KULIAH DASAR-DASAR DIKLAT GIZI PROGRAM STUDI S 1 GIZI KESEHATAN FK.UGM

Presentasi berjudul: "KULIAH DASAR-DASAR DIKLAT GIZI PROGRAM STUDI S 1 GIZI KESEHATAN FK.UGM"— Transcript presentasi:

1 KULIAH DASAR-DASAR DIKLAT GIZI PROGRAM STUDI S 1 GIZI KESEHATAN FK.UGM
KURIKULUM DIKLAT Anastasia Nuniek S Bapelkes Yogyakarta KULIAH DASAR-DASAR DIKLAT GIZI PROGRAM STUDI S 1 GIZI KESEHATAN FK.UGM TAHUN 2012

2 TUJUAN PEMBELAJARAN KHUSUS
Mahasiswa mampu memahami kurikulum pelatihan Mahasiswa memahami peran kurikulum dalam diklat Mahasiswa memahami unsur-unsur kurikulum diklat Mahasiswa memahami sistematika kurikulum diklat Mahasiswa memahami implementasi kurikulum dalam diklat

3 KURIKULUM Suatu rencana yang disusun untuk memperlancar proses pembelajaran dibawah bimbingan & tanggung jawab institusi pendidikan dan pelatihan

4 PERAN KURIKULUM DALAM SISTEM DIKLAT
SUMBER DAYA (4 – M) INPUT PESERTA DIKLAT OUTPUT DIKLAT LULUSAN PROSES DIKLAT KURIKULUM Sebagai bagian yg penting dalam proses diklat karena tanpa kurikulum proses diklat tidak akan berjalan & bahkan tujuan diklat tidak akan tercapai

5 UNSUR-UNSUR KURIKULUM
2.BAHAN PELAJARAN 1. TUJUAN 3. PROSES PEMBELAJARAN 4. PENILAIAN

6 PENYUSUNAN KURIKULUM Penyusunan kurikulum dimulai dari merumuskan tujuan kurikulum (= tujuan diklat) dalam hal ini berupa penetapan gambaran kompetensi 1)→ memilih atau menentukan bahan pelajaran2) → menentukan proses pembelajaran3) → diakhiri dengan membuat alat/instrumen penilaian4)

7 1. MERUMUSKAN TUJUAN KURIKULUM DIKLAT
Merumuskan tujuan kurikulum diklat, merupakan langkah awal suatu perencanaan program diklat Menggambarkan kompetensi yang harus dicapai peserta setelah selesai diklat (mencakup Pengetahuan, Sikap, Ketrampilan) yang terkait dengan tugas yang akan dilaksanakan.

8 2. Menentukan BAHAN PELAJARAN
Bahan pelajaran ditentukan setelah menetapkan rumusan tujuan kurikulum (kompetensi) diklat. Jenis dan jumlah bahan pelajaran yang akan diberikan kepada peserta diklat dipilih ditentukan dan diarahkan sedemikian rupa untuk mencapai kompetensi yang sudah ditetapkan sebelumnya

9 3. Menentukan PROSES PEMBELAJARAN
Proses belajar mengajar direncanakan untuk memudahkan transformasi bahan pelajaran yang sudah ditetapkan Desain proses belajar mengajar dibuat setelah bahan pelajaran ditentukan. Proses belajar mengajar bentuknya disesuaikan dengan kompetensi yang diharapkan, jenis bahan pelajaran, waktu yang tersedia,

10 4. PENILAIAN Setelah menentukan proses pembelajaran selanjutnya dibuat alat/instrumen penilaian untuk menilai tercapai atau tidaknya tujuan kurikulum (kompetensi) yang diharapkan.

11 Sistematika Kurikulum
Pendahuluan A. Latar belakang B. Filosofi Sasaran Peran dan fungsi setelah diklat Kompetensi yg diinginkan Tujuan Struktur Program Proses dan Metoda Diklat GBPP Evaluasi Daftar Pustaka

12 1. PENDAHULUAN Latar Belakang Filosofi
Berisi uraian singkat tentang latar belakang disusunnya kurikulum dan dilaksanakan-nya pelatihan Filosofi Karakteristik pelatihan yang akan dilakukan

13 2. SASARAN Berisi kriteria sasaran yang ingin dilatih meliputi,
1. jenis tenaga 2. Jumlah 3. tingkat pendidikan 4. Diklat yang pernah diikuti

14 3. PERAN & FUNGSI SETELAH DIKLAT
Berisi uraian tentang peran atau tugas pokok apa yang seharusnya dilakukan peserta sesuai peraturan. Uraian tentang fungsi yang diberikan dan harus dikerjakan oleh peserta diklat seba-gai penjabaran dari peran yg dilakukan Peran harus dirumuskan secara jelas dan spesifik Dengan uraian ini dpt diketahui bahwa tugas pokok tersebut sudah ada atau belum ada sehingga perlu dirumuskan

15 4. KOMPETENSI YG DIINGINKAN
Berisi uraian tentang kompetensi yang harus dimiliki oleh peserta diklat agar fungsi-fungsi yg dilaksanakan dapat berhasil dengan baik Merupakan rumusan yang harus dimiliki untuk melaksanakan kegiatan sesuai dengan fungsinya Merupakan penjabaran kegiatan operasio-nal dan dapat diukur, dapat dicapai dengan pemberian materi-materi diklat

16 5. TUJUAN Suatu deskripsi perubahan tingkah laku atau hasil perbuatan yang memberikan petunjuk bahwa proses belajar telah berlangsung Suatu pernyataan tentang apa yang harus dapat dilakukan atau tingkah laku apa yang diharapkan setelah mengikuti mata pelajaran.

17 Tiga DOMAIN TUJUAN ISTRUKSIONAL
Kognitif/aspek pengetahuan yaitu kawasan yg berorientasi pada kemampuan berfikir men-cakup kemampuan intelektual (misal :ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis,evaluasi. Afektif/aspek sikap yaitu kawasan yg berhu-bungan dengan perasaan, emosi, sistem nilai & sikap (misal: respon, nilai, peranan, penerima-an, penerapan karya) Psikomotor/aspek ketrampilan yaitu kawasan yg beroriensi pada ketrampilan motorik & ber-hubungan dngan anggota tubuh (misal: persep-si, kesiapan, respon, penyesuaian, mengorga-nisir, adaptasi.

18 Tujuan Instruksional Umum (TIU)
Pernyataan tentang perilaku setelah akhir suatu pembelajaran Menggambarkan tingkat kemampuan yang ingin dicapai dalam proses pembelajaran meliputi pengetahuan, sikap dan ketrampilan

19 CONTOH “TIU” Setelah mengikuti mata ajar/materi diklat ini peserta diklat memiliki pemahaman tentang konsep dan prinsip pelayanan prima.

20 Tujuan Instruksional Khusus
Menjabarkan kompetensi yang dirumuskan dalam TIU menjadi kompetensi-kompetensi yang lebih rinci/spesifik menjabarkan kompetensi umum menjadi satu set atau beberapa kompetensi khusus Mengidentifikasi kompetensi yang telah dikuasai Merumuskan kompetensi yang belum dikuasai menjadi tujuan khusus

21 Merumuskan TIK harus memperhatikan
(Audience) memberikan kejelasan siapa yang belajar atau yg akan menjadi peserta diklat. B. (Behavior) memberikan kejelasan perilaku apa yg diharap-kan dimiliki peserta pada akhir diklat C. (Condition) memberikan kejelasan tentang keadaan yg bagai-mana suatu perilaku yg diinginkan dilakukan D. (Degree) memberikan kejelasan tentang tingkat keberhasilan yg ingin dicapai dalam proses diklat

22 Contoh “TIK” (A) Setelah mengikuti pelatihan peserta (petugas gizi)
(B) mampu memberikan pelayanan prima (C) di tempat tugasnya (D) sesuai prosedur tetap yang sudah ditentukan

23 6. STRUKTUR PROGRAM Kelompok Materi Dasar (MD)
memuat hal-hal yang mendasari diklat & untuk memperluas wawasan peserta(Kebijakan, konsep dasar dll.) 2. Kelompok Materi Inti (MI) memuat hal-hal yang menjadi inti yang harus diketahui peserta untuk mencapai kompetensi yang harus dimilikinya 3. Kelompok Materi Penunjang Memuat hal-hal yang diperlukan dalam proses diklat tetapi tidak termasuk (MD & MI)(Dinamika Kelompok, RTL. POA) 4. Lain-Lain Memuat hal-hal yang diperlukan dalam proses pelatihan tetapi tidak termasuk dalam materi dasar, inti, maupun penunjang

24 STRUKTUR PROGRAM PEMBELAJARAN DIKLAT JABFUNG PKM
KELOMPOK MATERI DASAR Rencana Strategi Dinkes Prov./ Kebijakan Promkes Etika profesi T 1 2 3 P - PL JML B KELOMPOK MATERI INTI Jabatan fungsional Penyuluh Kesehatan Masyarakat Penghitungan angka kredit Strategi promosi kesehatan Perencanaan, monitoring dan evaluasi PKM/Promkes Perilaku kesehatan Komunikasi Kesehatan Pengembangan metode dan teknik PKM/Promkes Pengembangan media penyuluhan Riset cepat Kuantitatif dan kualitatif Strategi penulisan karya tulis ilmiah 4 6 10 7 8 C KELOMPOK MATERI PENUNJANG Building Learning Commitment (BLC) Rencana Tindak Lanjut Etos kerja Agen Pembaharu Bidang Promkes/PKM Jumlah Jp Seluruhnya 34 42 13 89

25 7. Proses dan Metoda Diklat
Menjelaskan keseluruhan proses pelatihan sejak pembukaan sampai dengan penutupan Penggambaran mekanisme pelatihan sebaiknya secara visual atau skematik dan dijelaskan dengan naratif Visualisasi proses pelatihan secara utuh digambarkan dalam diagram alur  lihat slide berikut

26 PEMBUKAAN PROSES /ALUR PELATIHAN PENUTUP PERKENALAN & HARAPAN
MATERI DASAR Ceramah Tanyajawab Formatif test MATERI INTI Curah pendapat Ceramah Penugasan Formatif tes PRAKTEK LAPANGAN Menyusun rencana kerja PKL seminar P O A Menyusun POA presentasi Perbaikan LAPORAN Menyusun laporan Perbaikan laporan REVIEW, UJIAN, EVALUASI PENUTUP

27 8. GBPP (Garis-Garis Besar Program Pembelajaran)
rumusan tujuan umum dan tujuan khusus dari setiap materi atau mata pelajaran yang sudah ditetapkan dalam kurikulum

28 GBPP (SILABUS) Rencana pembelajaran pada suatu dan/atau kelompok mata pelajaran tertentu yg mencakup standar kompetensi, kompetensi dasar, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi untuk penilaian, penilaian, alokasi waktu, dan sumber belajar.

29 Komponen GBPP Mata Ajaran (MA) Waktu (Jumlah jam pelajaran)
Deskripsi singkat Tujuan Pembelajaran Umum Tujuan Pembelajaran Khusus Pokok Bahasan/Sub Pokok Bahasan Metode Media yang digunakan Estimasi waktu penyelenggaraan Sumber kepustakaan Evaluasi

30 9. Evaluasi Berisi uraian tentang teknik dan metode evaluasi yg digunakan untuk mengukur keberhasilan pelatihan, baik formatif maupun sumatif Dalam evaluasi ini harus dicantumkan pokok-pokok materi yg digunakan sebagai alat ukur/instrumen (kisi-kisi) Teknik yg digunakan untuk perhitungan hasil pelatihan (rumus, proporsi, pembobotan) harus tertera jelas disini

31 Terima Kasih