 3 KI : 4 Kompetensi Dasar Tema I St1. St2. St3. Tema II
Tugas : Melakukan Pemetaan KD Tujuan Mampu Memetakan KD dalam Tema Petunjuk Lakukan Pemetaan KD Kelas 1/ 4 dalam satu semester untuk mata pelajaran yang lain. Gunakan Buku Guru kelas 1 dan 4 sebagai panduan dalam memetakan KD KI : 3 KI : 4 Kompetensi Dasar Tema I St1. St2. St3. Tema II St 1 St 2 St3 Tema III St.1 St2. St3 Tema IV St 1. St2. St3 Tema V Tema VI St1. St3. St3 Tema VII St1. St2. St3 Tema VIII St1. St2. St3 Bahasa Indonesia KD 3.1 ….. …. ….. … …. ….. KD 3.2 ….. … ….. KD 3.3 …. KD 4.1 KD 4.2 KD 4.3

24 3. Memetakan Kompetensi Dasar dari semua mata
pelajaran dalam satu tahun ajaran Contoh pemetaan Kompetensi Dasar Satu tahun Ajaran Kelas IV Mata Pelajaran Bahasa Indonesia.

25 4. Membuat jaringan tema dari semua mata pelajaran

26 5. Membagi jaringan tema menjadi subtema (Contoh Pemetaan Kelas IV Tema 1 Subtema 1)

27 6. Membagi jaringan subtema menjadi jaringan harian
(rencana kegiatan harian)

28 7. Menyiapkan materi pembelajaran
Materi Muatan Pelajaran Bahasa Indonesia 3.1 Mencermati gagasan pokok dan gagasan pendukung yang diperoleh dari teks lisan, tulis, atau visual. Indikator : Mengidentifikasi gagasan pokok dan gagasan pendukung setiap paragraf dari teks tulis. 4.1 Menata informasi yang didapat dari teks berdasarkan keterhubungan antar gagasan kedalam kerangka tulis. Indikator :4.1.1 Menyajikan gagasan utama dan gagasan pendukung setiap paragraf dari teks tulis dalam bentuk peta pikiran.

29 Dua alternatif menentukan gagasan utama Gagasan Pokok/ Utama
Pernyataan inti sebuah gagasan 1. Menemukan ide pokok tiap-tiap paragraf (gagasan utama paragraf) lebih dulu, lalu menggabungkan gagasan utama tiap-tiap paragraf tersebut dan menyimpulkannya Biasanya terletak pada kalimat utama yang biasanya terletak pada awal atau akhir 2. Memahami maksud pembicaraan seluruh isi teks bacaan tersebut Ada pula paragraf yang gagasan utamanya berada di awal dan akhir sekaligus

30 Materi Muatan Pelajaran IPA
3.6 Memahami sifat-sifat bunyi dan keterkaitannya dengan indera pendengaran Indikator : Menjelaskan cara menghasilkan bunyi 4.6 Menyajikan laporan hasil pengamatan dan/atau percobaan tentang sifat-sifat bunyi Indikator :4.6.1 Menyajikan laporan pengamatan tentang cara menghasilkan bunyi

31 Apa itu bunyi? Bunyi adalah getaran atau gelombang yang bergerak melalui perantara sebuah benda (padat, cair, dan gas) dan dapat didengar. Pernahkah kamu melemparkan batu ke dalam air yang tenang? Batu memecah ketenangan air dan nampak lingkaran riak air dari kecil lama-lama membesar.

32 Suara Hal yang sama terjadi pada gelombang bunyi. Gelombang bunyi yang tidak beraturan akan menghasilkan suara. Nada Sedangkan gelombang bunyi yang beraturan dan berulang akan menghasilkan nada. Apabila getarannya cepat, akan menghasilkan nada tinggi; sedangkan getaran lambat akan menghasilkan nada rendah. Nada frekuensi rendah Nada frekuensi tinggi

33 Bagaimana bunyi dihasilkan?
Alat musik tiup Untuk alat-alat musik tiup seperti seruling, getaran udaralah yang menghasilkan bunyi. Partikel-partikel udara bergerak maju mundur secara beraturan membentuk gelombang bunyi. Alat musik gesek Alat musik gesek dimainkan dengan cara menekan jari-jari tangan pada senar. Perubahan tekanan pada senar membuatnya bergetar pada frekuensi yang berbeda dan menghasilkan suara yang berbeda pula.

34 B. Merancang Kegiatan Pembelajaran Harian Berdasarkan Materi
yang Disiapkan (Mengacu pada kegiatan siswa di Buku Siswa kelas IV Tema 1 Subtema 1 PB1) Penjelasan : Bacaan dengan judul “Pawai Budaya” digunakan untuk membuka kegiatan pembelajaran. Bacaan tersebut memuat pesan/topik tentang keragaman sosial , budaya dan etnis yang dimiliki oleh Bangsa Indonesia. Siswa diminta untuk mencermati bacaan yang disajikan dan mengidentifikasikan topik yang dibicarakan pada tiap paragraf. Kegiatan ini dirancang untuk memadukan KD IPS dan KD Bahasa Indonesia. Keterpaduan IPS dan Bahasa Indonesia Bacaan “Pawai Budaya” digunakan untuk memadukan IPS (Keragaman sosial budaya Indonesia, dengan Bahasa Indonesia tentang gagasan pokok dan gagasan penjelas)

35 1 2 HOTS Kegiatan ini selain digunakan untuk memahamkan tentang gagasan pokok dan gagasan pendukung, juga sebagai stimulus untuk menumbuhkan kemampuan berpikir tingkat tinggi dimana siswa dilatih untuk menunjukkan pemahamannya dalam bentuk peta pikiran

36 Penjelasan Pada kegiatan ini ada tiga langkah yang dilakukan secara berkesinambungan dan didesain untuk mencapai keterpaduan pencapain kompetensi Bahasa Indonesia KD 3.1 dan 4. 1 pada indikator 3.1.1 : mengidentifikasikan gagasan pokok dan gagasan pendukung : menyajikan gagasan utama dan pendukung dari teks tertulis dalam bentuk peta pikiran

37 1. Dari bacaan yang disajikan, siswa mengidentifikasikan topik pembicaraan pada tiap paragraf , identifikasi topik tiap paragraf ini melatih siswa untuk terampil dalam memahami isi bacaan yang disajikan. 2. Topik pembicaraan dari tiap paragraf yang sudah ditemukan, dipresentasikan oleh siswa di depan kelas, selain kompetensi pengetahuan yang dicapai melalui kegiatan ini, kompetensi sikap sosial pun dikembangkan. (Keterpaduan Pengetahuan dan Sikap) 3. Siswa menunjukkan pemahaman tentang gagasan pokok dan gagasan utama melalui peta pikiran yang dibuatnya. Kegiatan ini memadukan ketercapaian kompetensi pengetahuan dan keterampilan Bahasa Indonesia.

38 HOTS Siswa menggunakan keterampilan berpikir tingkat tinggi untuk mengolah data menjadi informasi yang mereka perlukan dalam menjawab pertanyaan

39 Penjelasan 1. Siswa mencari informasi dengan menanyakan kepada teman sekelasnya tentang daerah asal dan ciri khas daerah. . Siswa menuliskan data yang didapatkan dalam bentuk tabel. 3. Dengan menggunakan data tersebut, siswa menjawab pertanyaan yang terkait dengan data yang dihasilkan. Pada tahap ini siswa menggunakan keterampilan berpikir tingkat tinggi untuk mengolah data tersebut menjadi sebuah informasi yang dapat digunakan untuk menjawab pertanyaan. 4. Butir pertanyaan nomor 3 digunakan untuk mengukur pemahaman siswa tentang sikap sosial yang harus ditunjukkan ketika mereka menemukan perbedaan.

40 Keterpaduan Pengetahuan dan Sikap
Membentuk kepedulian siswa dalam menunjukkan sikap menghargai perbedaan yang ditemukan pada kegiatan sehari-harinya. Kegiatan ini memadukan pencapaian pemahaman pengetahuan tentang keberagaman dan penumbuhan sikap sosial

41 Keterpaduan antara IPS dan IPA Kegiatan ini memadukan pencapaian kompetensi IPS tentang keberagaman budaya, yang diwakili dengan keragaman alat musik tradisonal dengan pencapaian kompetensi IPA tentang bunyi (Cara alat musik dimainkan untuk menghasilkan bunyi )

42 HOTS Siswa distimulus kemampuan berpikir tingkat tinggi melalui kegiatan eksplorasi. Siswa diminta untuk menemukan cara menghasilkan bunyi dari alat musik tradisional yang tersedia. Apabila ketersediaan alat musik tradisional sulit untuk difasilitasi, maka bisa menggunakan alat-alat lain yang ada di sekitar siswa sebagai alternatif

43 Keterpaduan Pengetahuan dan Sikap Spiritual
Keterpaduan Pengetahuan dan Sikap Sosial

44 Keterpaduan pengetahuan dan sikap spiritual

45 C. PENILAIAN KETERCAPAIAN KOMPETENSI
Konsep penilaian mengacu pada penilaian : untuk pembelajaran (assessment for learning), sebagai pembelajaran (assessment as learning), atas pembelajaran (assessment of learning). Assessment for learning merupakan penilaian untuk mendorong pencapaian kompetensi siswa; assessment as learning menstimuli, dan assessment of learning mengukur pencapaian kompetensi siswa.

46 Contoh Penilaian KD Bahasa Indonesia 3.1 Mencermati gagasan pokok dan gagasan pendukung yang diperoleh dari teks lisan, tulis, atau visual Penilaian sebagai Pembelajaran (Assessment as Learning )

47 Penilaian sebagai Pembelajaran (Assessment as Learning )
Pada pembelajaran ini, siswa diminta mencermati paragraf dari sebuah teks bacaan dan menuliskan pemahaman tentang isi dari paragraf tersebut. Melalui kegiatan ini guru memberikan pemahaman kepada siswa tentang bagaimana menemukan gagasan pokok dan gagasan pendukung. Hasil dari kegiatan tersebut digunakan oleh guru untuk mencermati pemahaman siswa tentang ide/gagasan pokok dari sebuah paragraf. Ketika guru menemukan bahwa siswa ternyata masih memerlukan pendampingan dalam menyelesaikan tugas tersebut maka guru dapat mengulang kegiatan tersebut atau merancang kegiatan lain untuk memperdalam pemahaman siswa.

48 Penilaian sebagai Pembelajaran
(Assessment as Learning ) Bisa dilakukan kapan saja sepanjang proses pembelajaran. Kegiatan penilaian ini dirancang sebagai sebuah strategi untuk memahamkan sebuah konsep. Hasil dari kegiatan penilaian ini memberikan informasi kepada guru tentang kesiapan siswa untuk memahami konsep yang lebih dalam.

49 Penilaian untuk Pembelajaran (Assessment for Learning )
Penilaian untuk Pembelajaran (Assessment for learning ) Kegiatan penilaian jenis ini dilakukan untuk mendorong pencapaian kompetensi peserta didik. Hasil dari kegiatan penilaian ini digunakan untuk memantapkan pemahaman siswa tentang konsep/kompetensi tertentu. Penilaian ini dapat dilakukan kapan saja sesuai dengan situasi pembelajaran. Hasil dari penilaian ini digunakan sebagai acuan untuk memberikan kegiatan pengayaan atau remedial Temukan gagasan pokok dan gagasan pendukung pada paragraf 3, 4, dan 5.

50 Penilaian atas Pembelajaran (Assessment of Learning ).
Kegiatan penilaian ini digunakan untuk mengukur tingkat pencapaian kompetensi siswa, hasil dari kegiatan penilaian ini juga memberikan informasi kepada guru tentang keberhasilan pembelajaran. Kegiatan penilaian atas pembelajaran tidak harus terjadi setiap hari, karena penilaian ini dilaksanakan ketika siswa sudah siap untuk diukur pemahamannya. Sebelum kegiatan penilaian atas pembelajaran dilakukan, penilaian sebagai pembelajaran (assessment as learning) dan penilaian untuk pembelajaran (assessment for learning) terlebih dahulu dilakukan.