Presentasi sedang didownload. Silahkan tunggu

Presentasi sedang didownload. Silahkan tunggu

Pengembangan Mutu Perkuliahan Melalui PTK 120’ 08.00-10.00.

Presentasi serupa


Presentasi berjudul: "Pengembangan Mutu Perkuliahan Melalui PTK 120’ 08.00-10.00."— Transcript presentasi:

1

2 Pengembangan Mutu Perkuliahan Melalui PTK 120’

3 Mengapa Penting?  Pengembangan mutu prtkuliahan perlu dilakukan secara berkelanjutan  PTK salah satu sarana untuk pengembangan perkuliahan

4 PERENCANAANPELAKSANAAN RENC. PEMB. METODE DAN MODEL PEMBELAJARAN SCL PENGEMBANGAN PEMBELAJARA PENGEMBANGAN KURIKULUM EVALUASI PROGRAM PEMBELAJARAN PTK PROSES DAN HASIL BELAJAR sumber belajar Guru Siswa

5 KOMPETENSI DASAR  Menguasai konsep PTK sebagai wahana untuk mengatasi permasalahan perkuliahan secara mandiri dan berkolaboratif

6 INDIKATOR  Menjelaskan PTK sebagai wahana untuk mengatasi permasalahan perkuliahan  Mengidentifikasi permasalahan- permasalahan dalam perkuliahan yang dapat diatasi dengan PTK  Menyusun langkah-langkah pelaksanaan PTK  Menyusun skenario alternatif peningkatan partisipasi mahasiswa dalam perkuliahan melalui PTK

7 Materi 1  Konsep PTK  Alasan PTK  Tahap-tahap pelaksanaan PTK  Daftar kiat penyusunan proposal PTK  Permasalahan perkuliahan yang akan diselesaikan melalui PTK dan alternatif solusinya

8 LANGKAH KEGIATAN : 120’  Pengantar: 5’  Berbagi pengalaman: 10’  Analisis Pengalaman: 10’  Penguatan: 15’  Brainstorming: 5’  Penguatan: 15’  Diskusi: 10’  Penguatan: 15’  Kerja individu: 20’  Tukar Informasi: 10’  Refleksi: 5’

9 BAGI PENGALAMAN 10’  Peserta diminta saling bercerita tentang pengalamannya membuat PTK  Peserta lain menanggapi, memberi masukan, dan menanyakan.

10 PERTANYAAN PEMBANTU 1.Apakah kegiatan penelitian tindakan mengganggu proses pembelajaran? Mengapa? Tidak, karena dilakukan dalam proses pembelajaran yang alami di kelas sesuai dengan jadwal. Tidak, karena dilakukan dalam proses pembelajaran yang alami di kelas sesuai dengan jadwal. 2.Apakah PTK bersifat situasional, kontekstual, berskala kecil, terlokalisasi, dan relevan dengan situasi pembelajaran? Ya Ya

11 PERTANYAAN PEMBANTU 3.Siapakah subjek dalam PTK? Mahasiswa di kelas penelitian Mahasiswa di kelas penelitian 4.Bagaimana cara untuk menjaga kualitas PTK? Apakah boleh bekerjasama dengan dosen lain? Boleh, peneliti bisa melibatkan dosen lain yang mengajar bidang yang sama, yang akan berfungsi sebagai kolaborator. Boleh, peneliti bisa melibatkan dosen lain yang mengajar bidang yang sama, yang akan berfungsi sebagai kolaborator.

12 PERTANYAAN PEMBANTU 5.Apakah peneliti perlu menyesuaikan diri dengan dinamika kelas yang ada? Ya. Peneliti dituntut untuk adaptif dan fleksibel agar kegiatan PTK selaras dengan situasi yang ada, tetapi tetap mampu menjaga agar proses mengarah pada tercapainya perbaikan. Ya. Peneliti dituntut untuk adaptif dan fleksibel agar kegiatan PTK selaras dengan situasi yang ada, tetapi tetap mampu menjaga agar proses mengarah pada tercapainya perbaikan. 6.Apakah diperlukan kerangka kerja agar masalah praktis dapat dipecahkan dalam situasi nyata? Ya. Tindakan dilaksanakan secara terencana, hasilnya direkam dan dianalisis dari waktu ke waktu untuk dijadikan landasan dalam melakukan modifikasi. Ya. Tindakan dilaksanakan secara terencana, hasilnya direkam dan dianalisis dari waktu ke waktu untuk dijadikan landasan dalam melakukan modifikasi.

13 ANALISIS PENGALAMAN 10’  Berdasarkan pengalaman di atas, rumuskan secara berpasangan:  Apa yang dimaksud dengan PTK?  Apa bedanya dengan penelitian eksperimen?  Masalah seperti apa yang cocok diteliti dengan PTK?  Seperti apa karakteristik PTK?  Salah satu pasangan membacakan hasil rumusannya, pasangan lain menanggapi.

14

15 Mahasiswa kurang mampu menggunakan rumus-rumus (prinsip) dalam topik X pada matakuliah Y di kelas Z …. Menurut teori, metode mengajar problem solving mampu memberikan manfaat yang lebih baik pada penggunaan rumus. EKSPERIMEN? PTK?

16  Mana yang lebih unggul antara metode problem solving dan metode yang selama ini saya gunakan supaya siswa-siswi dapat menggunakan rumus? EKSPERIMEN/PTK?  Penelitian eksperimen di kelasnya APABILA

17  Bagaimana penerapan metode promblem solving pada pembelajaran agar siswa-siswi dapat menggunakan rumus? EKSPERIMEN/PTK?  Penelitian Tindakan Kelas APABILA

18 Penelitian eksperimental  menguji keberhasilan suatu tindakan PBM

19 Penelitian Tindakan Kelas Penelitian eksperimen khusus Penelitian eksperimen khusus  Dicermati proses dan akibat tindakan  Dilakukan tindakan berikutnya  Agar didapat informasi yang mantap thd dampak tindakan

20 MEMBEDAKAN CAR DENGAN PENELITIAN FORMAL ( PENELITIAN PD UMUMNYA ) Penelitian Formal CAR Dilakukan oleh “orang luar” Dilakukan oleh guru/dosen Sampel harus representatif Tidak ada syarat sampel representatif Umumnya ada hipotesis Tidak selalu ada hipotesis Mengembangkan teori tertentu Memperbaiki praktik pembelajaran secara langsung

21 PTK  Suatu penelitian yang menunjuk pada suatu kegiatan/tindakan

22 Tindakan (action) Kegiatan yang dilakukan (sengaja) untuk mencapai tujuan tertentu, dilakukan dalam rangkaian siklus.

23 Yakin thd manfaat tindakannya  Peneliti sudah yakin (berdasar teori) akan manfaat dari tindakan yang dilakukan

24 Kegiatan penelitian  dilaksanakan di kelas

25 KELAS oTidak terikat pada ruang kelas oSekelompok peserta didik yang sedang belajar oBisa di laboratorium, perpustakaan, lapangan olah raga, tempat kunjungan, tempat wisata, dan lain sebagainya.

26 TUJUAN PTK  Untuk memperbaiki kinerja, sifatnya kontekstual dan hasilnya TIDAK untuk DIGENERALISASIKAN.  Hasil PTK dapat juga diterapkan orang lain yang mempunyai kemiripan permasalahan dengan peneliti.

27 CIRI-CIRI PENELITIAN TINDAKAN KELAS (Suharsimi Arikunto) 1.Merupakan kegiatan nyata untuk meningkatkan mutu pembelajaran 2.Merupakan tindakan oleh guru kepada siswa 3.Tindakan harus berbeda dari kegiatan Biasanya

28 CIRI-CIRI PENELITIAN TINDAKAN KELAS (Suharsimi Arikunto) 4.Terjadi dalam siklus berkesinambungan; minimum dua siklus 5.Ada pedoman yang jelas secara tertulis, bagi siswa untuk dapat mengikuti tahap demi tahap. 6.Ada unjuk kerja siswa sesuai pedoman tertulis dari guru

29 7.Ada penelusuran terhadap proses, dengan pedoman pengamatan 8.Ada evaluasi terhadap hasil dengan instrumen yang relevan CIRI-CIRI PENELITIAN TINDAKAN KELAS (Suharsimi Arikunto)

30 9.Keberhasilan tindakan dilakukan dalam bentuk refleksi, melibatkan siswa yang dikenai tindakan 10.Hasil refleksi harus terlihat dalam perencanaan siklus berikutnya CIRI-CIRI PENELITIAN TINDAKAN KELAS (Suharsimi Arikunto)

31 PRINSIP PTK  Harus terlihat upaya peningkatan mutu profesional dosen  HARUS MENGENAI UPAYA UNTUK MENINGKATKAN MUTU MAHASISWA, Jadi SUBJEKNYA HARUS MAHASISWA  Harus dilakukan sendiri, bukan minta bantuan orang/pihak lain

32 PRINSIP PTK  Tidak menggangu pembelajaran  Tidak menyita banyak waktu  Metodologi tepat dan terpercaya  Mengikuti etika kerja  Masalahnya sederhana, nyata, jelas dan tajam  Strategi dapat diterapkan di kelas  Merupakan masalah dosen  Permasalahan ada dalam perspektif misi lembaga

33 KARAKTERISTIK PTK  Didasarkan pada masalah yang dihadapi dosen dalam instruksional;  Adanya kolaborasi dalam pelaksanaannya;  Penelitian sekaligus sebagai praktisi yang melakukan refleksi;  Bertujuan memperbaiki dan atau meningkatkan kualitas praktek instruksional;  Dilaksanakan dalam rangkaian langkah dengan beberapa siklus.

34 PTK TERMASUK PENELITIAN APA?  Penelitian kualitatif (data dianalisis dengan pendekatan kualitatif, tanpa ada perhitungan statistik)  Penelitian eksperimen (diawali dengan perencanaan, perlakuan terhadap subjek penelitian, evaluasi terhadap hasil yang dicapai sesudah adanya perlakuan)

35 BRAINSTORMING 5’  Mengapa memilih PTK?

36

37 ALASAN MEMILIH PTK

38 PTK Meningkatkan praktik pembelajarannya DOSEN PROFESIONAL MHS KOMPETEN MENGAJAR SAMBIL MENELITI DILAKUKAN DOSEN

39 ALASAN PTK 1.Dosen menjadi peka dan tanggap terhadap permasalahan yang muncul di kelasnya. 2.Dosen menjadi lebih kreatif karena selalu dituntut untuk melakukan upaya-upaya inovasi

40 ALASAN PTK 3.Selain mengajar, dosen sekaligus sebagai peneliti 4.Dosen mampu memperbaiki proses pembelajaran

41 MODEL PTK  Model Kurt Lewin  Model Kemmis dan Mc Taggart  Model John Elliot  Model Dave Ebbutt.

42 Identifikasi masalah Perencanaan (Planning) Tindakan (acting) Refleksi (reflecting) Observasi (observing) Perencanaan ulang Siklus I Siklus II Model 1: Ptk Kurt Lewin Dst

43 Model 2: Ptk Mcel Kemmis Dan Mc Taggart

44 Model 2: Ptk Mcel Kemmis dan Mc Taggart

45 Survei (Penemuan fakta dan analisis) Rencana Umum Tindakan 1 Tindakan 2 Tindakan 3 Implementasi Tindakan 1 Pengaruh dan implementasi monitor Survei (menjelaskan kegagalan terhadap implementasi dan efek) Revisi ide umum Rencana yang diubah Tindakan 1 Tindakan 2 Tindakan 3 Implementasi langkah selanjutnya Survei (Menjelaskan kegagalan terhadap implementasi efek) Pengaruh dan implementasi monitor Merevisi Ide Umum Rencana yang diubah Tindakan 1 Tindakan 2 Tindakan 3 Implementasi langkah selanjutnya Pengaruh dan implementasi monitor Survei (Menjelaskan kegagalan terhadap implementasi efek) Model 3: Ptk Model Ptk John Elliott

46

47 Ide Umum Ide yang umum yang diubah Suvei Rencan Keseluruhan Tindakan I Monitoring & Survei Pilihan Tindakan 2 dsb Suvei Rencan Keseluruhan Tindakan I Keseluruhan yang sudah direvisi Atau Rencan Keseluruhan Tindakan I Mengubah Ide umum Model 4: Model Ptk Model Dave Ebbutt

48 TAHAPAN UMUM: 1.Perencanaan (planning) 2.Pelaksanaan (acting) 3.Pengamatan (observing) 4.Refleksi (reflecting)

49 PRA PTK 1.Identifikasi masalah 2.Analisis masalah 3.Rumusan masalah 4.Rumusan hipotesis tindakan

50 Tahapan pra PTK  Suatu reflektif dari dosen terhadap masalah yang ada dikelasnya.  Masalah bukan bersifat individual pada salah seorang mahasiswa-mahasiswi saja, namun lebih merupakan masalah umum yang bersifat klasikal,  Misalnya kurangnya motivasi belajar di kelas, rendahnya kualitas daya serap klasikal, dan lain-lain.

51 Langkah 1 Siklus (1) Rencana (2) Tindakan (3) Pengamatan, Analisis Hasil (4) Refleksi Evaluasi

52 Pelaksanaan Pengamatan Refleksi Perencanaan Pelaksanaan Pengamatan Refleksi MODEL PENELITIAN TINDAKAN KELAS Perencanaan ? SIKLUS I SIKLUS II

53 Berapa Siklus????  Tergantung kepuasan peneliti  Disarankan tidak kurang dari 2 siklus  PTK umumnya 3-5 siklus

54 PRINSIP PERENCANAAN S = Specific, khusus, tertentu S = Specific, khusus, tertentu M = Managable, dapat dilaksanakan M = Managable, dapat dilaksanakan A = Acceptable, dapat diterima A = Acceptable, dapat diterima R = Realistic, terdukung sumber daya R = Realistic, terdukung sumber daya T = Time-bound, ada batasan waktu T = Time-bound, ada batasan waktu

55 DISKUSI KELOMPOK 10’  Bekerjalah dalam kelompok  Temukan bagaimana sistematika proposal PTK

56

57 SISTIMATIKA PROPOSAL PTK 1. 1.Judul, 2. 2.Latar belakang masalah, 3. 3.Rumusan masalah, 4. 4.Tujuan tindakan, 5. 5.Manfaat tindakan, 6. 6.Kerangka konseptual 7. 7.Hipotesis tindakan, 8. 8.Metode penelitian.

58 JUDUL   Ringkas   Mencerminkan tindakan,   Perbaikan pembelajaran,   Subyek sasaran.

59 Latar Belakang Masalah 1. 1.Latar belakang memuat:   Ada masalah apa di kelas   Bagaimana seharusnya (hubungkan dengan teori- teori yang ada)   Apa tindakan yang akan Anda buat untuk mengatasi masalah 2. 2.Menggambarkan permasalahan yang:   Menarik   Penting   Perlu   Belum pernah dilakukan (inovasi)   Langsung pada pokok permasalahan kelas

60 RUMUSAN MASALAH  Dirumuskan secara jelas, spesifik, operasional, dalam bentuk kalimat tanya

61 Tujuan Penelitian  Rumuskan secara jelas  Konsisten dengan rumusan masalah  Menggambarkan hasil yang akan dicapai

62 Manfaat Penelitian  Uraikan manfaat untuk mahasiswa, dosen, lembaga

63 Tinjauan Pustaka  Diuraikan secara jelas  Teori, temuan dan bahan penelitian lain yang dapat menunjukkan ketepatan tindakan untuk mengatasi masalah

64 Hipotesis tindakan  Dirumuskan dalam hipotesis tindakan, dijelaskan secara operasional  Dirumuskan dalam bentuk pernyataan hipotesis, diantaranya dapat digunakan kata: “Jika……., maka……..”

65 Metode Penelitian Metode penelitian mencakup unsur-unsur: a. a.subjek dan objek penelitian, b. b.rancangan penelitian, yang mencakup: perencanaan, tindakan, pengamatan, refleksi, perencanaan ulang, dst, c. c.instrumen penelitian dan teknik pengumpulan data, d. d.analisis data dan kriteria keberhasilan.

66 Kesalahan Umum PTK : Hanya Berupa Pembelajaran Biasa  Dosen merasa sudah melakukan peningkatan, padahal sebetulnya:  Baru merupakan hal yang biasa yang seharusnya telah dilakukan dosen  Tetapi selama ini dosen belum melakukannya

67 Misalnya: 1.Menggunakan Lembar Kegiatan 2.Menggunakan Alat Pembelajaran 3.Mengevaluasi Aspek Afektif 4.Menganalisis Portofolio 5.Menganalisis Hasil Ulangan

68 Masalah PTK yg menarik  Pengelolaan dan pengendalian.  Desain dan strategi pembelajaran di kelas.  Penanaman dan pengembangan sikap serta nilai-nilai.  Pengembangan pribadi mahasiswa, pendidik, dan tenaga kependidikan lainnya.  Alat bantu, media dan sumber belajar.  Sistem asesmen dan evaluasi proses dan hasil pembelajaran.  Masalah kurikulum.

69 MASALAH PTK Masalah: sebagai alasan penulisan, ada bukti data/fakta; akan lebih jelas apabila dilengkapi tabel atau bagan. Masalah: sebagai alasan penulisan, ada bukti data/fakta; akan lebih jelas apabila dilengkapi tabel atau bagan. MenarikMenarik PentingPenting PerluPerlu Belum pernah dilakukan (inovasi)Belum pernah dilakukan (inovasi) Langsung pada pokok permasalahan kelasLangsung pada pokok permasalahan kelas

70

71 PERTANYAAN YANG MEMBANTU  Apa yang memprihatinkan dalam proses pembelajaran?  Mengapa hal itu terjadi dan apa sebabnya?  Apa yang dapat dilakukan dan bagaimana caranya mengatasi keprihatinan tersebut?  Bukti-bukti apa saja yang dapat dikumpulkan untuk membantu mencari fakta apa yang terjadi?  Bagaimana cara mengumpulkan bukti-bukti tersebut?

72 LANGKAH MENDAPAT MASALAH? 1.Identifikasi masalah 2.Analisis masalah 3.Merumuskan masalah

73 Identifikasi Masalah Tulis semua hal terkait dengan pembelajaran yang memerlukan perbaikan Tulis semua hal terkait dengan pembelajaran yang memerlukan perbaikan Memilah dan mengklasifikasikan masalah Memilah dan mengklasifikasikan masalah Mengurutkan masalah sesuai dengan tingkat urgensinya Mengurutkan masalah sesuai dengan tingkat urgensinya

74 Analisis Masalah Masalah harus faktual (benar-benar terjadi dalam pembelajaran di kelas) Masalah harus faktual (benar-benar terjadi dalam pembelajaran di kelas) Masalah harus dapat dicari alternatif jalan keluarnya (membantu mencari alternatif pemecahan tindakan) Masalah harus dapat dicari alternatif jalan keluarnya (membantu mencari alternatif pemecahan tindakan) Masalah memiliki nilai strategis bagi peningkatan atau perbaikan proses dan hasil pembelajaran Masalah memiliki nilai strategis bagi peningkatan atau perbaikan proses dan hasil pembelajaran

75 Merumuskan Masalah  Aspek substansi (nilai manfaat dan keterapannya)  Aspek orisinalitas (hal baru yang belum pernah dilakukan  Aspek formulasi (dalam kalimat tanya)  Aspek teknis (kelayakan peneliti) Dirumuskan secara jelas, spesifik, operasional, dalam bentuk kalimat tanya Dirumuskan secara jelas, spesifik, operasional, dalam bentuk kalimat tanya

76 Judul PTK   Apa yang akan ditingkatkan (dipecahkan masalahnya) ?   Menggunakan tindakan apa ?   Siapa yang akan ditingkatkan?

77 CONTOH APA TINDAKAN SIAPA Peningkatan pemahaman geometri bangun ruang pada Matakuliah Matematika 2 melalui pembelajaran realistik pada mahasiswa PGMI UNISMA Malang semester 3

78  Bagaimana peningkatan pemahaman geometri bangun ruang mahasiswa PGMI UNISMA Malang semester 3 pada matakuliah Matematika 2 melalui pembelajaran realistik? RUMUSAN MASALAH

79

80 Tuliskan masalah dalam proses pembelajaran di kelas Anda.. Mahasiswa-mahasiswa kurang/tidak mampu/sukar dalam: ….………………………………………………… …………………………………………………… …………………………………………………… …………………………………………………… Pada topik bahasan ……………………………………. Pada matakuliah ……………………………………….. Di semester ………………………………………………….. Kelas ………………………………………………………….. PT …………………………………………………………… TUGAS: Identifikasikan masalahnya, Analisislah masalahnya, Rumuskan masalahnya

81   TUGAS: Identifikasikan masalahnya, Analisislah masalahnya,   Rumuskan masalahnya

82 Tuliskan TINDAKAN yang akan Anda lakukan di semester yang akan datang untuk mengurangi masalah tersebut ….………………………………………………………… …………………………………………………………… …………………………………………………………… …………………………………………………………… (apakah akan menerapkan model, strategi, metode yang baru/inovasinya?, atau metode evaluasi yang baru?)

83 Rinci urutan TINDAKAN yang akan Anda lakukan di semester yang akan datang untuk mengurangi masalah tersebut 1 ……………………………………… 2 ……………………………………… 3 ……………………………………… 4 ……………………………………… 5. Dstnya

84 Apabila tindakan tersebut telah dilakukan (misalnya selama 3 bulan) tuliskan hasil apa yang Anda harapkan terjadi Pada akhir kegiatan mahasiswa-mahasiswi diharapkan akan ……….…………………………………………… …………………………………………………… …………………………………………………… ……………………………………………………

85 Tuliskan bagaimana cara Anda dapat mengetahui terjadinya perubahan yang diharapkan… Untuk mengetahui hasil kegiatan akan dilakukan kegiatan berupa. ….…………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… (apakah melalui tes, observasi, kuisener, chek list, atau yang lain?)

86 JUDUL PTK ……………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… ………………………………………………. ……………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………….

87 Judul :  Bagaimana peningkatan prestasi belajar mahasiswa semester IV Fak Ekonomi Unmer Malang pada matakuliah Matematika Dasar melalui kegiatan kelompok belajar tutor sebaya?  Bagaimana perubahan sikap dan perilaku mahasiswa semester IV Fak Ekonomi Unmer Malang pada matakuliah Matematika Dasar dengan kegiatan kelompok belajar tutor sebaya

88

89


Download ppt "Pengembangan Mutu Perkuliahan Melalui PTK 120’ 08.00-10.00."

Presentasi serupa


Iklan oleh Google