PERENCANAAN PEMBELAJARAN IPS

Presentasi berjudul: "PERENCANAAN PEMBELAJARAN IPS"— Transcript presentasi:

1 PERENCANAAN PEMBELAJARAN IPS
Oleh: Prof. Dr. H. Sutarno Joyoatmojo, M.Pd. Dra. Hj. Patni Ning Hardjanti, M.Pd. Dra. Sri Wahyuni, M.Pd Alamat Kontak:

2 KEMAJUAN BANGSA PERLU: MANUSIA/MASYARAKAT BERKUALITAS
DESAIN INSTR-INTR-01 Bebas dari: [] Kebodohan [] Keterbelakangan [] Kemiskinan Berkembang sesuai harkat dan martabat manusia PEMBELAJAR SEPANJANG HAYAT (LIFELONG LEARNER) MASYARAKAT GEMAR BELAJAR (LEARNING SOCIETY) REFORMASI DAN TRANSFORMASI PENDIDIKAN LEARNING TO KNOW LEARNING TO DO LEARNING TO BE LEARNING TO LIVE TOGETHER PERANAN STRATEGIS GURU/DOSEN/FASILITATOR SEBAGAI PERANCANG PEMBELAJARAN

3 SETIAP INDIVIDU PERLU MEMILIKI BEKAL UNTUK DAPAT MEMANFAATKAN
UNESCO’s International Commission on Education for Twenty-first Century: SETIAP INDIVIDU PERLU MEMILIKI BEKAL UNTUK DAPAT MEMANFAATKAN KESEMPATAN BELAJAR SEPANJANG HAYATNYA, BAIK UNTUK MEMPERLUAS PENGETAHUAN, KETERAMPILAN, DAN SIKAP YANG TELAH DIMILIKI MAUPUN UNTUK BERADAPTASI DENGAN KONDISI DUNIA YANG BERUBAH, BERSIFAT KOMPLEKS, DAN SALING TERGANTUNG SATU SAMA LAIN. KOMISI MEREKOMENDASIKAN PERLU DITERAPKANNYA EMPAT PILAR PEM- BELAJARAN: (1) LEARNING TO KNOW: UNTUK MEMPEROLEH PENGETAHUAN UMUM YANG BERSIFAT LUAS SEBAGAI ALAT UNTUK PEMAHAMAN DAN BELAJAR BAGAIMANA SEHARUSNYA BELAJAR; (2) LEARNING TO DO: UNTUK MEMPEROLEH KOMPETENSI DALAM MENGHADAPI BERBAGAI SITUASI DAN UNTUK DAPAT BERTINDAK KREATIF PADA LINGKUNGAN TERTENTU. (3) LEARNING TO LIVE TOGETHER: UNTUK MENGEMBANGKAN SALING PENGERTIAN SATU SAMA LAIN, SEBAGAI PENGAKUAN ADANYA SALING KETERGANTUNGAN, DAN UNTUK BERPARTISIPASI DAN BEKERJASAMA DENGAN ORANG LAIN (4) LEARNING TO BE : UNTUK MENGEMBANGKAN KEMANDIRIAN, KEMAM- PUAN PENGAMBILAN KEPUTUSAN, DAN TANGGUNG JAWAB PRIBADI MELALUI PENGEMBANGAN SELURUH ASPEK DARI POTENSI DIRI.

4 BANATHY (1991) , PENDIDDIKAN MERUPAKAN KESELURUHAN PROSES YANG MENDO-
RONG SESEORANG UNTUK MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN, SIKAP, DAN PERILAKU YANG POSITIF BAGI KEHIDUPAN PRIBADI MAUPUN KEMASYARAKATAN. UU NO. 20/2003 TTG SISDIKNAS (PASAL 1): PENDIDIKAN ADALAH USAHA SADAR DAN TERENCANA UNTUK MEWUJUDKAN SUASANA BELAJAR DAN PROSES PEMBELA- JARAN AGAR PESERTA DIDIK SECARA AKTIF MENGEMBANGKAN POTENSI DIRINYA UNTUK MEMILIKI KEKUATAN SPIRITUAL KEAGAMAAN, PENGENDALIAN DIRI, KEPRIBADIAN, KECERDASAN, AKHLAK MULIA, SERTA KETERAMPILAN YANG DIPERLUKAN DIRINYA, MASYARAKAT, BANGSA DAN NEGARA. BANATHY (1991) : PEMBAHARAUAN PENDIDIKAN (REFORMASI PENDIDIKAN): <> DOING MORE OF THE SAME <> DOING MORE OF THE SAME BUT DOING IT BETTER PEMBAHARUAN PENDIDIKAN MERUPAKAN USAHA PENINGKATAN EFISIENSI (REFORMASI GE- LOMBANG I); REFORMASI GELOMBANG II: PENINGKATAN KEEFEKTIFAN PENDIDIKAN DE- NGAN MENGATUR KEMBALI KOMPONEN SISTEM YANG ADA; REFORMASI GELOMBANG III: SISTEM PENDIDIKAN DIDESAIN SESUAI DENGAN ERA INFORMASI. PENDIDIKAN NASIONAL BERFUNGSI UNTUK MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN DAN MEMBENTUK WATAK SERTA PERADABAN BANGSA YANG BERMARTABAT DALAM RANGKA MENCERDASKAN KEHIDUPAN BANGSA. PENDIDIKAN NASIONAL BERTUJUAN UNTUK BERKEMBANGNYA POTENSI PESERTA DIDIK AGAR MENJADI MANUSIA YANG BERIMAN DAN BERTAKWA KEPADA TUHAN YME, BERAKHLAK MULIA, SEHAT, BERILMU, CAKAP, KREATIF, MANDIRI, DAN MENJADI WARGA NEGARA YANG DEMOKRATIS, SERTA BERTANGGUNG JAWAB.

5 SETIAP INSAN HARUS MENJADI LIFELONG LEARNER:
DESAIN INSTR-INTR-02 FUNGSI PENDIDIKAN: Sebagai pengawal arah menuju masa depan Mempersiapkan generasi muda dalam dimensi: sikap, nilai, kecerdasan, keterampilan Sesuai kebutuhan peserta didik/masyarakat dengan memperhatikan perubahan/perkembangan yang terjadi MEMERLUKAN: PERUBAHAN SISTEM PENDIDIKAN SETIAP INSAN HARUS MENJADI LIFELONG LEARNER: Sepanjang hayatnya mengembangkan potensi dirinya melalui usaha yang tiada henti untuk mendorong dan memberdayakan dirinya sendiri dalam memper- oleh pengetahuan, keterampilan, nilai-nilai dan pemahaman yang ia perlukan disertai upaya meng- aplikasikannya dengan rasa percaya diri, kreatif, dan rasa senang dalam segala peran, situasi, dan lingkungan. + Pendidikan Moral (Agama) GLOBALISASI: Kebutuhan peserta didik terus berkembang LEARN TO LEARN (LEARN HOW TO LEARN)

6 KEMANDIRIAN (SELF RELIANCE) SEBAGAI JAWABAN
UTK. BERTAHAN DI ERA GLOBALISASI DESAIN INSTR-INTR DAYA SAING EKONOMI TERGANTUNG DIMILIKINYA ANGKATAN KERJA YANG CUKUP TERDIDIK SEHINGGA MAMPU MENGIMBANGI PERKEMBANGAN TEKNOLOGI ( Kember, David Action Learning, Action Research: Improving the Quality of Teaching and Learning. London: Kogan Page, Ltd., p. 3) KEUNGGULAN PERUSAHAAN DALAM ERA GLOBAL AKAN SANGAT DITENTUKAN PADA PENAMPILAN ORANG-ORANGNYA YANG MAMPU MELAKUKAN PENGEMBANGAN DIRI DALAM KETERAMPILAN DAN NILAI-NILAI (Longworth, Norman Making Lifelong Learning Work Learning Cities for a Learning Century. London: Kogan Page, Ltd., p. 5) Setiap anggota masyarakat yang memposisikan dirinya sebagai pembelajar sepanjang hayat akan membentuk masyarakat gemar belajar (learning society) yang merupakan prasyarat tumbuhnya masyarakat pecinta ilmu pengetahuan. Setiap orang akan selalu berusaha memperbarui atau meningkatkan kemampuan dan keterampilannya sesuai dengan tuntutan yang dihadapinya (Edwards, 1997). Penyesuaian kemampuan seseorang perlu terus dilakukan mengikuti perkembangan yang terjadi dalam masyarakat, dalam dunia industri, ataupun organisasi tempat seseorang mengabdikan dirinya. Tanpa penyesuaian kemampuan diri, seseorang sulit untuk dapat terus berperan secara maksimal. (Daniel, 1999; Edwards, 1997; Mansell & When, 1998).

7 KEMAJUAN IPTEK Tuntutan perkembangan & kemajuan di dalam : Masyarakat, dunia industri, organisasi/lembaga tempat mengabdi Perlu kemampuan untuk terus melakukan penyesuaian diri Pendidikan berkualitas di samping utk. memberikan kemampuan hard skills juga harus mampu memberikan bekal kemampuan-kemampuan/sikap (soft skills): Berkomunikasi Pemecahan masalah Kepemimpinan Berkolaborasi Negosiasi & Persuasi Pengembilan Keputusan Menciptakan Peluang Risk Taking Fleksibel Pro Aktif Penanganan Masalah Kompleks, Komitmen, Integritas, Semangat, Kreatif, Konsistensi

8 Pendidikan harus bersifat antisipatoris :
Mempersiapkan peserta didik untuk menyongsong masa depan. REFORMASI Perubahan tanpa mengubah fondasi & struktur yang ada TRANSFORMASI Perubahan yang lebih mendasar & mendalam dalam sistem yang ada Penyerahan wewenang penyelenggaraan pendidikan kepada Pemerintah Daerah Penumbuhan kesadaran individu & masyarakat  Belajar Sepanjang Hayat  Learning Society  Belajar Mandiri

9 TUJUAN PENDEKATAN KONVENSIONAL : PENGAJARAN GURU : (1) MEMILIH BAHAN;
(2) MEMILIH METODE KEMUDIAN MENYAMPAIKAN BAHAN TERSEBUT KEPADA PESERTA DIDIK PENDEKATAN BARU: PEMBELAJARAN PENGAJAR PESERTA DIDIK LINGKUNGAN TUJUAN BAHAN PROSES BELAJAR MENGAJAR

10 MENGAJAR GURU/DOSEN/FASILITATOR DITUNTUT UNTUK TERUS BELAJAR
GURU/DOSEN YANG BERKUALITAS TIDAK DAPAT DIGANTIKAN OLEH APAPUN TERMASUK OLEH TEKNOLOGI KIASAN GURU/DOSEN BERKUALITAS: MEMILIKI SIKAP BIJAK SEPERTI NABI SULAIMAN, MEMILIKI KEMAMPUAN MEMAHAMI SEPERTI SIGMUND FREUD, MEMILIKI KEPANDAIAN SEPERTI EINSTEIN, DAN MEMILIKI DEDIKASI SEPERTI FLORENCE NIGHTINGALE MENGAJAR SEBAGAI ILMU: MENERAPKAN PRINSIP ILMIAH: IDENTIFIKASI TUJUAN; MERENCANAKAN STRATEGI/RUMUSKAN LANGKAH LOGIS; KUMPL. & EVAL. DATA; MENGKOMUNIKASIKAN HASIL SEBAGAI SENI: ADANYA KEINGINAN YG KUAT ATAU ANTUSIASME THD BIDANG STUDI YG AKAN DIAJARKAN  MENCARI METODE YG PALING EFEKTIF / GAYA KHAS SENDIRI & TERUS MEMODIFIKASINYA GURU/DOSEN/FASILITATOR DITUNTUT UNTUK TERUS BELAJAR GURU/DOSEN/FASILITATOR SBG. TELADAN : PEMBELAJAR SEPANJANG HAYAT GURU/DOSEN/FASILITATOR SBG. PECINTA ILMU : ILMU TERUS BERKEMBANG GURU/DOSEN YG. INOVATIF, KREATIF, REFLEKTIF  GURU YG. EFEKTIF

11 MENGAPA MENGGUNAKAN PENDEKATAN SISTEM DLM. DESAIN PEMBELAJARAN?
1. TUJUAN PEMBELAJ. MERUPAKAN FOKUS DARI SELURUH AKTIVITAS PEMBELAJARAN. PESERTA DIDIK PERLU TAHU FOKUS TSB. TANPA FOKUS YG. JELAS, PERENCANAAN DAN IMPLEMENTASI MENJADI TIDAK JELAS DAN TIDAK EFISIEN. 2. DENGAN PENDEKATAN SISTEM, TERDAPAT KAITAN ERAT ANTAR KOMPONEN, KHUSUSNYA ANTARA STRATEGI PEMBELAJ. DENGAN TUJUAN PEMBELAJARAN. PEMBELAJ. DIARAHKAN UTK. DIPER- OLEHNYA KECAKAPAN DAN PENGETAHUAN SESUAI TUJUAN PEM- BELAJARAN DENGAN MENYEDIAKAN KONDISI LINGK. BELAJAR YANG SESUAI. 3. DENGAN PENDEKATAN SISTEM, PEMBELAJ. DIPANDANG SBG. PROSES YG. DPT. DIREPLIKASI BERDASARKAN MASUKAN DARI PENGALAMAN MASING-MASING KOMPONEN.

12 INSTRUCTIONAL PROJECT DEVELOPMENT AND MANAGEMENT (IPDM) MODEL
Design Resource acquisition & allocation Adoption Production Information handling Needs analysis Personel Communication Evaluation Facilities Prototyping Management Operation Installation KOMPONEN PENGEMBANGAN KOMPONEN PENDUKUNG INSTRUCTIONAL PROJECT DEVELOPMENT AND MANAGEMENT (IPDM) MODEL (Gentry, 1994)

13 MODEL PENDEKATAM SISTEM DALAM DESAIN PEMBELAJARAN – DICK & CAREY
Mela- kukan anali- sis pem- bela- jaran Melakukan revisi Identi- fikasi tujuan pembe- lajaran umum Merumus- kan tuju- an pembe- lajaran khusus Mengem- bangkan tes acuan patokan Mengembang- kan strategi pembela- jaran Mengem- bangkan dan memilih bahan ajaran Merancang dan mela- kukan evaluasi formatif Menge- nali peri- laku awal & karak- teristik peserta didik Merancang dan melaku- kan evaluasi sumatif MODEL PENDEKATAM SISTEM DALAM DESAIN PEMBELAJARAN – DICK & CAREY

14 MORRISON, ROSS & KEMP MODEL OF INSTRUCTIONAL DESIGN PROCESS
PLANNING REVISION CONFIRMATIVE EVALUATION- INSTRUCTIONAL PROBLEM IMPLEMENTATION LEARNER CHARACTERISTIC EVALUATION INSTRUMENTS TASK ANALYSIS DEVELOPMENT OF INSTRUCTION INSTRUCTIONAL OBJECTIVES DESIGNING THE MESSAGE CONTENT SEQUENCING INSTRUCTIONAL STRATEGIES SUMATIVE EVALUATION SUPPORT SERVICES FORMATIVE EVALUATION PROJECT MANAGEMENT MORRISON, ROSS & KEMP MODEL OF INSTRUCTIONAL DESIGN PROCESS

15 KOMPETENSI DAN TUJUAN PEMBELAJARAN
Many objectives Num- ber of State- ments subcompetency competency goal Few General Very Specific Scope of learning outcome statement Sumber: Gene E. Hall, & Howard L. Jones, Competency-based Education, London: Prentice-Hall Int. Inc., 1976, p. 29.

16 KOMPETENSI -- TUJUAN PEMBELAJARAN
Goals are the broadest statements one makes about the expected outcomes of a CBE program. On the opposite end of the continuum from goals are objectives. An objective is the most specific formal statement that is made about expected learning outcomes. Objectives are behavioral descriptions of learning skills. On the continuum of goals to objectives, competencies lie in the mid range. All three – goals, competencies, and objectives— rest on a base of assumptions. (Hall & Jones, 1976: 28) … the general idea is that competencies should be more specific than goals, subcompetencies more specific than competencies, and objectives more specific than subcompetencies. For any program there will probably be more competencies than goals, more subcompetencies than competencies, and more objectives than subcompetencies (Hall & Jones, 1976: 28)

17 KOMPETENSI --- TUJUAN PEMBELAJARAN
McAshan, H.H Competency-based Education and Behavioral Objectives. Englewood Cliffs, N.J.: Education- al Technology Publications: … this book deals with the techniques for writing and opera- tionalizing appropriate types of competencies (goals) and performance objectives, … (p. v). A competency-based education (CBE) program is one in which the desired learning outcomes – usually referred to as competencies which represent the specific instructional intents of the program and the behavioral outcomes, some- times referred to as assessment modes or evaluation indicators– are specified in advance in written form. (p. 30).

18 PEMBELAJARAN SEBAGAI UPAYA PEMECAHAN MASALAH
PROSES DESAIN PEMBELAJARAN DIMULAI DENGAN IDENTIFIKASI MASALAH PROSES IDENTIFIKASI MASALAH = PROSES IDENTIFIKASI/ANALISIS KEBUTUHAN (NEEDS ANALYSIS) WHAT IS VERSUS WHAT SHOULD BE PEMBELAJARAN DIDESAIN UNTUK MENGATASI KESENJANGAN ANTARA WHAT IS VERSUS WHAT SHOULD BE TERSEBUT HASIL ANALISIS KEBUTUHAN KEMUDIAN DIFORMULASIKAN DALAM BENTUK TUJUAN PEMBELAJARAN UMUM TUJUAN PEMBELAJARAN UMUM MERUPAKAN SEBUAH DESKRIPSI TENTANG HASIL PEMBELAJARAN BUKAN SEBUAH DESKRIPSI PROSES PEMBELAJARAN TUJUAN PEMBELAJARAN DINYATAKAN DALAM BENTUK PERNYATAAN MENGENAI APA YANG AKAN DAPAT DILAKUKAN PESERTA DIDIK SETE LAH SELESAI MENGIKUTI SEBUAH PEMBELAJARAN.

19 STRATEGI-STRATEGI DALAM ANALISIS KEBUTUHAN
DATA UTAMA DALAM ANALISIS KEBUTUHAN HARUS DIPEROLEH DARI (CALON) PESERTA DIDIK. INSTRUMEN PERLU DIKEMBANGKAN UNTUK MENGUMPULKAN DATA DARI PESERTA DIDIK TERSEBUT. ADA LIMA TIPE BUTIR PERTANYAAN ATAU DATA/KEBUTUHAN YANG PERLU DIGALI MELALUI INSTRUMEN: 1. MASALAH-MASALAH APA YANG DIHADAPI DALAM DUNIA KERJA? 2. PRIORITAS-PRIORITAS KETERAMPILAN APA YANG PERLU MASUK DLM. PEMBELAJARAN? 3. KETREMPILAN/KEMAMPUAN YANG TELAH DIMILIKI PESERTA DIDIK (MELALUI PRE TES ) 4. HARAPAN/TANGGAPAN TENTANG HAL YANG PALING MENARIK SEBAGAI ALASAN MENGIKUTI PEMBELAJARAN. 5. PENDAPAT TENTANG CARA YANG PALING BAIK DALAM MENGA- TASI MASALAH SEPERTI YANG AKAN DIPECAHKAN MELALUI PEMBELAJARAN INI. (APAKAH TIDAK ADA CARA LAIN YANG LEBIH EFISIEN DIBANDINGKAN DENGAN PEMBELAJARAN?)

20 ANALISIS PEMBELAJAR DAN ANALISIS KONTEKSTUAL
IDENTIFIKASI KARAKTERISTIK PEMBELAJAR TERKAIT DG. TUJUAN TERDAPAT TIGA KELOMPOK KARAKTERISTIK : (1) KARAKTERISTIK UMUM: JENIS KLMN, USIA, PENGALAMAN, TINGKAT PDDK, DLL. (2) KOMPETENSI PRASYARAT: UTK. MENENTUKAN TK. KESUKARAN PBLJRN. (3) GAYA BELAJAR : BGMN PEMBELAJAR MENGHADAPI TUGAS & MEMPERLAKUKAN INFORMASI INFORMASI-INFORMASI AKADEMIK: - CAPAIAN PRESTASI AKADEMIK, BIDANG STUDI YG. TELAH DITEMPUH - RATA-RATA NILAI YG, DIPEROLEH - KEMAMPUAN BACA, TULIS, HITUNG, IQ DSB. - LATIHAN/PENATARAN YANG TELAH DITEMPUH KARAKTERISTIK PRIBADI DAN SOSIAL: TK. KEMATANGAN, MOTIVASI, SIKAP, HARAPAN, BAKAT, KEMAMPUAN BLJ. DI LINGK. TERTENTU, DSB. KARAKTERISTIK PEMBELAJAR DENGAN KONDISI KHUSUS: <>PEMBELAJAR DG. MULTI BUDAYA/KLP. MINORITAS <>PENYANDANG CACAT <>ADULT LEARNER: Motivasi Blj. Tinggi, Manfaat materi, Waktu adalah berharga, Menghargai Guru yang mumpuni, Membawa serta penglmn. dlm. Belajar, mandiri, Berpartisipasi aktif, Kurang luwes, Bekerjasama.

21 ANALISIS KONTEKSTUAL BERUSAHA MENGKAITKAN PEMBELAJARAN DG. DUNIA NYATA: TIGA TIPE KONTEKS PEMBELAJARAN: <> MENGORIENTASIKAN KONTEKS TERFOKUS PD. PEMBELAJAR: - Apa tujuan pembelajar mengikuti pembelajaran? - Apa tanggapan akan manfaat pembelajaran? - Apa persepsi pembelajar ttg. akuntabilitas pembelajaran? <> KONTEKS PEMBELAJARAN: Mengidentifikasi kondisi lingk. pbljrn. menyangkut: pencahayaan, gangguang, suhu udara, tempat duduk, akomodasi, peralatan pbljrn, transportasi. <> KONTEKS TRANSFER HASIL BLJ.: Penyediaan lingk. yg. memudahkan transfer penget. yg. dipelajari ke dalam praktek nyata.

22 KRITERIA PENETAPAN TUJUAN PEMBELAJARAN
TUJUAN PEMBELAJARAN PERLU DIUJI DENGAN 3 PERTANYAAN: 1. APAKAH TERDAPAT CUKUP SUMBERDAYA MANUSIA DAN WAKTU UNTUK MELAKSANAKAN PEMBELAJARAN UNTUK MEWUJUDKAN TUJUAN TERSEBUT? 2. APAKAH TUJUAN PEMBELAJARAN TERSEBUT DAPAT DITERIMA PIHAK MANAJEMEN/PEMEGANG OTORITAS? 3. APAKAH PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN YANG AKAN DILAKUKAN DAPAT MEMECAHKAN MASALAH DAN DAPAT MENCAPAI TUJUAN PEMBELAJARAN YANG TELAH DITETAPKAN? TUJUAN PEMBELAJARAN UMUM HARUS: BERISI PERNYATAAN YANG JELAS (WALAUPUN BERSIFAT UMUM) DARI HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK. TERKAIT DENGAN MASALAH YANG DIIDENTIFIKASI DAN HASIL ANALISIS KEBUTUHAN HAL ITU DAPAT DICAPAI MELALUI PROGRAM PEMBELAJARAN BUKAN UPAYA YANG LAIN.

23 ANALISIS PEMBELAJARAN
KLASIFIKASI TUJUAN PEMBELAJARAN ANALISIS TUJUAN PEMBELAJARAN ANALISIS PEMBELAJARAN IDENTIFIKASI LANGKAH POKOK YANG HARUS DITAMPILKAN PESERTA DIDIK ANALISIS KEMAMPUAN AWAL ANALISIS PEMBELAJARAN DILAKUKAN SETELAH TUJUAN PEMBELAJARAN DIRUMUSKAN SECARA JELAS YANG BERUPA PERNYATAAN/DESKRIPSI TENTANG APA YANG AKAN DAPAT DITAMPILKAN OLEH PESERTA DIDIK SETELAH SELESAI MENGIKUTI PEMBELAJARAN

24 EMPAT MACAM STRUKTUR PERILAKU
1. HIRARKIKAL 2. PROSEDURAL PERILAKU UMUM/ KOMPETENSI DASAR PRLK. KHUSUS PERILAKU UMUM PERILAKU KHUSUS PERILAKU KHUSUS 3. PENGELOMPOKAN 4. KOMBINASI PERILAKU UMUM PERI- LAKU KHU- SUS PERILAKU UMUM PRLK. KHUSUS

25 Menyusun Perilaku2/Kom- nyangkut: Kelengkapan,
Langkah-langkah Analisis Instruksional 1 Menuliskan Perilaku/ Kompetensi Umum 2 Menuliskan Perilaku2/ Kompetensi Khusus Pada Secarik Kertas 3 Menyusun Perilaku2/Kom- Petensi Khusus secara Logis/Sistematis menurut Struktur tertentu 5 Diskusi sejawat me- nyangkut: Kelengkapan, Logis, Strukturnya 4 Meneliti kemungkinan hubungan antar Peri- laku Umum -- Perilaku Khusus

26 IDENTIFIKASI KEBUTUHAN PEMBELAJARAN
(MRK) PROSES DESAIN INSTRUKSIONAL DIAWALI DENGAN IDENTIFIKASI MASALAH ATAU KEBUTUHAN PEMBELAJARAN. APABILA AKAR MASALAH TELAH DIKETAHUI, AKAN DAPAT DITENTUKAN APAKAH DENGAN PEMBELAJARAN AKAN DAPAT MEMECAHKAN MASALAH TERSEBUT. ANALISIS KEBUTUHAN TIGA PENDEKATAN IDENTIFIKASI MASALAH ANALISIS SASARAN ANALISIS PENAMPILAN EMPAT FUNGSI ANALISIS KEBUTUHAN: 1. MENGIDENTIFIKASI KEBUTUHAN YG. RELEVAN DG. PEKERJAAN/TUGAS TERTENTU 2. MENGIDENTIFIKASI KEBUTUHAN YG. PALING MENDESAK 3. MENYUSUN PRIORITAS UNTUK DITANGANI 4. MENYEDIAKAN DATA DASAR UTK. MENILAI KEEFEKTIFAN PEMBELAJARAN

27 TIPE-TIPE KEBUTUHAN KEBUTUHAN NORMATIF: DISESUAIKAN DENGAN NORMA/
STANDAR TERTENTU KEBUTUHAN KOMPARATIF: DIBANDING- KAN DENGAN STATUS/UKUR- AN EKSTER- NAL KEBU- TUHAN YG. DI- RASAKAN: KESEN- JANGAN ANTARA TAMPIL- AN YG. SEHA- RUSNYA DAN SENY- TANYA TUJUAN YG. DI- NYATA- KAN: YANG DIRA- SAKAN YANG DINYA- TAKAN DALAM TINDAK AN KEBUTUH- AN MASA DEPAN: SARANA UTK. IDENTIFI- KASI PERU- BAHAN YG. AKAN TERJADI YG RELEVAN DG. MASA- LAH KEBUTUH- AN INSIDEN- TAL PEN- TING: IDENTIFI KASI DF.: MENGA- NALISIS MASALAH2 POTENSIAL

28 ANALISIS PEMBELAJAR DAN ANALISIS KONTEKSTUAL
IDENTIFIKASI KARAKTERISTIK PEMBELAJAR TERKAIT DG. TUJUAN TERDAPAT TIGA KELOMPOK KARAKTERISTIK : (1) KARAKTERISTIK UMUM: JENIS KLMN, USIA, PENGALAMAN, TINGKAT PDDK, DLL. (2) KOMPETENSI PRASYARAT: UTK. MENENTUKAN TK. KESUKARAN PBLJRN. (3) GAYA BELAJAR : BGMN PEMBELAJAR MENGHADAPI TUGAS & MEMPERLAKUKAN INFORMASI INFORMASI-INFORMASI AKADEMIK: - CAPAIAN PRESTASI AKADEMIK, BIDANG STUDI YG. TELAH DITEMPUH - RATA-RATA NILAI YG, DIPEROLEH - KEMAMPUAN BACA, TULIS, HITUNG, IQ DSB. - LATIHAN/PENATARAN YANG TELAH DITEMPUH KARAKTERISTIK PRIBADI DAN SOSIAL: TK. KEMATANGAN, MOTIVASI, SIKAP, HARAPAN, BAKAT, KEMAMPUAN BLJ. DI LINGK. TERTENTU, DSB. KARAKTERISTIK PEMBELAJAR DENGAN KONDISI KHUSUS: <>PEMBELAJAR DG. MULTI BUDAYA/KLP. MINORITAS <>PENYANDANG CACAT <>ADULT LEARNER: Motivasi Blj. Tinggi, Manfaat materi, Waktu adalah berharga, Menghargai Guru yang mumpuni, Membawa serta penglmn. dlm. Belajar, mandiri, Berpartisipasi aktif, Kurang luwes, Bekerjasama.

29 ANALISIS KONTEKSTUAL BERUSAHA MENGKAITKAN PEMBELAJARAN DG. DUNIA NYATA: TIGA TIPE KONTEKS PEMBELAJARAN: <> MENGORIENTASIKAN KONTEKS TERFOKUS PD. PEMBELAJAR: - Apa tujuan pembelajar mengikuti pembelajaran? - Apa tanggapan akan manfaat pembelajaran? - Apa persepsi pembelajar ttg. akuntabilitas pembelajaran? <> KONTEKS PEMBELAJARAN: Mengidentifikasi kondisi lingk. pbljrn. menyangkut: pencahayaan, gangguang, suhu udara, tempat duduk, akomodasi, peralatan pbljrn, transportasi. <> KONTEKS TRANSFER HASIL BLJ.: Penyediaan lingk. yg. memudahkan transfer penget. yg. dipelajari ke dalam praktek nyata.

30 <>INFORMASI VERBAL <>KETERAMPILAN INTELEKTUAL
TAKSONOMI BLOOM, DKK: KOGNITIF AFEKTIF PSIKHOMOTOR TAKSONOMI GAGNE: <>INFORMASI VERBAL <>KETERAMPILAN INTELEKTUAL <>STRATEGI KOGNITIF <>AFEKTIF <>MOTORIK/PSIKHOMOTOR TAKSONOMI BERBEDA DENGAN STRUKTUR PERILAKU