TEORI BELAJAR BRUNER, GESTALT DAN BROWNELL

Presentasi berjudul: "TEORI BELAJAR BRUNER, GESTALT DAN BROWNELL"— Transcript presentasi:

1 TEORI BELAJAR BRUNER, GESTALT DAN BROWNELL

2 TEORI BELAJAR BRUNER Jerome Seymor Bruner merupakan seorang ahli psikologi (1915) dari Universitas Harvard, Amerika Serikat. Dasar pemikiran teorinya memandang bahwa manusia sebagai pemroses, pemikir dan pencipta informasi.

3 Tiga proses kognitif yang terjadi dalam belajar
Proses perolehan informasi baru Proses mentransformasikan informasi yang diterima Menguji relevansi dan ketepatan pengetahuan

4 Tiga tahap perkembangan anak dalam belajar
Tahap Enaktif Tahap Ikonik Tahap Simbolik

5 Contoh ilustrasi

6 Dalil/ Teorema yang berkaitan dengan pengajaran matematika yang dikemukakan Bruner
Dalil Konstruksi/ Penyusunan Dalil Notasi Dalil Kekontrasan dan Variasi Dalil Konektivitas/ Pengaitan

7 Metode Penemuan (Discovery)
Satu hal menjadikan Bruner terkenal karena dia lebih peduli terhadap proses belajar dari pada hasil belajar Metode yang sangat didukungnya yaitu metode penemuan (discovery) Discovery learning dari Bruner, merupakan model pengajaran yang dikembangkan berdasarkan pada pandangan kognitif tentang pembelajaran dan prinsip­prinsip konstruktivis.

8 Teori BELAJAR Gestalt Gestalt berarti pola, susunan (konfigurasi), menyeluruh atau bentuk pemahaman atau situasi perangsangnya. Gestalt merupakan aliran yang mengembangkan paradigma pemikiran yang berpijak pada kerangka menyeluruh dalam melihat obyek, khususnya dalam proses belajar.

9 Ahli-ahli Teori Gestalt
Max Wertheimer Wolfgang Kohler Kurt Koffka

10 Meneliti tentang pengamatan
Max Wertheimer Meneliti tentang pengamatan Wolfgang Kohler Meneliti tentang insight pada simpanse Kurt Koffka Konsep jejak ingatan atau memory trace

11 Pokok-Pokok Teori Belajar Menurut Aliran Gestalt
A. Hukum tambahan 1. Hukum Keterdekatan (law of proximity) 2. Hukum Ketertutupan (law of closure) 3. Hukum Kesamaan (law of equivalence) B. Insight

12 Prinsip-prinsip Belajar Menurut Teori Gestalt
Belajar berdasarkan keseluruhan Belajar adalah suatu proses perkembangan Siswa sebagai organisme keseluruhan Terjadinya transfer Belajar adalah reorganisasi pengalaman Belajar dengan insight Belajar lebih berhasil bila berhubungan dengan minat, keinginan dan tujuan siswa Belajar berlangsung terus-menerus

13 Aplikasi teori Belajar Toeri Gestalt dalam pembelajaran
Pengalaman insight Pembelajaran yang bermakna (meaningful learning) Perilaku bertujuan (pusposive behavior) Prinsip ruang hidup (life space) Transfer dalam belajar

14 Teori belajar brownell
William Artur Brownell lahir tanggal 19 mei 1895 dan wafat tanggal 24 mei 1977

15 Belajar matematika harus merupakan belajar bermakna
Teori Brownell Meaning Theory Belajar matematika harus merupakan belajar bermakna

16 Sesuai dengan teori belajar-mengajar Gestalt (latihan/drill)
Meaning Theory Sesuai dengan teori belajar-mengajar Gestalt (latihan/drill) Cara drill diberikan setelah tertanam pengertian

17 2. Reaksi yang dihasilkan oleh teori drill.
Tiga keberatan utama Brownell berkenaan dengan teori drill pada pengajaran matematika 1. Teori drill memberikan tugas yang harus dipelajari siswa yang hampir tidak mungkin dicapai. 2. Reaksi yang dihasilkan oleh teori drill. 3. Aritmetika adalah paling tepat dipandang sebagai suatu sistem berfikir kuantitatif.

18 Anak itu harus melihat dari apa yang dipelajarinya
Teori Makna Anak itu harus melihat dari apa yang dipelajarinya Teori makna mengakui perlunya drill dalam pembelajaran matematika, bahkan dianjurkan jika memang diperlukan Matematika sebagai suatu sistem dan proses-proses yang dapat dimengerti (anak harus tahu makna dari simbol yang ditulis dan kata yang diucapkannya)

19 Implikasi teori perkembangan kognitif Brownell dalam pembelajaran
1. Bahasa dan cara berfikir anak berbeda dengan orang dewasa. Oleh karena itu, guru mengajar dengan menggunakan bahasa yang sesuai dengan cara berfikir anak 2. Anak-anak akan belajar lebih baik apabila dapat menghadapi lingkungan dengan baik. 3. Bahan yang harus dipelajari hendaknya dirasakan baru tetapi tidak asing. 4. Berikan peluang agar anak belajar sesuai tahap perkembangannya 5. siswa hendaknya diberi peluang untuk saling berbicara dan diskusi dengan siswa lain.

20 TERIMA KASIH