Konsep Asas Berkaitan Perencanaan Program

Presentasi berjudul: "Konsep Asas Berkaitan Perencanaan Program"— Transcript presentasi:

1 Konsep Asas Berkaitan Perencanaan Program
Falsafah Perencanaan Program Pendekatan Pendidikan Pembelajaran Orang Dewasa Penglibatan Peserta

2 Konsep Asas Berkaitan Perencanaan Program
Objektif Pembelajaran mengguna rangkakerja utk membentuk falsafah pendidikan dewasa memberi penjelasan ttg dua pendekatan pendidikan yg berbeza memahami pembelajaran org dewasa sbg asas merencana dan mengendalikan program pendidikan dewasa menyedari kepentingan penglibatan peserta dan faktor yg mempengaruhi penglibatan peserta

3 Falsafah Perencanaan Program
Kepercayaan dan nilai perencana adalah penting utk membentuk rangka konseptual bg perencanaan program pendidikan dewasa atau lanjutan. Dijadikan asas bg bbp keputusan dlm usaha merencana program pendidikan dewasa atau lanjutan.

4 Boyle (1981) dan Apps (1991) telah mengutarakan rangkakerja yg boleh digunakan utk membentuk falsafah terhdp perencanaan program. Rangkakerja ini dibahagikan kpd empat kategori iaitu tujuan pendidikan dewasa, proses merencana program, org dewasa sbg pelajar, dan proses pembelajaran.

5 Jenis Kepercayaan Kepercayaan Terhadap Tujuan Pendidikan Dewasa
Kepercayaan Terhadap Proses Merencana Program Kepercayaan Terhadap Org Dewasa Sbg Pelajar Kepercayaan Terhadap Proses Pembelajaran

6 Pendekatan Pendidikan
Terdapat dua pendekatan dlm sistem pendidikan, iaitu pendekatan tradisional dan pendekatan yg tertumpu kpd pelajar (Rogers, 1983) boleh dilihat sbg berada di pangkal dan penghujung sst kontinum. Setiap pengajar boleh meletakkan dirinya di tmpt yg sesuai dlm kontinum ini.

7 Pendekatan Tradisional
Pengajar adalah pemilik ilmu pengetahuan dan pelajar adalah penerima ilmu pengetahuan. Pengajar adalah pakar yg mengetahui bidang berkenaan dgn mendlm. Pelajar hanya perlu duduk dgn buku nota dan pen, bersedia utk menerima ilmu pengetahuan dr pengajar.

8 Terdpt perbezaan yg besar dr segi aras status bg
pengajar dan pelajar. Kuliah, buku teks, atau arahan secara verbal adalah kaedah utama bg pengajar memastikan pelajar mendpt pengetahuan. Peperiksaan digunakan bg mengukur setakat mana pelajar telah menerima ilmu pengetahuan.

9 Pengajar adalah pemilik kuasa, manakala pelajar
adalah org yg perlu mentaati arahan. Pentadbir juga adalah pemilik kuasa, dan kedua- dua pengajar dan pelajar adalah mereka yg perlu mematuhi arahan. Kuasa sentiasa digunakan ke ats org bwhan.

10 Pengendalian pengajaran yg menggunakan kuasa
merupakan pengendalian yg diterima oleh pelajar. Kepercayaan terhdp pelajar adalah minimum. Pelajar dijangka tdk boleh bekerja dgn memuaskan tanpa penyeliaan rapi dan berterusan oleh pengajar.

11 Cara terbaik bg mengawal pelajar adalah dgn memastikan
pelajar sentiasa dlm keadaan takut. Nilai–nilai demokrasi tdk diendahkan dlm sistem pendidikan, malah dipandang rendah. Pelajar tdk diberi kebebasan utk memilih atau peluang utk memikul t/jawab. Penekanan hanya diberi kpd perkembangan intelek pelajar, bkn perkembangan pelajar secara menyeluruh.

12 Politik Pendidikan Tradisional
Politik merujuk kpd proses mendptkan, mengguna, berkongsi, atau melepaskan kuasa membuat keputusan. Dlm pendidikan tradisional, keputusan dibuat di peringkat ats. Kuasa sentiasa berada di tgn pengajar – menentukan gred serta peluang utk terus belajar.

13 Pengajar m’gunakan kaedah pengajaran yg
boleh menimbulkan ketakutan spt perasaan takut gagal dlm peperiksaan, gagal utk bergraduat, dan perasaan takut dihina oleh masyarakat. Pendidikan tradisional melibatkan politik ‘jug and mug’ di mana pengajar merupakan ‘jug’ manakala pelajar adalah penerima pasif (‘mug’) supaya pengetahuan dpt dicurahkan ke dlmnya.

14 Kaedah Yg Tertumpa Kpd Pelajar
Syarat: Ketua atau org yg berkuasa Mempunyai hubungan yg baik dgn org lain Menaruh kepercayaan terhadap kebolehan org lain berfikir serta belajar sendiri

15 Kaedah Yg Tertumpa Kpd Pelajar
Fasilitator brkongsi t/jawab dgn pelajar Fasilitator membekalkan sumber pembelajaran Fasilitator galak pelajar brkongsi sumber pembelajaran

16 Pelajar bentuk program pembelajaran sendiri atau dgn k/sama org lain
Suasana pembelajaran menggalakkan penglibatan pelajar Sifat ambil berat & saling memahami antara pelajar & fasilitator Tumpuan kpd pembelajaran berterusan ‘Belajar cara belajar’ lebih penting drp ‘Belajar apa yg perlu dibelajar’

17 Pembelajaran Orang Dewasa
Pembelajaran adalah perubahan dr segi pengetahuan, sikap, kemahiran dan amalan yg dpt dihasilkan apb sseorg berinteraksi dgn maklumat atau persekitaran. Ia berlaku apb sseorg terdorong utk berubah.

18 Org dewasa peserta program spt pekerja yg mengikuti latihan yg dikendalikan oleh jurulatih.
Org dewasa kumpulan komuniti spt pengusaha yg menyertai aktiviti pembelajaran. Pembelajaran menjadi bermakna apb sseorg boleh menggunakan apa yg dipelajari dlm keadaan sebenarnya.

19 Pembelajaran Orang Dewasa
Ciri Pembelajaran Prinsip Pembelajaran Orang Dewasa Sebagai Pelajar Dorongan Untuk Belajar P’duan M’bimbing P’belajaran Org Dewasa

20 Ciri Pembelajaran

21 Pembelajaran berlaku secara sengaja atau
tdk sengaja sepanjang hidup sseorg Pembelajaran berlaku dlm diri sseorg yg ingin belajar Pembelajaran melibatkan perubahan

22 Pembelajaran melibatkan pengalaman dan
proses mengalami sesuatu Pembelajaran berkait rapat dgn tahap kehidupan sseorg Pengalaman peserta program itu sendiri adalah penting dlm pembelajaran

23 Prinsip Pembelajaran Orang Dewasa
Memberi tumpuan kpd masalah peserta Memberi peserta kebebasan menyuarakan pendapat Mengambilkira pengalaman peserta Menggalak penglibatan peserta Menentukan objektif pembelajaran Merancang pengalaman pembelajaran yg bermakna Mengambil kira kadar pembelajaran peserta

24 Ciri Orang Dewasa Sebagai Pelajar
Orang dewasa sbg pelajar mempunyai keperluan Orang dewasa lebih suka diberi kebebasan utk berfikir, menyuara pendpt dan membuat keputusan sendiri

25 Ciri Orang Dewasa Sebagai Pelajar (samb.)
Org dewasa mempunyai latarbelakang dan t/jawab yg berbeza Org dewasa mempunyai pengalaman dan pengetahuan Org dewasa sbg pelajar mempunyai gaya belajar yg berbeza

26 Dorongan Untuk Belajar
Membentuk suasana utk belajar Membentuk suasana berkongsi pendpt Mengingatkan t/jawab peserta Menggalakkan peserta merancang utk menggunakan apa yg telah dipelajari

27 Membentuk suasana untuk belajar
Hormati pelajar dr segi pengalaman yg mereka ada. Fahamkan t/jawab, l/belakang, harapan dan keperluan mereka. Bygkan diri kita (fasilitator) sbg peserta dlm keadaan yg dialami oleh peserta.

28 Membentuk suasana berkongsi pendapat
Galakkan peserta menyarankan cdgn dan memberi pendpt. Dengar cdgan dan pndpt peserta. Gunakan aktiviti pembelajaran spt perbincangan kumpulan, soaljawab dan percambahan fikiran. Gunakan susunan tmpt duduk yg boleh menggalak peserta2 berinteraksi.

29 Mengingatkan Tanggungjawab Peserta
Ingatkan peserta bhw sbg pelajar mereka perlu m’punyai kesungguhan utk belajar. Pastikan bhw peserta sedar bhw mereka perlu berusaha menolong diri sendiri dan mereka tdk boleh mengharapkan bimbingan fasilitator semata-mata.

30 Menggalakkan Peserta Merancang Utk Menggunakan Apa Yg Telah Dipelajari
Pastikan perkara yg diajar ada perkaitan yg jelas dgn tugas peserta dibimbing. Ingatkan pelajar bhw p’belajaran yg diperoleh kadangkala perlu diubah m’ikut situasi atau keadaan masing2. Kendalikan aktiviti/projek p’belajaran di mana pelajar diberi peluang merancang utk m’gunakan apa yg telah dipelajari.

31 Panduan Membimbing Pembelajaran Orang Dewasa
Fasilitator faham keperluan, masalah, pengalaman, minat + perasaan org dewasa sbg pelajar Fasi. bentuk objektif khusus sbg pendorong p’belajaran Fasi. ambilkira p’bezaan ciri peserta s’masa m’rancang pengalaman p’belajaran Fasi. pilih + susun pengalaman p’belajaran dgn b’kesan Fasi. pilih + guna kaedah m’ngajar + alat bantu m’gajar yg b’kesan Fasi. beri p’serta peluang m’rancang utk praktikkan apa yg d’pelajari Fasi. ingatkan p’serta t/jawab m’reka sbg pelajar

32 PENGLIBATAN PESERTA Perspektif Pendidikan Dewasa
Definisi dan Rasional Penglibatan P’libatan boleh didefinisikan drp bbrp perspektif : Perspektif Pendidikan Dewasa P’libatan dilihat sbg satu keputusan yg dibuat mengenai keperluan org dewasa.

33 Perspektif Psikososial
P’libatan sbg cara utk memenuhi kepuasan bkn shj drp segi keperluan fizikal ttpi juga mental. Kepentingan utk mengekalkan kehormatan manusia diberi penekanan. Perspektif Politik P’libatan dilihat sbg cara bg m’pengaruhi mereka yg m’punyai kuasa utk m’buat keputusan. Merupakan proses interaktif yg melibatkan p’kongsian maklumat.

34 Bg perencanaan program, p’libatan peserta dilihat sbg p’kongsian maklumat, p’dpt dan pengalaman dlm m’buat keputusan yg tepat semasa merancang, melaksana dan menilai program. P’libatan juga dilihat sbg proses interaktif yg melibatkan pengaruh peserta dan perencana serta pembiaya yg bekerjasama utk menyelesaikan masalah peserta program.

35 Rasional Penglibatan Peserta
Keputusan yg lebih tepat b’kenaan masalah dan keperluan peserta dpt dibuat dan kemungkinan kejayaan prog adalah tinggi. Proses p’ubahan melalui prog yg direncana dijangka akn b’laku dgn lebih cepat dgn p’libatan peserta. P’libatan merupakan pengalaman p’belajaran di mana peserta akn lebih b’sedia utk m’jadi pemimpin yg aktif dlm proses p’ubahan.

36 Faktor Yg M’pengaruhi P’libatan
W/pun dr segi teori, p’libatan peserta selalu dialukan, ia dipraktikkan m’ikut situasi perencanaan program. T’dpt bbp faktor yg m’pengaruhi p’libatan peserta. Faktor2 ini meliputi jenis keputusan perencanaan, peranan yg perlu dimainkan, dan persepsi perencana program t’hdp p’libatan peserta.

37 Dlm proses m’buat keputusan semasa perencanaan program, keputusan boleh dibahagikan kpd 2 kategori :- - keputusan yg memerlukan maklumat khusus dan lebih objektif dr pakar dlm bidang t’tentu, - keputusan yg memerlukan maklumat yg lebih subjektif serta b’orientasikan nilai serta perasaan

38 Selalunya, lebih subjektif keputusan yg perlu dibuat, lebih aktif p’libatan peserta.
Sebaliknya, lebih objektif keputusan itu, lebih aktif p’libatan perencana serta pakar dlm bidang berkenaan.

39 Jika tujuan melibatkan peserta adalah utk m’dptkan input bg m’buat keputusan spt menentukan keperluan peserta, objektif program dan pengalaman p’belajaran, perencana perlu m’beri peluang kpd peserta memainkan peranan yg aktif dlm merancang serta merekabtk program.

40 P’libatan peserta selalunya b’gantung kpd persepsi perencana t’hdp p’libatan peserta. Persepsi ini dipengaruhi oleh falsafah perencana. Perencana yg ‘elitist’ gemar memegang lebih kuasa dlm proses merencana program.

41 Perencana yg ‘popular’ gemar m’beri lebih kuasa kpd peserta.
Perencana ‘kompromi’ gemar b’kongsi kuasa secara seimbang dgn peserta. Secara keseluruhannya, p’libatan peserta dlm proses perencanaan program adalah b’gantung kpd situasi program, serta persepsi perencana t’hdp p’libatan dan peserta.