KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT) BAGI GURU SEJARAH TINGKATAN 5

Presentasi berjudul: "KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT) BAGI GURU SEJARAH TINGKATAN 5"— Transcript presentasi:

1 KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT) BAGI GURU SEJARAH TINGKATAN 5
TAHUN 2013 Penggubal Modul : Dr. Fatimah binti Mohd. Dahalan (IPGKT) Dr. Ramli bin Saadon (IPGKBM) Dr. Chiang Ee Fong (IPGKIK) Dr. Ismail bin Said (IPGKP) Pn. Norhani Bebe binti Alta Miah (IPGKI) Pn. Masriyah binti Misni (IPGKT) Pn. Siti Rukiah binti Jaafar (IPGM)

2 ARAS MENCIPTA

3 Menyelesaikan masalah
Domain Pemikiran KBKK Membuat keputusan Pemikiran Kreatif Menyelesaikan masalah Pemikiran Kritis

4 Berupaya Mencipta Sesuatu
Guru berperanan dalam pengajaran dan pembelajaran hendaklah memastikan pengetahuan dan kefahaman terhadap sesuatu peristiwa atau kejadian telah dapat dikuasai oleh murid menerusi aktiviti, penyoalan dan latihan. Tanpa penguasaan pengetahuan dan kefahaman tidak mungkin berlaku keupayaan murid mencipta sesuatu hasil daripada pemikiran sejarah.

5 Mencipta Tema/Tajuk Hasil Pembelajaran Aras Aktiviti Penyoalan/Latihan

6 Kandungan Sukatan Sejarah T5 TEMA 10 TEMA 11 TEMA 12
Kemunculan dan Perkembangan Nasionalisme Sehingga Perang Dunia Kedua TEMA 11 Pembinaan Negara dan Bangsa Ke arah kemunculan Negara Malaysia Berdaulat TEMA 12 Malaysia dan kerjasama Masyarakat Antarabangsa

7 RPH GURU Imperialisme barat Menyatakan takrif imperialisme
Merasional keistimewaan Asia Tenggara

8 Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
HASIL Dalam sesi ini, kita akan meneroka ... Konsep ‘Mencipta’ Aplikasi Konsep ‘Mencipta’ Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) Bloom’s taxonomy and higher order thinking Konsep ‘Mencipta’ dalam Konteks Sejarah Applikasi konsep ‘Mencipta’ dalam konteks Sejarah

9 Tanya peserta: Apa mereka nampak (aras rendah)
Tanya peserta: Apa mereka nampak (aras rendah)? – bagaimana gajah boleh berada di atas pokok (aras sederhana)? - macamana menurunkan gajah (aras tinggi)? Tidak perlu membuktikannya – Gajah boleh memanjat pokok. Kemudian gajah mendengar bunyi ganjil…

10 KONSEP ‘MENCIPTA’

11 KONSEP MENCIPTA Berdasarkan pengetahuan/kemahiran sedia ada (mengingat, memahami). Menggunakan kemahiran berfikir kritis dan kreatif (mengaplikasi, menganalisis, menilai). Membuat sintesis/keputusan. Mengembang dan mengaplikasi dalam situasi baru (mencipta). Ada unsur/situasi baru yang belum berlaku, ada unsur risiko. Kesan mencipta – menghasilkan sesuatu yang lebih baik/bermutu/inovatif.

12

13 KATA KERJA UNTUK MENGHASILKAN
KONSEP ‘MENCIPTA’ Mereka Mencipta formula Mengarang Meramal Merancang Membina Menjana Membina Mereka bentuk Mengembangkan Mengimaginasi Mengusul

14 (-aplikasi Bloom peringkat 3-6)
Cerita pokok kelapa (-aplikasi Bloom peringkat 3-6)

15 Cerita pokok kelapa diceritakan semula oleh Nurhayani Abu Bakar
Pada masa dahulu, terdapat seorang lelaki tua. Beliau adalah sangat tua. Sesetengah orang mengatakan bahawa umurnya adalah seribu tahun. Beliau juga sangat bijak dan tahu banyak perkara. Ramai orang datang untuk melawat beliau di dalam gua berhampiran laut. Mereka sentiasa meminta bantuan daripadanya. Pada suatu hari, seorang pemuda datang berjumpa dengan orang tua yang bijaksana ini. "Wahai ayah yang bijaksana," kata lelaki muda itu, "Saya mahu menjadi seorang yang berguna kepada manusia. Saya mahu berkhidmat kepada mereka sepanjang hidup saya. Bagaimana saya boleh melakukan ini?” Ini merupakah sumber bahan aktiviti susulan – lihat 2 slaid selepas ini.

16 Cerita pokok kelapa "Itu sangat baik," kata lelaki tua itu. “Ini adalah sebuah kotak ajaib. Jangan buka kotak ini sehingga anda sampai ke rumah. Jika anda membukanya sekarang, sesuatu yang buruk akan berlaku kepada anda.” "Terima kasih, wahai ayah yang bijaksana,” kata lelaki muda itu. Kemudiannya, pemuda tersebut mengambil kotak dan pulang. Apabila beliau keluar dari gua, dia berhenti. "Saya tertanya-tanya apa yang ada dalam kotak ini?" katanya kepada dirinya sendiri. "Saya akan melihatnya." Dia membuka kotak dan sekali gus dia bertukar menjadi pokok kelapa yang tinggi. Itu adalah hukuman kepadanya kerana mengingkari orang tua itu, tetapi dia masih mencapai hasratnya kerana pokok kelapa adalah sangat berguna kepada manusia Ini merupakah sumber bahan aktiviti susulan – lihat 2 slaid selepas ini.

17 Aktiviti mengaplikasikan konsep ‘mencipta’
Gunakan cerita Pokok Kelapa tadi, Memodifikasi jalan cerita Pokok Kelapa Mereka kesan cerita baru

18 BENGKEL MENGAPLIKASIKAN KONSEP ‘MENCIPTA’ dalam KONTEKS SEJARAH T5

19 KANDUNGAN SEJARAH T5 Kemunculan dan Perkembangan Nasionalisme di Asia Tenggara Nasionalisme di Malaysia Sehingga Perang Dunia Kedua Kesedaran Pembinaan Negara dan Bangsa Pembinaan Negara dan Bangsa Malaysia Pembinaan Negara dan Bangsa yang merdeka Pengukuhan Negara dan Bangsa Malaysia Sistem Pemerintahan dan Pentadbiran Negara Malaysia Pembangunan dan Perpadua untuk Kesejahteraan Malaysia dalam Kerjasama Antarabangsa

20 Tajuk 2: Nasionalisme di Tanah Melayu Sehingga Perang Dunia Kedua.
CONTOH DARI KANDUNGAN Tajuk 2: Nasionalisme di Tanah Melayu Sehingga Perang Dunia Kedua.

21 Nasionalisme di Tanah Melayu Sehingga Perang Dunia Kedua.
Anda akan belajar: Faktor-faktor penentangan terhadap British Menerangkan bentuk perjuangan pemimpin tempatan dalam menentang British Menjelaskan kepentingan permuafakatan untuk mencapai matlamat perjuangan

22 Nasionalisme di Tanak Melayu Sehingga Perang Dunia Kedua (samb.)
Anda akan belajar: Menghuraikan faktor pemangkin gerakan nasionalisme Mengenal pasti isu dari akhbar, majalah, dan novel dalam meningkatkan kesedaran Menjelaskan peranan persatuan-persatuan Melayu dalam mencetuskan kesedaran.

23 Kata Kunci Tajuk 2 Pentadbiran Barat Eksploitasi ekonomi Imigran
Vernakular Melayu Pan –Islamisme Kaum Muda – Kesatuan Melayu Muda (KMM) Kongres Melayu MPAJA – Malayan People Anti Japanese Army.

24 FAKOR NASIONALISME Siapa penjajah? Mengapa menentang? Kesan?

25 CONTOH SOALAN ‘MENCIPTA’
Pentadbiran Barat yang diperkenalkan oleh kolonial British telah menimbulkan kemaranhan penduduk setempat kepada British. Bagaimana anda boleh mencipta gaya pentadbiran Barat yang baru? (dalam corak Peta Alir)

26 CONTOH SOALAN ‘MENCIPTA’
Pada tahun 1895, Mat Salleh telah pergi ke Sandakan untuk berbincang dengan SBUB tetapi gagal. Jika anda adalah Mat Salleh, bagaimanakah anda akan berbincang dengan SBUB dan menghasilkan bentuk perbincangan baru? (dalam Peta Pelbagai Alir – Peta Buih Berganda).

27 CONTOH AKTIVITI ‘MENCIPTA’
1. Akhirnya Syarif Masahor melarikan diri ke Brunei sementara Datu Patinggi Abdul Gapur ke Betawi. Reka bentuk aktiviti yang boleh menunjukkan penyelesaian lain yang lebihmenarik (cadangan: dalam aktiviti simulasi)

28 CONTOH AKTIVITI ‘MENCIPTA’
2. Exploitasi ekonomi ke atas tanahjajahan merupakan matlamat utama dasar penjajahan. Cipta satu aktiviti untuk menunjukkan perasaan tidak puas hati terhadap matlamat negatif penjajah (cadangan: dalam bentuk drama-menunjukkan rasa tidak puas hati terhadap dasar penjajah.).

29 Contoh Jawapan Teori bagi menghalang penjajahan daripada berlaku lagi di Malaysia ialah dengan cara memperkenalkan Teori Perpaduan Sosial. Kejatuhan negara kita di tangan penjajah disebabkan tiadanya perpaduan dalam kalangan masyarakat. Oleh itu, sistem pendidikan mesti berupaya membina masyarakat berpadu. Segala luahan generasi muda terhadap masa depan negara perlu diberi perhatian. Ini disebabkan generasi muda bakal mengambilalih kepimpinan akan datang. Justeru itu, generasi muda mesti sedar mempertahan teori sosial adalah penting bagi menghalang apa sahaja bentuk penjajahan sama ada ekonomi, politik mahupun sosial.

30 Perbengkelan Pilih satu tajuk daripada tema Sukatan Pelajaran Sejarah Tingkatan 5. Sediakan RPH ringkas Sediakan aktiviti yang dapat menjelmakan KBAT. Peta konsep bagi menghasilkan sesuatu ciptaan hasil daripada fakta sejarah yang telah dikuasai. Hubungkaitkan segala fakta bagi melihat persamaan dan perbezaan antara dahulu dan kini. Buat rumusan dengan memastikan pengunaan fakta-fakta yang ada masakini.

31 SEKIAN TERIMA KASIH (A) Memperkenalkan permainan: Aktiviti berpasangan. Individu A akan bertanyakan 1 soalan kepada individu B yang biasanya memerlukan jawapan ya/tidak. Individu B cuba mencipta jawapan tanpa menggunakan jawapan ya/tidak. Jika perkara tersebut berlaku, maka individu tersebut kalah dan pasangannya pula akan menanya soalan. Seterusnya individu B akan bertanyakan soalan yang memerlukan individu A menjawab lebih dari satu perkataan. Setiap pasangan akan memilih soalan yang dirasakan paling berkesan – dan berikan sebab. Kenalpasti dan ingat soalan yang susah dijawab tanpa menggunakan jawapan ya/tidak. (B) Dalam 2 kumpulan, sediakan set soalan yang lucu (luar biasa) bersamaan dengan jawapan yang boleh ditanyakan kepada kumpulan lain – dengan tujuan untuk mencari “pasangan impian”. Gunakan soalan yang telah disediakan itu untuk menanya kepada kumpulan lain Pilih soalan yang paling lucu dan nyatakan kenapa. Kongsikan. Buat refleksi tentang aktiviti yang diberikan. Adakah mereka mendapat jawapan yang diharapkan? Soalan manakah yang paling berkesan? Kenapa? Beri maklum balas terhadap proses tersebut