SCLM 5103 PENGUJIAN DAN PENILAIAN KEMAHIRAN MEMBACA

Presentasi berjudul: "SCLM 5103 PENGUJIAN DAN PENILAIAN KEMAHIRAN MEMBACA"— Transcript presentasi:

1 SCLM 5103 PENGUJIAN DAN PENILAIAN KEMAHIRAN MEMBACA
DISEDIAKAN OLEH AB.AZIZ BIN ABDULLAH ( ) ABDUL RAZAK BIN MAT ( ) AHMAD SUKRI BIN AB.RAHMAN (804916) NIK ROZMAN BIN NIK YAAKOB ( )

2 PENGERTIAN Pengujian Didefinisikan sebagai prosedur bersistem yang menggunakan instrumen untuk mencerap dan memperlihatkan ciri pelajar dengan menggunakan skala numerikal atau skema pengelasan (Nitko, 2004) Penilaian Penilaian ditakrifkan sebagai suatu proses dalam membuat pertimbangan tentang nilai sesuatu hasil kerja atau prestasi pelajar (Nitko, 2004)

3 KEMAHIRAN MEMBACA # Merupakan salah satu kemahiran yang terletak
di bawah kemahiran bahasa iaitu: - kemahiran mendengar - kemahiran bertutur - KEMAHIRAN MEMBACA - kemahiran menulis # Satu proses yang komplek yang melibatkan proses komunikasi antara pembaca dengan penulis melalui tulisan yang dibaca.

4 JENIS PENGUJIAN KEMAHIRAN MEMBACA
Terdapat 2 jenis bacaan: 1. Bacaan senyap - Senyap-untuk terima komunikasi Mengikut Frank Smith (1980) terdapat dua jenis bacaan senyap : - Bacaan fungsian- untuk tujuan khusus atau tertentu mendapatkan maklumat apabila seseorang itu merujuk dan membaca. cth: kamus, buku teks, ensiklopedia, dan lain-lain. - Bacaan rekreasi - untuk mengisi masa lapang dan tujuannya untuk mendapatkan keseronokan cth: novel, cerpen, majalah, surat khabar dll 2. Bacaan lisan / nyaring - Bertujuan untuk menyampaikan atau menyalurkan komunikasi

5 Taksonomi Kefahaman Bacaan
Memandangkan kepada Teksonomi Bloom tidak begitu mengkhususkan kepada pembelajaran melalui pembacaan semata-mata- ia jarang digunakan dalam pengujian bacaan senyap. Beberapa pengubahsuaian telah dilakukan terhadap Teksonomi Bloom oleh ahli bahasa seperti : 1. Smith (1969): 2. Barnett (1972) 3. Lamberg & Lamb (1980)

6 Frank Smith membahagikan kefahaman bacaan kepada empat:
Literal Pentafsiran Penilaian kritis Kreativiti

7 Barnett (1972) Barnett pula membahagikan kefahaman bacaan kepada lima iaitu: Literal Penyimpulan Pentafsiran Penilaian Penikmatan

8 Lamberg & Lamb (1980) Membahagikan kefahaman bacaan hanya kepada tiga tahap iaitu: Literal Tafsiran Kritis dan kreatif

9 Kefahaman Jenis Literal
Iaitu kebolehan memahami maksud tersurat Penyoalan bermula dengan perkataan apakah, Siapakah, bilakah, di manakah, ceritakan dll.

10 Kefahaman Jenis Tafsiran
Iaitu kebolehan membuat interpretasi. Penyoalan bermula dengan perkataan mengapakah, bagaimanakah, jelaskan, terangkan, bandingkan atau bezakan.

11 Kefahaman Jenis kritis/ Kreatif
Kebolehan menghakimi dan menilai sesuatu (maklumat, idea, pendapat, pandangan, dan lain-lain). Penyoalan biasanya bermula dengan Perkataan buatkan satu kritis, bahaskan, nilaikan, apakah kesimpulan, apakah kemungkinan dan lain-lain.

12 Tujuan menguji kemahiran membaca secara senyap
Aspek paling penting dalam bacaan senyap ialah kefahaman. Aspek kefahaman pula bermaksud: - memahami pemikiran penulis - memahami bahan bertulis - menerima komunikasi - menyedut maklumat daripada teks

13 JENIS-JENIS PENGUJIAN KEFAHAMAN BACAAN SENYAP
Penyoalan secara terbuka Soalan aneka pilihan Soalan pilihan benar / tidak benar Teknik kloz Soalan Padanan Soalan menerangkan semula Membuat ringkasan karangan Mengubah petikan Menyusun semula

14 Jenis Pengujian 1. Penyoalan secara terbuka
Merupakan teknik penyoalan kefahaman bacaan yang paling lama. Pelajar perlu menggubal ayat menggunakan bahasa sendiri. Teknik yang mencabar daya luahan pelajar. Memerlukan masa yang lebih lama berbanding dengan teknik yang bersifat objektif. Biasanya digunakan semasa menjawab soalan kefahaman bacaan dan ujian formal dan diagnotik. Perlu kepada satu skim pemarkahan yang standard.

15 2. Soalan Aneka Pilihan - Merupakan satu teknik baru jika dibandingkan dengan teknik penyoalan secara terbuka. - Senang ditadbir, keobjektifannya dari segi pemarkahan dan pengukuran. - Tidak menggalakkan daya luahan dan penggubalan bahasa dari pelajar - Menggalakkan pelajar meneka dalam usaha mencari jawapan betul.

16 Prinsip Penyediaan Soalan Aneka Pilihan
- Arahan perlu jelas-pilih jawapan yang paling tepat. Soalan dan jawapan padat , jelas ,tidak berbunga-bunga elak pelajar buang masa. Setiap jawapan pilihan ditulis dengan menarik dan jawapan adalah munasabah. Taburan jawapan betul perlu dibuat secara rawak , elak pelajar meneka. Aras kesukaran setiap soalan perlu setara. Jawapan pilihan boleh disusun ikut abjad

17 3. Pilihan Benar atau Tidak Benar -Terdiri dari 3 bahagian iaitu:
i. Stimulus (jika ada) ii. Pernyataan iii. Jawapan pilihan - Amat sesuai untuk menguji fakta yang dipelajari. - Bertujuan untuk menentukan sama ada pernyataan yang diberikan betul atau salah.

18 Prinsip-prinsip pembinaan Item Betul / Salah :
Arahan jelas , sama ada perlu tanda ( / ) atau ( X ) Pernyataan hendaklah padat, jelas, tidak berbunga-bunga. Taburan jawapan betul / salah tidak ikut sistem tertentu- elak meneka. Aras kesukaran perlu setara –panjang , pendek hampir sama. Sediakan bilangan pernyataan betul hampir sama dengan pernyataan salah.

19 4. Teknik Kloz - Mula digunakan tahun 1950an di Amerika Syarikat.
- Dikenali sebagai Prosedur Kloz dan diperkenalkan oleh Wilson Taylor (1953). - Memerlukan seseorang pelajar memahami teks secara am dahulu sebelum memahami secara terperinci. - Pelajar terpaksa mengisi tempat kosong dengan perkataan yang sesuai mengikut maksud. - Pelajar juga perlu menggunakan isyarat linguistik dari segi sintaksis dan semantik menurut makna perkataan dalam kontek dan struktus sesuatu ayat. - Sebagai alat untuk menguji kefahaman bacaan

20 Prinsip Pembinaan Item Kloz.
- Arahan hendaklah jelas sama ada perlu isi jawapan dalam kertas soalan atau kertas jawapan. Pernyataan jelas, padat, tidak berbunga-bunga. Aras kesukaran setiap soalan perlu setara. Perkataan yang dikosongkan terdiri daripada perkataan penting sahaja. Elakkan daripada meninggalkan terlalu banyak ruang kosong dalam sesuatu pernyataan. Ruang kosong hendaklah ditempatkan di penghujung pernyataan

21 - Terdiri daripada 2 set maklumat yang perlu dipadankan oleh pelajar.
Soalan Padanan - Terdiri daripada 2 set maklumat yang perlu dipadankan oleh pelajar. - Mungkin terdiri daripada perkataan , konsep, prinsip atau pernyataan. - Ada perkaitan maklumat antara set 1 dan set 2 - Padanan yang mengandungi 2 set maklumat menjadikan padanan sebagai “banyak soalan dalam satu soalan.”

22 TEKNIK PEMARKAHAN Teknik pemarkahan menggunakan ujian kloz boleh digunakan sebagai alat bagi menguji kefahaman bacaan pelajar-pelajar sekolah rendah dan menengah tidak sukar dilakukan dan boleh diuruskan oleh guru-guru bahasa Melayu. Dalam ujian kloz pelajar diminta mengisi tempat kosong yang telah sengaja dikosongkan oleh guru/ penguji dalam sesuatu keratan bacaan

23 Langkah 1: Pelajar diminta melihat dan membaca keratan itu secara keseluruhannya.
Langkah 2: Berasaskan kefahaman mereka ke atas teks itu keseluruhannya, mereka akan mencuba mengisi tempat yang dikosongkan dengan perkataan yang paling sesuai menurut makna keseluruhan teks. Ciri-ciri Pilih petikan lebih kurang 250 pp Guru guna nisbah 1:5 bermakna 50 item (tempat kosong) Perkatan kelima dikeluarkan (dikosongkan) Sek. Rendah ( pp),sek. Men ( pp)

24 Contoh soalan untuk pemarkahan membaca
Pendidikan Jasmani dan Kesihatan merupakan salah satu mata…………… penting kepada murid-murid di sekolah. Pendidikan Jasmani dan Kesihatan dapat………… badan mereka. Mereka akan sihat setelah melakukan……………… Badan mereka pun akan menjadi cergas. Oleh itu, mereka boleh belajar dengan……………… .Pendidikan Jasmani juga turut merehatkan otak mereka. Ini kerana murid-murid banyak menghabiskan masa dengan………… di sekolah.

25 Cara memarkah menggunakan teknik kloz Cara memarkah
3 markah untuk jawapan tepat (spt petikan asal) 2 markah jika perkataan sendiri 1 markah jika makna logik 0 markah jika makna tak logik/tak jawab Cara mentafsir markaz kloz:~ 150 markah (50 item x 3 markah). Jadikan ianya dalam bentuk % iaitu: 80/150 x 100 = 53.3% Davis & Vincent (1977)

26 Peringkat Bacaan Pelajar
Skala Perincian % Markat Pelajar Peringkat Bacaan Pelajar Penerangan 75 % ke atas Peringkat bersendirian Murid telah mencapai tahap bacaan & pemahaman yang baik. Menunjukkan kebolehan membaca Memahami bahan bacaan dengan bersendirian tanpa memerlukan bantuan 25 % - 50 % Peringkat bimbingan Pelajar menghadapi masalah dalam bacaan & pemahaman Memerlukan pertolongan & bimbingan 0 % - 25 % Peringkat kecewa Pelajar menghadapi banyak masalah dalam bacaan & pemahaman Pelajar merasa kecewa dengan situasi yang dihadapi

27 Sekian terima kasih