Presentasi sedang didownload. Silahkan tunggu

Presentasi sedang didownload. Silahkan tunggu

1  Muntilan, 27November 1962  Widyaiswara LPMP D.I Yogyakarta  Gatak Donokerto Turi Sleman  Hoby; menyayi, menulis karya sastra,teater,dan memasak.

Presentasi serupa


Presentasi berjudul: "1  Muntilan, 27November 1962  Widyaiswara LPMP D.I Yogyakarta  Gatak Donokerto Turi Sleman  Hoby; menyayi, menulis karya sastra,teater,dan memasak."— Transcript presentasi:

1

2 1  Muntilan, 27November 1962  Widyaiswara LPMP D.I Yogyakarta  Gatak Donokerto Turi Sleman  Hoby; menyayi, menulis karya sastra,teater,dan memasak  HP:  Dra. Istiyati Catharina, M.Pd. Katrin.Doc.LPMP DIY

3  SD Semampir 1974  SMP Marganingsih 1977  SMA Pendowo 1981 (program perpanjangan)  S-1 IKIP SADHAR Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia 1986  S-2 UNS Pendidikan Bahasa Indonesia 2006  S-3 Ngganyik do wrong do we do wait. Pendidikan 2Katrin.Doc.LPMP DIY

4 Apa sebenarnya penelitian tindakan itu?

5 penelitian yang bertujuan untuk mencari suatu dasar pengetahuan praktis dalam rangka memperbaiki keadaan atau situasi yang sedang berlangsung.

6 Salah satu bentuk penelitian tindakan yg terkenal adalah …

7 Kata “kelas” bukan berarti Penelitian ini HARUS di dalam kelas Namun untuk menunjukkan bahwa penelitian ini dikenakan pada sekelompok orang (peserta didik) Sekelompok peserta didik yang berdasarkan pengamatan pen- didik sedang memiliki masalah dalam belajar YAITU

8 Banyak pendidik yang menganggap PTK sbg penelitian yang sulit dilakukan Kurang paham esensi PTK (secara konsep/praktik) Kurang keinginan guru utk mencoba Terlalu banyak beban tugas Situasi sekolah kurang kondusif

9 Apa yang dimaksud dengan PTK itu?

10 Ada beberapa pengertian tentang PTK Suatu proses yg dilakukan seseorang yg terlibat dlm proses tsb dgn tujuan menginginkan tjdnya perubahan, peningkatan, dan perubahan pembe- lajaran yg lebih baik shg tujuan pembelajaran dapat tercapai secara optimal Suatu bentuk kajian yg bersifat reflektif oleh pelaku tindakan yg bertujuan utk meningkatkan kemampuan rasional dari tindakan-tindakan yg dilakukan itu, dan utk memperbaiki kondisi dimana praktik pembelajaran tsb dilakukan

11 Sosok yg sgt tepat melakukan PTK, sbg sarana melakukan kegiatan ilmiah sekaligus berman- faat memperbaiki kualitas pembelajaran yang lebih baik berdasarkan pengalaman empirik guru itu sendiri, shg akan memberikan jaminan yang akurat, logis, seksama, dan sistematis (karena telah diujicoba)

12 1. Didasarkan pd mslh keseharian yg sll muncul yg dirasakan & dihayati ketika melaksanakan pembljrn (an inquiry on practice from within). 2. Tindakan yg dilakukan ketika melakukan PTK mrpk upaya perbaikan yg dilakukan bersama- sama peserta didik & guru scr kolaboratif & partisipatif (a collaborative effort and or parti- cipatives). 3. Keseluruhan proses implementasi tindakan dipantau dgn menggunakan metode & alat yg dpt dipertanggungjawabkan scr ilmiah (a re- flective practice made public).

13 JIKA semua karakteristik tsb terpenuhi Laporan PTK akan memenuhi kaidah metodologi ilmiah, shg simpulan/temuan yg berupa model/ prosedur tindakan dpt disebarluaskan

14 SECARA RINCI KARAKTERISTIK PTK 1.Situasional Berkaitan langsung dgn permasalahan konkrit yang dihadapi guru & siswa 2.Kontekstual Upaya pemecahan (model & prosedur tindakan) sesuai konteks (sospolbudek) dimana proses pembelajaran berlangsung 3.Kolaboratif Partisipasi semua komponen yang terlibat dalam PTK (guru, siswa, asisten,teknisi, dsb)

15 4. Self-reflective & self-evaluative Pelaku & objek yg dikenai tindakan melakukan refleksi & evaluasi diri terhadap hasil/kema- juan yang dicapai 5. Fleksibel Memberikan kelonggaran dalam pelaksanaan tanpa melanggar kaidah metodologi ilmiah

16 Lalu apa bedanya PTK dgn penelitian kon- vensional bu?

17 PERBEDAAN PTK DGN PENELITIAN KONVENSIONAL AspekPTKP Konvensional MasalahMslh dirasakan & diha- dapi calon peneliti dlm melaksanakan tugasnya Mslh dr hasil penga- matan pihak lain ter- masuk sponsor TujuanMelakukan perbaikan, peningkatan, & atau perubahan ke arah yg lebih baik Menguji hipotesis, membuat generalisa- si, mencari eksplanasi ManfaatLangsung terlihat & dpt dinikmati oleh konsumen / objek penelitiannya Tdk langsung terlihat & digunakan sbg saran-saran

18 TeoriDipakai sbg dasar memilih & menen- tukan aksi atau solusi tindakan Dipakai sbg dasar perumusan hipote- sis / pertanyaan penelitian Metodologi / desain Bersifat fleksibel, ada 4 tahap utk setiap siklus, setiap siklus ada analisis Menuntut paradig- ma penelitian yg jelas, langkah kerja linear, analisis stlh data terkumpul

19 Ada dua tujuan terpenting jika seorang guru/pendidik melakukan PTK

20 1.Melakukan tindakan perbaikan, pening- katan, dan atau perubahan ke arah yg lebih baik sbg upaya pemecahan masalah. 2.Menemukan model dan prosedur tindakan yg memberikan jaminan thd upaya pemecahan masalah yg mirip atau sama dgn melakukan modifikasi atau penyesuaian seperlunya.

21 Sekarang, bagaimana langkah-langkah jika kita akan melakaukan PTK bu?

22 Identifikasi dan formulasi masalah. Formulasi solusi dlm bentuk hipotesis tindakan Analisis kelaikan solusi utk pemecahan masalah. Penyusunan desain/model PTK. Cara & alat monitoring dlm pelaksanaan PTK. Teknik analisis data.

23

24 Masalah yg dipilih dlm PTK hrs memiliki nilai yg bukan sesaat & memungkinkan diperolehnya model tindakan efektif yang dapat dipakai untuk memecahkan masalah yang mirip/sejenis Perlu dikaji masalah yang akan dipecahkan tsb apakah bermakna & berguna dalam pemecahan masalah serupa/tidak

25 AJUKAN PERTANYAAN-2 BERIKUT THD DIRI KITA SENDIRI KETIKA SUDAH MENEMUKAN MASALAH Apakah masalah secara jelas teridentifikasi & terformulasikan dgn benar? Apakah ada masalah lain yang terkait dengan masalah yang akan dipecahkan? Jika ya, apakah menuntut tindak pemecahan segera? Apakah telah terumuskan secara spesifik & jelas? Apakah ada bukti empirik yang menunjukkan nilai berharga untuk perbaikan praktik & pembelajaran?

26 Harus dari orang yg terlibat langsung dalam proses yg akan diberi tindakan, yaitu GURU

27 Sebab GURU-lah yang mengetahui dgn pasti masalah yg timbul secara terus menerus di dalam kelas yang dialami oleh peserta didiknya, ya kan?

28 Bagaimana cara mengidentifikasi masalah PTK?

29 1.Menuliskan semua hal yg dirasakan memer- lukan perhatian dan kepedulian guru. 2.Memilah & mengklasifikasikan masalah 3.Menurut jenis permasalahan, jumlah siswa yg mengalami, & tingkat frekuensi yg timbul. 4.Mengurutkan masalah dr yg ringan, jarang terjadi, banyaknya siswa yg mengalami. 5.Mengambil 3 – 5 masalah & dikonfirmasikan kepada guru sesama bidang studi utk meli- hat penting tdknya masalah tsb. Cara Mengidentifikasi Masalah PTK

30 Bagaimana contoh rumusan masalah PTK itu ya?

31 Yang perlu diingat dan penting dalam merumuskan masalah PTK adalah dlm rumusan tsb mengandung variabel yg akan diperbaiki/ditingkatkan/diubah & mengandung tindakan yg akan dila- kukan (boleh dipisah/jadi 1 rumusan)

32 1.Bagaimana cara meningkatkan partisipasi siswa dalam KBM? 2.Apabila penyampaian materi oleh guru sistematis & menggunakan LKS, apakah partisipasi siswa dalam KBM dapat meningkat ? CONTOH RUMUSAN MASALAH PTK

33 DAPAT DIRUMUSKAN MENJADI SATU RUMUSAN MASALAH … Dapatkah penyampaian materi oleh guru seca- ra sistematis dan penggunaan LKS meningkat- kan partisipasi siswa dalam KBM? Apakah penyampaian materi oleh guru secara sistematis dan penggunaan LKS dapat mening- katkan partisipasi siswa dalam KBM?

34 FORMULASI MASALAH ASPEK SUBSTANSI Perlu dilihat bobot / nilai kegunaan pemecahan mslh melalui tindakan & nilai aplikatifnya dlm pemecahan masalah serupa, kegunaan metodologik & teoretik, keorisinalitas model. ASPEK FORMULASI Masalah dirumuskan dlm bentuk kalimat intero- gatif bukan deklaratif, & dinyatakan secara eksplisit & spesifik apa yg dipermasalahkan.

35 ASPEK TEKNIS Kemampuan & kelayakan peneliti untuk melakukan penelitian terhadap masalah yg dipilih, meliputi kemampuan teoretik, metodologi pembelajaran & PTK, materi ajar, fasilitas, dana, waktu, tenaga, perha- tian thd masalah yg diteliti

36 Untuk melihat masalah tsb layak atau tidak diteliti, maka perlu dilakukan ANALISIS MASALAH, ajukan pertanyaan: 1. Konteks, situasi yg memungkin- kan diajukannya masalah 2. Kondisi prasarat utk terjadinya masalah 3. Keterlibatan komponen dalam masalah yang terjadi 4. Kemungkinan adanya alternatif solusi yg dpt diajukan 5. Ketepatan waktu, lama wkt yg diperlukn utk pemecahan mslh

37 MASALAH ADALAH … Kesenjangan antara harapan & kenyataan, kesenjangan antara cita-cita & realita, sesuatu yg diprihatinkan & mjd kepeduli- an krn apa yg terjadi tdk seharusnya terjadi menurut penilaian seseorang

38 Masalah yang layak diteliti itu yang bagaimana bu?

39 Menunjukkan kesenjangan antara teori & fakta empirik yang dirasakan dlm proses pembelajaran/keseharian tugas. Adanya kemungkinan utk dicarikan alternatif solusinya melalui tindakan konkrit yang dpt dilakukan guru dan siswa. Memungkinkan dicari & diidentifikasi faktor- faktor yg menimbulkannya, sehingga dapat digunakan dasar/landasan dlm merumuskan alternatif solusi yg dipilih.

40 Utk merumuskan hipotesis tindakan, perlu kajian terhadap : 1.Teori pembelajaran & teori penddkan. 2.Hasil-hasil penelitian yg relevan. 3.Hasil diskusi dgn rekan sejawat, pakar, peneliti, dll. 4.Pendapat & saran pakar pendidikan. FORMULASI SOLUSI DLM BENTUK HIPOTESIS TINDAKAN

41 Hal yg perlu diperhatikan dlm merumuskan hipotesis tindakan 1. 1.Rumuskan alternatif tindakan utk pemecahan mslh berdsr hasil kajian Evaluasi setiap alternatif pemecahan dari segi bentuk tindakan, prosedur, kelaikan, kemudahan, kepraktisan, optimalisasi hasil, & cara penilaiannya Pilih alternatif tindakan & prosedur yg dinilai paling menjanjikan hasil yg optimal & dpt dilakukan guru dlm kondisi & situasi apapun Tentukan langkah-langkah utk melaksanakan & cara- cara utk mengetahui hasilnya Tentukan cara utk menguji hipotesis.

42 Kemampuan guru sbg pelaku tindakan. Kemampuan siswa utk dikenai tindakan, dari segi fisik, psikologis, sosial budaya, dan etik. Fasilitas & sarana pendukung di kelas. Iklim belajar di kelas. Iklim kerja di sekolah. ANALISIS KELAIKAN SOLUSI UNTUK PEMECAHAN MASALAH

43 Konsekuensi tindakan kemungkinan timbulnya masalah baru harus diantisi- pasi & dipersiapkan tindakan lain yg dapat mengatasi masalah baru. PTK BERSIFAT FLEKSIBEL  TIN- DAKAN DPT BERUBAH SESUAI SIKON

44 Bgmn melakukan siklus PTK?

45 PTK Model Kemmis & Mc Taggart Keterangan : 1.Perenungan 2.Perencanaan (penerapan model tindakan I) 3.Tindakan dan observasi I 4.Refleksi I 5.Rencana terevisi II (penerapan model tindakan II) 6.Tindakan dan observasi II 7.Refleksi II 8.Rencana terevisi III (penerapan model tindakan III) 9.Tindakan dan observasi III 10.Refleksi III

46 Banyaknya siklus tdk boleh ditentukan !!! Lalu kapan berhentinya siklus ??? Bila tlh diperoleh kejenuhan data (menunjukkan konsis- tensi) yg artinya tindakan telah maksimal memberikan pengaruh perubahan / peningkatan / perbaikan UNTUK PEMULA !!! Dpt membatasi jumlah siklus, krn keterbatasan waktu, te- naga & biaya, asalkan dgn sebyk siklus yg ditentukan sdh tjd perubahan ke arah yg lebih baik & sdh menghasilkan model tindakan sbg alternatif pemecahan mslh yg tepat.

47 CARA & ALAT MONITORING DLM PELAKSANAAN PTK Terdapat rentang yg luas cara melakukan moni- toring, dr informal  formal Contoh : Catatan harian, lapangan, berkala, hasil rekamanCatatan harian, lapangan, berkala, hasil rekaman ObservasiObservasi Hasil wawancaraHasil wawancara Hasil kuesionerHasil kuesioner TesTes Masukan peserta didikMasukan peserta didik PortofolioPortofolio DokumenDokumen

48 Alat monitoring Peneliti : pengamatan, wawancara Pedoman wawancara Pedoman observasi KuesionerTes Alat unjuk kerja Alat perekam gbr / suara (video)

49 Contoh sasaran observasi Perbaikan / peningkatan / perubahan 1. Kesiapan siswa dlm mengikuti pelajaran 2. Frekuensi & kualitas pertanyaan 3. Cara menjawab & penalarannya 4. Kualitas kerjasama kelompok 5. Aktivitas mencari sumber belajar Dampak / hasil tindakan : 1. Meningkatnya kualitas pekerjaan / hasil ujian 2. Meningkatnya nilai yg dicapai 3. Meningkatnya minat utk menguasai materi pelajaran 4. Timbulnya rasa puas thd materi yg dipelajari 5. Meningkatnya kemampuan analisis, daya berpikir kritis

50 Tujuan Analisis dlm PTK Untuk memperoleh bukti kepastian apakah terjadi perbaikan, peningkatan, dan atau perubahan sebagaimana yg diharapkan, bukan untuk generalisasi atau pengujian teori TEKNIK ANALISIS DATA

51 DATA KUALITATIF Analisis kualitatif terdiri atas tahap : menyeleksi, menyederhanakan, mengklasifikasi, memfokuskan, mengorganisasi (mengaitkan gejala scr sistematis & logis), membuat abstraksi atas kesimpulan makna hasil analisis. Model analisis kualitatif Miles & Hubberman meliputi : reduksi data (memilah data penting, relevan, & bermakna dari data yg tdk berguna), sajian deskriptif (narasi, visual gambar, tabel) dg alu sajian yg sistematis & logis, penyimpulan dari apa yg disajikan (dampak PTK & efektivitasnya).

52 FORMAT USULAN A. Judul : mencerminkan permasalahan, tindakan (sbg pemecahan), diungkap dgn singkat, jelas, sederhana, mudah dipahami. B. Pendahuluan : latar belakang mslh, rumusan mslh, tujuan penelitian, manfaat hasil penelitian. C. Kerangka teoretik & hipotesis tindakan D. Rancangan penelitian : setting penelitian, rencana tindakan (perencanaan, pelaksanaan tindakan, rencana perekaman, analisis & refleksi), data & cara pengumpulan E. Jadwal penelitian F. Daftar pustaka G. Lampiran

53 Guru dpt dgn mudah menemukan & mengidentifikasi mslh Tinggal kemauan, kemampuan, & keinginan yg hrs dimunculkan sendiri oleh guru Coba... Coba... coba PTK Pasti BISA Syukur-syukur ketagihan & dpt membimbing teman sejawat

54 Sesuatu yang belum terbiasa dilakukan pastilah terasa sulit, tetapi jika sudah biasa akan terlihat mudah, Nggak percaya? Coba lihat contoh berikut ini!

55

56

57

58 Mengambil galah cari kedondong Ku sudah lelah sekian dulu donk

59

60 Perjumpaan ini penuh kasih


Download ppt "1  Muntilan, 27November 1962  Widyaiswara LPMP D.I Yogyakarta  Gatak Donokerto Turi Sleman  Hoby; menyayi, menulis karya sastra,teater,dan memasak."

Presentasi serupa


Iklan oleh Google