Perkembangan Anak Usia Dini

Presentasi berjudul: "Perkembangan Anak Usia Dini"— Transcript presentasi:

1 Perkembangan Anak Usia Dini
Pertemuan 2 : Pendidikan Anak Usia Dini “Unita Werdi Rahajeng”

2 DAP Developmentally Appropriate Practices Prinsip DAP:
Masa-masa perkembangan anak usia dini yang khas dan memiliki kebutuhan yang khas Setiap anak merupakan individu yang unik dan memiliki kebutuhan yang khas Setiap anak memiliki latar belakang sosial dan budaya yang khas

3 Contoh Praktek DAP Prinsip No Contoh 1
Program TK tidak menuntut anak mampu membaca TPA mengajarkan toilet training kepada anak usia 2-3 tahun Fasilitas dibangun sesuai dengan ukuran fisik anak 2 Pendidikan inklusi memfasilitasi anak kebutuhan khusus IEP (Individual Education Program)/PPI (Program Pendidikan Individual) Peniadaan sistem rangking 3 Sekolah berbasis agama sesuai dengan latar belakang keluarga Pengenalan budaya dan nilai masyarakat setempat dalam program PAUD Penanganan anak dengan latar belakang khusus, misal perceraian orang tua, etnis minoritas, dll

4

5 Psikoanalitis  Sigmund Freud Psikososial  Erik Erikson
Behaviorisme Reinforcement dan Modelling Kognitif  Jean Piaget Sosiokultural  Lev Vygotsky Multiple Intelligence  Howard Gardner Ecological theory  Urie Brofenbrenner Humanistik  Abraham Maslow Attachment  John Bowlby Brain Based Learning Referensi : Gordon, Ann Milles; Browne, Kathryn W. (2011). Beginning and Beyond : Foundations in Early Childhood Education. Wadsworth : Cengage Learning. Chapter 4

6 Teori Sigmund Frued Perkembangan psikoseksual
Masa anak-anak berperan dalam pembentukan kepribadian di masa mendatang Konflik-konflik kebutuhan seksual/dasar di masa kanak-kanak yang harus diresolusi dengan baik Fase-fase perkembangan psikoseksual anak : 0-2 thn : Oral  di mulut 2-3 thn : Anal  di anus 3-6 thn : Falik  di alat kelamin

7 Kontribusi Freud pada PAUD
Fase Kebutuhan Peran PAUD Oral Pemenuhan kebutuhan dasar (makan, minum, kenyamanan, kontak fisik) Perhatian pada pemenuhan kebutuhan makan dan minum bayi Anal Pengendalian anus Toilet training Falik Perhatian pada perbedaan gender Kesadaran atas gender, peran gender, pendidikan seks dini

8 Teori Erik Erikson Perkembangan sosioemosi
Ketrampilan sosial dan emosi anak dipengaruhi oleh lingkungan sekitar, seperti keluarga, teman, sekolah Fase-fase perkembangan sosioemosi anak : 0 s/d 18 bln : Trust vs Mistrust 18 bln s/d 3 thn: Autonomy vs Shame & Doubt 3 s/d 5 thn : Initivative vs Guilt 5 s/d 12 thn : Industry vs Inferiority

9 Kontribusi Erikson pada PAUD
Fase Kebutuhan Peran PAUD Basic trust vs mistrust Pemenuhan kebutuhan dasar (makan, minum, kenyamanan, kontak fisik) Pemenuhan kebutuhan dasar secara konsistensi dan terus menerus Autonomy vs Shame&Doubt Kemandirian untuk menguasi ketrampilan bantu diri (makan, minum, toileting) Mendorong anak untuk mandiri dalam aktivitas-aktivitas dasar dan menghindari mempermalukan anak dari kekurangmampuan itu Initiative vs Guilt Keinginan untuk mencoba aktivitas orang dewasa (kadang melawan aturan orang dewasa) Mendorong anak mencoba beragam aktivitas dan menjaga lingkungan tetap anak untuk mengeksplorasi aktivitas-aktivitasnya

10 Teori Behaviourisme Reinforcement  perilaku dapat terbentuk dengan pemberian penguatan, negatif atau positif Social learning  perilaku terbentuk dari pengamatan. Misal perilaku agresif (penelitian Albert Bandura)

11 Kontribusi Behaviourisme pada PAUD
Perancangan pembelajaran haruslah menyenangkan karena berfungsi sebagai reinforcement positif untuk anak Penggunaan reinforcement negatif dan hukuman harus memperhatikan efeknya Rutinitas dan penjadwalan untuk membangun kebiasaan/habit Guru sebagai teladan perilaku

12 Perkembangan Kognitif Jean Piaget
Menekankan pada perkembangan kognitif dan bersifat konstruktif Konsep dasar proses konstruktif pengetahuan melibatkan: skema, proses adaptasi, asimilasi, akomodasi,equilibrium

13 Proses Konstruktif Pengetahuan
Pengalaman baru Konflik dengan skema lama Asimilasi Akomodasi Equilibrium Skema baru

14 Tahap Perkembangan Kognitif
Sensorimotor (lahir sd 18 bln /2 thn) Tergantung dengan gerakan refleks Perkembangan permanensi objek Egosentris  bahwa ia adalah pusat dunia dan semua terjadi karena dirinya Informasi berdasarkan objek konkrit Penggunaan simbol baru berkembang di akhir periode ini Praoperational (2 s/d 7 thn) Perkembangan bahasa pesat Ketergantungan pada gerak refleks semakin berkurang (gerakan semakin terkontrol) Internalisasi pengalaman dan pikiran melalui simbol Sudut pandang yang sempit dan sebab akibat yang bersifat kaku

15 Kontribusi Piaget pada PAUD
Pola stimulasi belajar aktif Anak diajak melakukan eksplorasi mandiri dan tidak sekedar “diberitahu” Perancangan stimulasi sesuai tahapan perkembangan kognitif anak ditujukan untuk mendukung perkembangan tahap selanjutnya

16 Teori Lev Vygotsky Teori sosiokultural
Perkembangan mental, bahasa dan sosial anak didukung oleh orang lain melalui interaksi sosial Konsep ZPD dan Scaffolding

17 Kontribusi Vygotsky pada PAUD
Orang dewasa harus peka terhadap ZPD anak. Stimulasi pada ZPD yang tepat akan membantu anak mengembangkan diri Pentingnya pendampingan Cooporative learning, coaching, collaborative learning

18 Multiple Intelligence
Konsep dari Howard Gardner Konsep kecerdasan bukan hanya menyangkut satu aspek. Semua anak memiliki tipe kecerdasan yang unik, yaitu: Musik, Tubuh, Logika-Matematis, Bahasa, Spasial, Interpersonal, Intrapersonal, Natural

19 Kontribusi MI pada PAUD
Anak difasilitasi sesuai keunikannya/kecerdasannya Mengoptimalkan kecerdasan anak untuk mencapai tujuan pembelajaran. Misal: untuk anak cerdas intrapersonal, mengenalkan konsep berhitung dengan bermain drama penjual dan pembeli Dibuat pojok-pojok, misal pojok drama, pojok bahasa, pojok musik, dll

20 Teori Urie Brofenbrenner
Echological theory Perkembangan anak dilihat dari hubungan konteks lingkungan yang saling berkaitan Konteks lingkungan : microsystem, mesosystem, exosystem, macrosystem, chronosystem

21

22 Kontribusi Bronfenbrenner pada PAUD
Pendidikan anak usia dini melibatkan berbagai elemen lingkungan, mulai elemen paling sederhana yaitu keluarga sampai kebijakan negara dan karakteristik zaman Pendidikan anak usia dini menjadi tanggung jawab keluarga, komunitas, dan negara Teori ini dapat digunakan untuk menganalisis secara utuh mengenai pengaruh lingkungan terhadap pendidikan anak usia dini

23 Humanistik (Abraham Maslow)
Kemampuan manusia untuk memenuhi kebutuhan tertinggi  aktualisasi diri Keberhasilan pencapaian aktualisasi diri adalah cermin pribadi yang sehat (wellbeing) Memiliki pilihan bebas untuk beraktualisasi. Untuk pencapaian aktualisasi diri maka tahapan sebelumnya harus terpenuhi

24 Gambar Hierarki Need Maslow

25 Kontribusi Teori Maslow pada PAUD
Kebutuhan Contoh Fisik Biologis Tidak memforsir dan membuat anak kecapekan  istirahat Anak tidak kelaparan  snacktime dan lunchtime Rasa Aman Perilaku guru yang konsisten membuat anak merasa aman dan mampu memprediksi perilakunya. Ketidakkonsistenan membuat anak cemas dan khawatir Bebas dari ancaman bullying Kasih sayang Perlakuan yang hangat dan perasaan disayangi Self-esteem Dihargai usaha-usahanya Aktualisasi diri Keleluasaan untuk menampilkan diri

26 Attachment  John Bowlby
Perilaku ketika menghadapi perpisahan dan bertemu dengan orang asing Separation anxiety adalah pengalaman kecemasan yang khas dan normal pada anak usia dini 3 Tipe Attachment : secure, anxious ambivalent (resistant), anxious avoidant

27 Kontribusi Teori Attachment pada PAUD
Mengkonstruksi PAUD yang mengembangkan secure attachment (baik pada guru, orang tua maupun teman) Strategi ketika menghadapi anak yang mengalami separation anxiety

28 Brain Based Research Prinsip “use or lose it” pada otak  dendrit bertumbuh ketika koneksinya sering digunakan Perkembangan otak pesat di usia 3-5 tahun  pemahaman konteks sosial dan komunikasi Pengalaman mempengaruhi perkembangan otak, misal early stress Ukuran otak anak 7 tahun relatif mirip dengan otak dewasa. Korteks sensorimotor sudah mulai sempurna. Koneksi antar hemisphere juga semakin sempurna

29 Kontribusi Brain Based Research pada PAUD
PAUD memperkaya pengalaman belajar anak untuk memaksimalkan pertumbuhan dendrit otak Pembelajaran harus bebas stress