PROSES SOSIALISASI suria/2003.

Presentasi berjudul: "PROSES SOSIALISASI suria/2003."— Transcript presentasi:

1 PROSES SOSIALISASI suria/2003

2 - Ciri-ciri sosialisasi - Syarat-syarat untuk proses sosialisasi
Liputan Kuliah Makna sosialisasi Ciri-ciri sosialisasi Syarat-syarat untuk proses sosialisasi Jenis sosialisasi Kepentingan proses sosialisasi Agen-agen Sosialisasi a. Ibu bapa dan persekitaran rumahtangga b. Status ekonomi sosial (SES)dan persekitaran pendidikan c.Media Massa d.Rakan sebaya suria/2003

3 Apa itu sosialisasi? Proses mempelajari peranan, status, nilai, kepercayaan, norma, dan tingkah laku sosial yang perlu ada pada seseorang dalam institusi sosial (masyarakat). Proses pembelajaran yang berterusan sepanjang hayat di mana seseorang itu mengembangkan potensinya sendiri dan mempelajari pola-pola budaya. Bermula daripada pemindahan norma dan nilai dalam keluarga serta budaya setempat sesuatu masyarakat kepada kanak-kanak. suria/2003

4 Pengalaman sosial adalah asas bagi personaliti seseorang itu.
Social Isolation (terpinggir dari segi sosial)  tidak dapat membentuk personaliti dengan sempurna cth: Anna, Isabelle – kesan kepada monyet. suria/2003

5 Ciri-ciri Sosialisasi
Memanusiakan Berterusan dan berpanjangan Kreatif suria/2003

6 Syarat-syarat untuk proses sosialisasi
Masyarakat berterusan ada budaya Potensi biologikal yang perlu untuk belajar Kanak-kanak berkeupayaan berhubung dengan orang lain Pengalaman kumpulan-interaksi antara kelompok,konsep kendiri adalah konsepsi yang terbentuk menerusi interaksi sosial suria/2003

7 Jenis-jenis Sosialisasi
Sosialisasi permulaan/primer Sosialisasi penyertaan/sekunder Sosialisasi semula/resosialisasi suria/2003

8 1. Sosialisasi permulaan/primer
Kanak-kanak membina konsep kendiri,personaliti dll. Didedahkan kepada persekitaran sosial (peranan, nilai dan norma) Pada peringkat ini mereka akan patuh kepada ibu bapa, keluarga dan komuniti yang terdekat. suria/2003

9 2. Sosialisasi penyertaan/sekunder
Proses sosialisasi ransangan ke dalam kumpulan di luar keluarga. Proses bagaimana budaya dipindahkan kepada individu oleh agen-agen lain seperti rakan sebaya, media masa, sekolah dll. Ibu bapa, rakan sebaya mempengaruhi seseorang individu dari aspek: umur, jantina, kelas sosial, dan ras. suria/2003

10 3. Sosialisasi semula/resosialisasi
Proses mengalihkan dan menukarkan konsep diri dan cara hidup yang sedia ada kepada yang baru dan berbeza secara drastik. Berlaku dalam keadaan terdesak atau terpaksa yang dikehendaki oleh masyarakat. suria/2003

11 Lingkaran sosialisasi
Terdapat lima lingkaran besar yang menentukan sosialisasi suria/2003

12 Kepentingan Proses Sosialisasi
suria/2003

13 Agen Agen Sosialisasi a
Agen Agen Sosialisasi a.ibu bapa dan persekitaran rumah tangga Persekitaran rumah & perkembangan kognitif Faktor mempengaruhi perkembangan kanak-kanak Persekitaran rumah Kualiti pendidikan yang diterima di rumah suria/2003

14 persekitaran awal penting bagi perkembangan kognitif –contoh(Kajian skeels & dye (1939)- longitudinal study – 20 thn Tekanan kepada pencapaian: Bahasa Bimbingan akademik Kecergasan famili Ransangan intelektual di rumah Kebiasaan bekerja suria/2003

15 Dorongan untuk berjaya Model bahasa Bimbingan akademik
Keluarga yang aktif Peningkatan intelektual di rumah Tabiat kerja sekeluarga suria/2003

16 b.PERSEKITARAN KELAS SOSIAL DAN PENDIDIKAN KANAK KANAK -Masalah kanak-kanak & remaja dalam persekitaran SES yang berbeza Perubahan masyarakat & fungsi keluarga Dulu Famili merupakan unit pengeluaran ekonomi, penglibatan dalam komuniti meluas, ‘extended’ family Pendidikan secara informal, kanak-kanak dilatih oleh parent atau jiran, bekerja secara aperentis Sekarang Perbandaran dan perindustrian. Pendidikan formal dan informal anak-anak tanggungjawab sekolah dan agensi-agensi lain. Nuklear family suria/2003

17 Pengaruh Kelas sosial dalam pendidikan anak-anak
1. kebolehan sewaktu memasuki sekolah 2. kadar umur keluar sekolah 3. jenis sekolah yang dihadiri 4. penilaian dan pemilihan yang dibuat oleh guru. suria/2003

18 Kelas sosial berkaitan rapat dengan sejauh mana family dapat melindungi anak-anak daripada pengaruh luar yang negatif suria/2003

19 1.Persekitaran kelas bawahan
a) kawasan miskin di bandar Kurang pengawasan ibu bapa  anak-anak melibatkan diri dengan budaya jalanan. Ibu bapa tidak berupaya melindungi anak-anak dari gejala luar. Di kawasan yang merbahaya (dadah, pelacuran, jenayah) Hanya famili yang sentiasa berjga-jaga boleh melindungi anak mereka suria/2003

20  proses sosialisasi dalam persekitaran seperti ini akan menggagalkan anak-anak di sekolah
 yg paling cepat menghancurkan diri ialah mereka yang cerdik  ketua geng yang cepat faham hidup mereka tidak bermakna. suria/2003

21 b) kemiskinan luar bandar
Kurang dorongan & stimuli untuk berjaya Kurang pendedahan kepada kemajuan ‘Extended’ famili melindungi/mengongkong pelajar daripada mempelajari dunia luar suria/2003

22 2. Persekitaran kelas menengah
Ibu bapa ‘child centered’- banyak peluang diberikan kepada anak – pengetahuan meluas. Memberi kebebasan memilih dan mengalami. Disediakan dengan baik untuk berjaya di sekolah. suria/2003

23 Masalah: Terlalu banyak pengalaman & pengetahuan  sukar bagi anak-anak membentuknya kepada satu nilai yang unggul. Orr & Nichelson – ‘radical suburb’ yang menekankan keterbukaan, pengalaman-pengalman baru, mencuba daripada menerima nilai-nilai tradisional. suria/2003

24 Kesan Kurang ditekankan kualiti pengalaman
a bad trip may be better than no trip at all Tiada identiti yang tetap  sentiasa mencari identiti Kebosanan, budaya rakan sebaya, dadah, tidak seronok ke sekolah. suria/2003

25 Implikasi terhadap pendidikan
A- sekolah – kawasan kelas bawahan Persekitaran pelajar pincang Mereka tidak menguasai kemahiran asas * perlu bimbingan yang rapi daripada orang dewasa dalam persekitaran yang ada struktur (teratur) & konsisten (stabil) suria/2003

26 Strategi penyampaian P&P yang sistematik dan teratur dengan cara yang menarik dan melibatkan murid. Bukan pengajaran yang rigid, strategi ‘busy work’ Ibu bapa dan pelajar dibantu menghadapi persekitaran yang tidak kondusif Mendedahkan pelajar kepada dunia luar Mengawal sendiri persekitaran (ibu bapa, sekolah, komuniti) – PIBG, program sukarelawan suria/2003

27 B. sekolah-sekolah kelas menengah
Perlu diadakan program yang melibatkan pelajar dengan masyarakat yang berbilang latar belakang. Diberi peluang melakukan aktiviti sosial yang membina sahsiah/kepekaan terhadap kehidupan orang lain yang kurang beruntung. Kawalan perlu sesuai dengan cara dididik di rumah- self directed learning suria/2003

28 Pengaruh persekitaran & perkembangan kanak-kanak
Ibu tunggal (bapa tiada) Terpulang kepada keadaan Tetapii kajian menunjukkan anak lelaki membohong, tidak dengan kata, dan murung Ibu tunggal terlalu awal memberi kebebasan kepada anak-anak Saiz famili Kecil – lebih tinggi perkembangan kognitif suria/2003

29 Pemakanan dan stimulus sosial
Ras Sukar ditentukan sebab dipengaruhi oleh SES Pemakanan dan stimulus sosial Malnutrition yang serius  6 bulan pertama kesan kepada perkembangan otak. Kekurangan stimuli sosial dan mental  boleh diatasi dengan pemakanan dan stimuli sosial & mental suria/2003

30 Latch key children Television Penakut Merayau Berdikari
Pasif dari segi intelek & fizikal Jika menonton 6 jam sehari  lemah penguasaan membaca. Lemah dari segi hubungan sosial & rakan sebaya. suria/2003

31 c. media massa Berperanan sebagai agen sosialisasi
Penyelesai kepada masalah pendidikan Menyebarkan maklumat dan mendidik seluruh masyarakat di dunia suria/2003

32 Kesan negatif Menonton tv boleh memberi kesan negative kepada pelajar
Terpengaruh dengan maklumat yang diputarbelitkan Bersikap negatif (agresif, anti sosial dan cubaan membunuh diri) suria/2003

33 Langkah pengawalan Penglibatan ibu bapa Penglibatan pihak berkuasa
Penglibatan pihak sekolah, mendidik tentang kesan baik dan menjadi penonton yang sofistikated suria/2003

34 Mengikut Smith ( 1993) The aggressor Effect – meniru apa yang dilihat
The victim effect – mengaitkan diri dengan mangsa The bystander effect – suka keganasan dan tidak peka dari segi akhlak. d.Rakan sebaya suria/2003

35 Rakan Setara Ciri-ciri Berbagai bentuk – informal - formal (gang)
Ada peraturan, organisasi sosial Tidak melibatkan orang dewasa Ada yang mempunyai nilai-nilai yang bertentangan dengan orang dewasa, ada yang selaras (kump. Dibentuk oleh dewasa) Tidak diiktiraf sebagai institusi oleh masyarakat suria/2003

36 Fungsi Proses pemasyarakatan (mengajar budaya) Memberi identiti sosial
Nilai-nilai orang dewasa Peranan jantina Pendidikan sex Memberi pengalaman praktikal Memberi identiti sosial Bebas daripada pengaruh ibu bapa/guru Memperkenalkan kuasa impersonal Memberi peluang memainkan berbagai rol Menimbulkan perasaan kekitaan suria/2003

37 Fenomena yang berubah Memberi peluang kanak-kanak memberi pendapat, pertimbangan menyatakan perasaan Perhubungan yang tidak berkekalan Kepentingan R.S. meningkat pada peringkat umur yg tinggi Rakan sebaya sebagai rakan kelompok rujukan mula penting umur 7 atau 8, meningkat kepentingan semasa remaja dan 15 – 20 tahun Kepentingan Parker & Asher: Kanak-kanak yang tidak ada R.S., cicir 2, 3 – 8 kali ganda berbanding kanak-kanak biasa suria/2003

38 Menjadi shock absorber dalam hubungan remaja dan orang dewasa
Mencerminkan kelas sosial Kajian Neugarten Kawan paling karib - tinggi kelas sosial Ke-2 paling karib - sama kelas sosial Last (tidak selalu dipilih)- rendah kelas sosial Kanak-kanak SES menengah, kump. Rujukan lebih ibu bapa daripada R.S. suria/2003

39 R.S. remaja dan tingkah laku bermasalah
Kajian Jessor & Jessor Perlakuan bermasalah berkaitan dengan keinginan mendapat approval daripada R.S. bukan ibu bapa R.S. dan famili Kajian Condry & Simon (1974) Kanak-kanak berorientasikan R.S. lebih melakukan tingkah laku yang tidak baik suria/2003

40 R.Setara dan sekolah Kanak-kanak yang tidak diterima adalah mereka yang agresif dan tidak pandai bekerjasama Kanak-kanak yang membuli menjadi dewasa yang bermasalah Kajian National School Safety Council suria/2003

41 R.S. di sekolah menengah kajian Coleman 1961 pelajar lelaki, perempuan, SES & sekolah yg berbeza Menilai pencapaian pendidikan lebih rendah daripada kebolehan yang lain – bersukan, ketua aktiviti dsb. suria/2003